ALGUMAS REFLEXES

AUTORIA: M Alexandra
Almeida

Reflexo 1
OBRA: PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO NA SALA DE AULA
Para este trabalho resolvi reflectir acerca do livro: Problemas de Comportamento na Sala de Aula de Joo Lopes e
Robert Rutherford. Assim, irei mencionar formas de identificar, avaliar e modificar o comportamento perturbador no espao sala
de aula, estabelecendo uma ponte com a minha prpria prtica docente e reflectindo acerca da mesma.
A sala de aula um microssistema onde esto constantemente a acontecer uma srie de interaces. Esses contactos
estabelecem-se entre o prprio grupo, entre os pares e entre professor-aluno, sendo que o ambiente envolvente deve ser
propcio aprendizagem. Socialmente encerramos em ns papis que nos cabem mais ou menos desempenhar, sendo que no
contexto da sala de aula, esperado que o professor seja competente na forma de ensinar e que represente um modelo credvel
para os seus alunos e destes ltimos espera-se que aprendam e que respeitem as regras vigentes desse espao, ou seja, que se
comportem de uma certa forma para que o ambiente seja ento favorvel aprendizagem. Ora e quando isto no acontece? E
quando o que esperado no se verifica?
Dentro do espao sala de aula pode acontecer que nem tudo flua de forma a promover a aprendizagem, que nem todos os
cenrios sejam pacficos e tranquilos. Existem efectivamente salas de aula em que os papis determinados para cada figura no
se cumprem e em que o acto de ensinar se faz num ambiente de confuso e indisciplina. De facto, existem alunos que exibem
distrbios comportamentais ou problemas de comportamento e que alteram a rotina da sala de aula, quebram as regras
existentes como tambm existem professores que no do a devida importncia s questes da disciplina
Os professores reconhecem perfeitamente os comportamentos exibidos pelos alunos e sabem quais aqueles que so
utilizados para perturbar a aula. Assim, cabe ao professor recorrer a uma srie de estratgias comportamentais de forma a
promover comportamentos adequados e a extinguir os comportamentos perturbadores.

Os comportamentos perturbadores podem ser caracterizados como algo mais penoso para os outros do que para a
pessoa que exibe o distrbioConstitui-se um padro de conduta persistente, que viola os direito bsicos dos outros e
as principais normas ou regras da sociedade apropriadas para a idade. (DSM-III-R, 1987) citado por (Joo Lopes et al,
2001). Os comportamentos perturbadores devem ser ento avaliados e identificados a partir de um padro
desenvolvimental, devendo ser considerado o princpio de adequao idade, nmero de problemas, tipo de
problemas, durao e severidade.
Para poder definir o aluno perturbador, o professor dever ter em conta que existe um conjunto de comportamentos
caractersticos de certas idades, mas completamente desadequados noutras faixas etrias e que a permanncia destes
ltimos pode representar que este possui uma patologia emergente; dever ter ainda em ateno o nmero de
ocorrncias, o tipo especfico de problemas que o aluno apresenta, a sua durao (sendo que se o problema se
prolongar durante muito tempo, maior a probabilidade de deixar sequelas no comportamento) e o grau de severidade.
Estes critrios permitem que o professor faa uma separao entre alunos com comportamentos perturbadores
crnicos de outros de carcter mais espordico.
Depois de feita esta seriao, o professor dever descrever os comportamentos que gostaria de ver alterados num
determinado aluno com comportamento perturbador podendo recorrer para isso a listas de verificao, que devem ser
vlidas e possuir elevados nveis de veracidade, pois para alterar comportamentos necessrio precisar com exactido
o que pretendemos modificar.

Para conseguirmos mudar um determinado comportamento necessrio termos uma ideia o mais aproximada possvel
da quantidade de comportamentos perturbadores, sendo por isso de suma importncia quantificar e registar as
ocorrncias que pretendemos ver alteradas, visto que s desta forma conseguiremos perceber se a nossa interveno
surtiu efeito. Este registo, que deve ser adequado ao tipo de comportamento, no necessita de ser feito obrigatoriamente
pelo professor, podendo ser realizado por qualquer pessoa que seja rigorosa e que saiba qual o comportamento a
quantificar, de maneira a que o registo seja o mais objectivo possvel.
Depois de quantificar os comportamentos perturbadores pretende-se fundamentalmente alterar esses mesmos
comportamentos, tentando no s diminuir aqueles que se revelam inadequados como tambm aumentar o nmero de
comportamentos adequados e faze-los perdurar no tempo alargando-os s mais variadas situaes. Desta maneira,
atendendo ao caso especfico da situao e do aluno em questo existem estratgias de alterao de comportamentos
passveis de solucionarem muitos dos problemas que ns, enquanto professores, nos deparamos.
Uma dessas tcnicas a do reforo social que consiste em recompensar o aluno por um comportamento adequado.
Devemos ter em ateno que este reforo dever ser individualizado (nem todos os alunos gostam das mesmas
coisas) e seguido ao comportamento positivo.
Aquando da minha prtica docente, por variadas vezes utilizo o reforo social como forma de incentivar os alunos a
hbitos apropriados. No entanto, por vezes este reforo no imediatamente a seguir ao comportamento positivo, mas
feito no final da aula quando fazemos o balano da mesma. Por norma, reforo os alunos nesse momento, dizendo
que hoje ele se portou bem, que estou contente com o seu desempenho e esforo.

No entanto, e baseando-me nas palavras de Kauffman (1986) citado por (Joo Lopes et al, 2001) A caracterstica
marcante das crianas com perturbaes de comportamento a confuso logo, concluo que o facto de no reforar o
aluno seguidamente exibio do comportamento adequado poder lev-lo a ficar desorientado, pois o facto de eu lhe
dizer que me agradou o seu comportamento na aula no lhe explicita o comportamento especfico que ele teve que foi
adequado e que se pretendia que fosse alterado.
Outra das estratgias mencionadas no livro em reflexo a da gesto das contingncias em que aluno e professor
estabelecem um acordo do gnero se fizeres istoento podes, em que se utiliza uma actividade preferida (CAPComportamentos de Alta Probabilidade) para promover uma actividade no preferida (CBP- Comportamentos de Baixa
Probabilidade). Esta uma estratgia bastante utilizada pelos professores, nomeadamente por mim, que surte algum xito
uma vez que os alunos procuram ter comportamentos correctos a fim de adquirirem a recompensa.
Para alm deste tipo de acordo, existe ainda a tcnica dos Contratos Comportamentais, que se assemelha gesto de
contingncias, uma vez que implica uma discusso pelas partes envolvidas no estabelecimento dos parmetros do
contrato. Ao invs da gesto de contingncias, o Contrato Comportamental tem um carcter mais formal e implica um
acordo escrito, devendo ser assinado por ambas as partes. Esta tcnica de modificao de comportamento
frequentemente utilizada pelos professores na sala de aula logo no incio do ano, em que so discutidas as regras da sala
de aula e se elabora um contrato comportamental com a turma em que esta ltima se compromete a acatar as regras
descritas no documento. No entanto, o que me parece que neste gnero de contrato, embora tenham sido discutidas as
regras da sala de aula e colocadas no documento, acaba por ser apenas um documento de cumprimento de funes, pois
no esto descritos os reforos positivos para quem cumprir os termos do contrato, ou seja, nele apenas constam os
deveres de uma das partes. Alm disso, este um documento colectivo e no um documento especfico para modificar o
comportamento de um determinado aluno ou de um grupo de alunos atravs de uma negociao em que se estipulam as
responsabilidades dos intervenientes.

Para modificao de comportamentos poder ainda ser utilizado um sistema de crditos que consiste em entregar um
determinado nmero de crditos ao aluno depois da efectuao de um comportamento positivo. O aluno vai juntando
estes mesmos crditos que poder trocar por um reforo. Considero este sistema bastante interessante e com grandes
possibilidades de surtir efeitos positivos, pois um sistema que conjuga a utilizao de um reforo intermitente e de um
contnuo, ou seja, o aluno reforado sempre que ocorre um comportamento adequado com uma determinada
quantidade de crditos, mas por outro lado, s obter o reforo de apoio aps um determinado nmero de
comportamentos, o que evita a saciao momentnea, que por vezes se verifica nas escalas de reforo contnuo. Pelo
contrrio, contribui para que o comportamento adequado perdure e resista extino. O sistema de crditos tem ainda, a
meu ver, a vantagem de poder incluir toda a turma num sistema que ao mesmo tempo consegue ser individual, pois cada
aluno escolhe o reforo que realmente o recompensa e tem ao seu dispor uma variao suficiente de reforos de apoio
que evita a desmotivao.
Paralelamente a estas tcnicas de alterao de comportamentos, a prpria atitude do professor no espao sala de aula
decisiva nos resultados comportamentais, uma vez que alguns dos alunos perturbadores so fruto das circunstncias do
quotidiano escolar. Assim, se o professor estiver consciente das circunstncias que desencadeiam um comportamento
perturbador e se alterar alguns aspectos da aula pode conseguir que a situao perturbadora ocorra menos vezes. Essas
alteraes podem ir desde a disposio das carteiras dos alunos, ajustando o espao s necessidades especficas da
turma.
Enquanto docente, muitas das situaes descritas na obra em reflexo como comportamentos perturbadores acontecem
nas minhas aulas com um ou outro aluno.

No incio do ano lectivo, debatemos um conjunto de regras que os alunos se comprometeram a cumprir, regras
estas que foram acordadas de forma positiva (Ex.: Fazer silncio ao sair da sala ao invs de No fazer barulho
ao sair da sala); realizamos a auto-avaliao no final de cada aula em que os alunos falam sobre o seu
comportamento sobre o gostaram mais e gostaram menos nesse dia e registamos o comportamento (bolinha
verde - bom comportamento; bolinha amarela - comportamento razovel; bolinha vermelha - mau
comportamento).
Com os alunos tento utilizar sempre linguagem explcita para que eles compreendam claramente o que
pretendido, mantenho-me atenta aos seus movimentos e vou-me deslocando pela sala de aula de forma a
conseguir controlar de mais perto as suas movimentaes e, simultaneamente, as suas dvidas e dificuldades.
Durante o percurso da aula vou reforando socialmente os alunos com expresses como Muito Bem ou Estou a
gostar do teu trabalho, mas, no entanto, muitas vezes todas estas estratgias parecem ser ineficazes na
modificao dos comportamentos, em parte talvez porque a nossa prpria ansiedade condiciona a forma como
perspectivamos o sucesso da modificao.
Aps a leitura e reflexo do livro Problemas de Comportamento na Sala de Aula, apercebo-me que o
comportamento inadequado no se modifica de um momento para o outro, apesar do nosso anseio em v-lo
alterado rapidamente. Este um processo que pode ser moroso e que, como nos arrelia, o notamos
imensamente. Desta situao surge a importncia do registo. Como nunca realizei a quantificao dos
comportamentos no sei com exactido se depois de ter implementado uma estratgia de alterao de
comportamentos, de ter reforado o aluno ele, por exemplo, se levantou menos vezes do lugar, apenas sei que
ele se continuou a levantar. No entanto, este j se pode ter levantado menos vezes, ou seja j pode ter
melhorado o seu comportamento e eu no reparei porque no quantifiquei o que ele fazia antes da interveno,
logo no o reforo convenientemente. Provavelmente at nem consigo ignorar que ele se levantou dez vezes e
repreendo-o em vez de o reforar (embora mesmo se tendo levantado dez vezes reduziu esta atitude para
metade).

Assim, concluo que para conseguir fazer uma avaliao consciente das estratgias utilizadas e do prprio
comportamento do aluno em questo de suma importncia ter a noo da evoluo da frequncia do comportamento
que desejamos alterar, pois no conseguimos ser fidedignos se no o registarmos.
O professor assume assim o papel de responsvel mximo pelos comportamentos dos alunos na sua sala de aula
() enquanto pessoa apta a (utilizando os recursos disponveis) resolver por si prpria a maior parte dos problemas
que se lhe colocam. (Joo Lopes et al, 2001) O peso da relao professoraluno muito grande na modificao de
comportamentos. A figura do professor encerra em si uma influncia decisiva nos comportamentos dos alunos e na
construo da sua prpria identidade, visto que estes ltimos passam a maior parte do seu tempo na escola, estando
mais tempo com o seu professor do que com os prprios pais. No entanto, e apesar do livro em reflexo no fazer
referncia aos pais como forma de se ser bem sucedido em modificaes comportamentais, acredito que embora no
sendo uma estratgia de transformao de comportamentos, estes podem ter um grande contributo quer na alterao
de comportamentos inadequados como na manuteno de comportamentos adequados, uma vez que podem fazer a
ponteentre o que se passa na escola e em casa, continuando o trabalho iniciado pelo professor num outro espao
diferente do da escola.

Paralelamente a esta situao creio que importante efectuar uma caracterizao da turma com a descrio de
todas as especificidades, nomeadamente de alunos que possuam dificuldades de aprendizagem de forma a que o
professor consiga dar-lhes o apoio que eles necessitam, pois muitas vezes os problemas de comportamento surgem
neste tipo de alunos, que sentem que mesmo que invistam numa actividade no conseguem realiz-la e como tal
boicotam as aulas. Quando existe este gnero de proteco da auto-estima em que o aluno adopta uma postura de
que o seu insucesso se deve ao seu desinteresse pelas aulas e no s dificuldades sentidas, pode muitas vezes
conduzir a um clima no favorvel aprendizagem, arrastando consigo outros pares. Nestas situaes, penso que
poder ser relevante, a realizao de um sociograma como instrumento de caracterizao das relaes existentes na
turma com a finalidade de despistar lderes, pois considero que percebendo a interaco existente entre os
causadores das maiores perturbaes, podemos definir melhor as estratgias de interveno, que podero passar por
mediao com o lder como forma de chegar a outros alunos que manifestem problemas de comportamento.
luz de Joo Lopes e Robert RutherFord (2001) Um professor que prepara as aulas, que no descura os
pormenores e que se revela um observador atento, rene excelentes condies para gerir comportamentos e
aprendizagens dos alunos. -nos incumbido ento a ns como professores, a misso de no s transmitir
conhecimento, mas tambm de educar, de sermos um modelo na estruturao da personalidade dos nossos alunos e
como tal, cabe-nos a tarefa de motivar os nossos alunos para a aprendizagem, variando as estratgias utilizadas,
mantendo-os alerta, estabelecendo regras e procedimentos a tomar e sendo firmes e justos no seu cumprimento E
mantendo sempre a ateno e um sinal de alerta, pois tudo se passa quando nada parece passar-se Henry
(1961) citado por (Joo Lopes et al, 2001).

Reflexo 2
REFLEXO DO FILME: O Meu p esquerdo
Pretendo neste site reflectir sobre a problemtica em que vivem os indivduos portadores de deficincia, e neste caso
especfico, de paralisia cerebral. Assim, este trabalho uma reflexo acerca da vida de um homem possuidor de paralisia
cerebral, dos obstculos que viveu, daqueles que ultrapassou, das vitrias que o mesmo alcanou, mas tambm pretende
ser uma reflexo sobre o contexto em que este indivduo cresceu e as consequncias desse mesmo contexto no seu
desenvolvimento.
O meu p esquerdo um filme que retrata a vida de uma pessoa do sexo masculino, portadora de paralisia cerebral,
desde a sua infncia at sua vida adulta. Esse homem tem o nome de Christy Brown e nasceu em Dublin, numa noite
em que das vinte e duas crianas que nasceram treze sobreviveram, tendo sido uma delas o protagonista do filme.
Assim que Christy Brown nasceu, o seu pai dirigiu-se ao hospital para ver a criana e defrontado com uma enfermeira
que lhe diz que existiram algumas complicaes durante o parto. Essas complicaes, deram origem a uma deficincia
denominada paralisia cerebral.
A paralisia cerebral pode ser definida como um prejuzo permanente da postura e do movimento resultado de uma
desordem enceflica no progressiva (Schwartzman;1993) citado por Assis Trugillo. Esta perturbao do movimento e da
postura atinge o crebro em desenvolvimento, podendo ter variadas causas que podero estar presentes antes do
nascimento da criana (causas pr-natais), durante ou pouco tempo depois do nascimento (causas peri-natais) e
problemas do nascimento at aos dois anos (causas ps-natais). Dentro da paralisia cerebral h um enorme espectro de
gravidade, podendo algumas crianas terem perturbaes ligeiras enquanto que outras podero ser totalmente
dependentes na sua rotina diria, derivando da localizao das leses e das reas cerebrais afectadas.

Segundo a Associao de Paralisia Cerebral de Coimbra (2007), a Paralisia Cerebral pode ser classificada de acordo
com a natureza da perturbao do movimento que predomina, podendo ser:
Espstica - caracterizada por um aumento do tnus muscular com limitao da capacidade de relaxamento
muscular da zona envolvida. De acordo com as partes do corpo envolvidas, a Paralisia Cerebral espstica pode ser
classificada como: hemiparsia (afectando o membro superior e inferior do mesmo lado do corpo); diplegia (ambos os
membros inferiores so atingidos; tetraparsia (so atingidos os quatro membros e o tronco);
Atetose/Distonia - dominada pela presena de movimento e posturas involuntrias;
Ataxia caracterizada pela perturbao da coordenao e do equilbrio.
Outros distrbios podem surgir associados paralisia cerebral: perturbaes sensoriais, de percepo, intelectuais e
de linguagem.
No caso especfico de Christy Brown, este possuidor de paralisia cerebral atetide e dependente de um adulto
para realizar as suas aces quotidianas. No entanto, e apesar de manifestar movimentos involuntrios no resto do
corpo, este descobre que consegue controlar os movimentos do seu p esquerdo.
Enquanto criana, Christy vive com os seus pais e irmos, sendo esta uma famlia muito numerosa e com poucos
recursos econmicos. Da sua infncia podemos assistir a vrios momentos em que est no cho, pois os seus pais
ainda no tinham conseguido juntar dinheiro para a sua cadeira de rodas, enquanto os seus irmos realizavam os
trabalhos de casa.
Christy no frequentou a escola, embora se saiba que, e atendendo ao Prof. Pedro Santos (2003), o processo
ensino-aprendizagem deve ser a forma de privilegiar o desenvolvimento geral da paralisia cerebral, devendo ainda a
criana ser acompanhada de uma equipa de profissionais que ajudem a criana a suprimir as suas dificuldades e a
auxiliem no seu desenvolvimento.

No entanto, Christy demonstrava uma enorme vontade em aprender e, atravs do que ia vendo os seus irmos fazerem,
comea a tentar escrever com o p uma letra na lousa, mas logo o pai desvaloriza essa aco dizendo que no vale a
pena criar expectativas em relao a esse filho. Contudo, quer os seus irmos como a sua me, mantinham uma relao
estreita com ele e aquando da realizao de uma tarefa escolar em que surge uma dvida, um dos seus irmos pergunta
a resposta ao Christy. Logo o pai diz que ele nunca saber, pois um invlido. nesse momento que Christy pega no giz
e comea a tentar escrever qualquer coisa, tendo escrito a palavra Me. aqui que por um lado o pai fica incrdulo e o
considera pela primeira vez um Brown, mas por outro lado, tambm aqui, que a meu ver, fica explcito o enorme carinho
que a criana nutre pela sua me e a diferena de postura dos dois progenitores. Por um lado, temos a me que mantm
com a criana uma relao de cumplicidade e por outro temos o pai que s lhe reconhece valor quando este consegue ter
uma obra.
Atendendo a Anne SommerMeyer (1973) Para eles, que no trouxeram a criana no ventre e desconhecem o elo que
liga, fisicamente, a me ao filho, o nascimento deste tem, verdadeiramente, o efeito de uma telha que lhes cai em cima.
Assim foi, no caso desta criana, o seu pai ficou chocado com a notcia da deficincia do seu filho e foi afogar as suas
mgoas no pub. A partir da rotula o seu filho como invlido e incapaz de produzir o que quer que fosse. Pelo contrrio ao
longo do filme vamos sendo confrontados com a postura da me, sempre incansvel para com o seu filho e com quem
mantm uma relao de extrema cumplicidade, existindo mesmo um pacto de segredo entre os dois em relao a um
dinheiro que a me andava a juntar, s escondidas, numa latinha para lhe comprar a cadeira de rodas.
A determinada altura do filme vemos que foi construdo um carrinho de madeira que servia para transportar a criana
para a rua enquanto ainda no tinha a cadeira de rodas. Este foi a meu ver, um grande passo no crescimento de
Christhy, pois assim como aconselha a Neuropediatria Online, foi possvel a me lev-lo a passear em locais pblicos,
permitir a sua participao em actividades de tempos livres e de convvio/brincadeira com outras crianas.

Apesar de no se mover ou agir como o restante grupo ficou bem explcito no filme com cenas como a de empurrar o
seu carrinho com fora pela rua e a da Noite das Almas, que de facto, ele se sentia feliz quando convivia com os seus
pares. Assim, ao longo desses passeios com a me podemos observar ainda que esta fala com o seu filho mesmo que
este no responda e que vai de encontro a um dos aspectos referidos pela Neuropediatria Online como favorecedor na
aquisio da linguagem: fala-lhe de tudo o que o rodeia, explicando-lhe uma srie de factos, como podemos assistir
quando esta vai igreja e lhe explica o significado de acender uma velinha e como ela muito desenvoltamente gira o
carrinho para que Christy consiga observar um foguete que vai no ar.
Depois da infncia observamos um momento em que Christy completa dezassete anos e em que com ele comeam a
vir as caractersticas prprias da adolescncia como: a descoberta de sentimentos e emoes e a prpria sexualidade.
aqui que os seus irmos comeam a lev-lo para assistir a jogos, muito comuns entre os adolescentes, que
envolviam raparigas. Numa dessas ocasies, quando jogavam um jogo com uma garrafa, esta mesma ficou voltada
para o Christy e algum diz: Ningum. Nesta situao perceptvel que A pessoa com deficincia ainda encarada,
pela sociedade, como um ser assexuado, sem direito sua realizao afectiva e sexual, pelo facto de no conseguir a
sua autonomia( Pereira Ramos) quando algum protesta e diz que est apontar para o Christy. ento que se
levanta uma rapariga, d-lhe um beijo e diz que ele o melhor de todos. O jovem fica bastante entusiasmado com a
ideia de esta rapariga gostar dele e assistimos ento primeira pintura feita por Christy Brown e, simultaneamente,
sua primeira paixo. De acordo com Maria Paula de Carvalho Teixeira (1991) Atravs da Expresso Plstica, as
crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais encontram um importante meio de exprimir as suas ideias e
os sentimentos mais profundos () Pe no que desenha os seus sentimentos, desejos e emoes positivas e
negativas. Alivia tenses, descarrega a sua agressividade, o seu amor e o seu dio, de uma forma saudvel. ()
Desenha para ela e para os outros, pe a descoberto uma parte de si prpria e estabelece um dilogo com aqueles a
quem mostra ou d os seus trabalhos.

Quando a rapariga recebe a pintura em mos ficou encantada com a sua beleza e com as frases nela escritas e
mostrou-a s suas amigas que logo comearam a troar dela, dizendo-lhe que estava apaixonada por um aleijado.
Segundo Correia Jnior, a paralisia cerebral deforma suas feies fsicas, tornando-os um improvvel objecto de
desejo de um homem ou mulher, e dificulta ou impossibilita a fala, a qual importantssima na seduo. A rapariga
foge envergonhada e vai devolver a pintura a Christy dizendo que no podia aceit-la. , neste momento que o
adolescente sofre o seu primeiro desgosto amoroso.
Quando Christy tinha dezanove anos, a sua me conseguiu completar o dinheiro para a compra da cadeira de
rodas e decidiu ir ver um modelo que se adequasse s necessidades do filho. Falou com uma enfermeira que ligou
para uma Dra. Cole a aconselhar-se. Essa mesma doutora, especializada em paralisia cerebral, visitou Christy em
sua casa e perguntou-lhe se ele queria ir a um centro fazer alguns tratamentos que o ajudariam a melhorar as suas
dificuldades ao que Christy responde:A esperana infundada entristece o corao pensando que a terapeuta no
o compreendia, mas esta entendeu o seu discurso e convenceu-o a ir ao centro. No entanto, essa foi uma
experincia bastante traumatizante para ele, pois estava lado a lado com crianas bastante pequenas e sentiu-se
desenquadrado, dizendo mais tarde terapeuta que no era um beb. Esta situao de suma importncia pois
alerta os profissionais para os procedimentos a serem utilizados com jovens deficientes mostrando a importncia de
ter sempre em ateno a sua idade cronolgica recorrendo para isso a uma linguagem/actividades de acordo com a
sua idade real. O no cumprimento destas condies pode conduzir, como mostra o filme, ao alheamento,
desmotivao e recusa s actividades/terapias.
Surge ento uma nova soluo para ajudar Christy a desenvolver a fala e uma srie de competncias: a terapeuta
faria o seu acompanhamento em casa se fosse do seu acordo, ao que o jovem assentiu. Comeam ento as
sesses de terapia da fala com a Dra. Eilen Cole, que se mostra bastante eficaz no seu trabalho em parte porque o
seu paciente tinha uma motivao acrescida: estava apaixonado por ela.

Esta no se apercebeu que a proximidade fsica que mantinha com ele, se estava a transformar em algo mais do que
uma relao paciente/mdico e continuou a adoptar uma postura muito prxima de Christy. Enquanto isto se
processava, a sua me j se tinha apercebido desta situao e andava muito receosa, comentando com o pai que o
seu filho j nem parecia o mesmo. O pai concordou, dizendo que ele estava era efectivamente melhor, pois agora j o
compreendiam. A me contrape afirmando que sempre o compreendeu e que temia a demasiada esperana que a
voz do filho continha, pois receava que esta fosse infundada e que ele sofresse um desgosto amoroso, pois
considerava pior um corao destroado do que um corpo. As visitas por parte da Dra. Cole continuaram e o
sentimento do seu paciente foi aumentando. Numa dessas visitas, a terapeuta diz a Christy que conseguiu um local
para este expor os seus trabalhos e precisamente aps essa exposio que, durante uma refeio partilhada por
alguns amigos, ele se declara a Eilen e ela no s no mostra reciprocidade como lhe diz que vai casar. O seu
paciente fica em estado de choque e comea a tentar pronunciar a frase Parabns pela maravilhosa notcia e no
consegue proferir as palavras correctamente devido tenso muscular em que ficou. Acrescenta Ainda bem que me
ensinaste a falar para eu te poder dizer isto Christy fica de tal maneira perturbado com a notcia que bebe
desenfreadamente, fala alto e atira tudo para o cho. Esta passagem do filme chamou-me ateno, pois a linha
entre o que era uma relao paciente/mdico, homem/mulher era to tnue que acabou por de uma das partes ser
considerada como homem/mulher, ainda que a outra parte no se apercebesse e que a dedicao e proximidade que
ela lhe conferiu facilmente para ele, homem no fundo, seria um impulso paixo.
Depois desta revelao encontramos Christy fechado no quarto e, mais uma vez, a sua me, incansvel, vai ter com
ele e tenta compreender o que se passa. Apercebendo-se da situao, esta diz-lhe que se ele desistiu ela no e
desce comeando a tentar construir um quarto para que ele conseguisse ter mais independncia e espao para criar
os seus quadros.

Mais uma vez esta me no se deixa abater, pelo contrrio, demonstra uma fora e uma coragem enormes, sendo
um estmulo para o seu filho que acaba por reflectir, descer e ajud-la. Mas, entretanto chegam o seu pai e irmos e
encarregam-se de construir o quarto, brincando com Christy sobre as suas competncias na construo. Aps a sua
concluso, a me explica a Christy que esta a forma que o seu pai tem de demonstrar o seu amor por ele, ou seja,
conseguimos aperceber-nos que apesar de mostrar uma capa dura o seu pai nutria afecto por ele mas, que ao
contrrio da me, tinha dificuldade em demonstr-lo. Este foi o ltimo gesto que vimos o seu pai realizar em prol do
bem-estar do seu filho, pois na cena seguinte assistimos sua morte.
Depois do falecimento do seu pai, Christy solicita ao seu irmo que este o ajude a escrever a sua autobiografia. O
seu irmo concordou e vemos Christy, algum tempo depois, a entregar dinheiro sua me do lucro das vendas do
livro. Creio que assistimos nesta cena um lado muito consciente e responsvel do protagonista, uma vez que este,
assim que pde, no se comediu de ajudar a sua me, mostrando que sempre soube avaliar o esforo que ela tinha
feito ao longo da vida para lhe dar o melhor.
Na parte final do filme, visualizamos uma visita da Dra. Cole que veio pedir a Christy que este desse o seu
testemunho numa festa de solidariedade. Como era um evento de beneficncia, ele assentiu. Aqui verificamos que
Christy reagiu com normalidade a esta visita demonstrando que j tinha ultrapassado o seu desgosto amoroso.
Aparece ento Christy na festa onde ficou ao cuidado de uma senhora, chamada Mary, enquanto no era chamado
ao palco. Enquanto estava espera, Mary Carr que estava a fazer-lhe companhia, esteve a ver o livro de onde
constavam vrias pinturas suas.

Durante esta passagem, Christy d mostras dessa sua personalidade vincada provocando vrias vezes e de variadas
formas a mulher que o acompanhava. Esta no lhe ficou indiferente e vice-versa, tendo aceite um convite de Christy para
sair.
Depois disto, vemos os dois muito felizes numa montanha onde brindam a Dublin local onde nasceu Christy Brown. Este
veio mais tarde a casar com Mary dando provas que embora o discurso sobre beleza interior seja quase sempre
hipcrita, de modo nenhum impossvel um homem ou mulher se interessar por eles e se dispor a enfrentar tais
dificuldades.
( Correia
Jnior) do filme: O meu p Esquerdo e com o exemplo de Christy Brown pude aperceber-me da vida
Com
a visualizao
e reflexo
quotidiana de indivduos portadores de paralisia cerebral do qual verifico que, efectivamente, estas pessoas esto sujeitas a
inmeros obstculos que podem ir desde as barreiras arquitectnicas, s suas prprias limitaes e a obstrues causadas
pela sociedade.
Contudo, tambm atravs do exemplo de Christy Brown e baseando-me no que diz Anne Sommermeyer (1973) que posso
concluir que uma criana que tenha os membros atrofiados, desde que seja bem acolhida e compreendida, pode mobilizar
as suas energias, para levar uma vida exemplar.
Concluo ainda, que a famlia assume um papel fulcral, pois ela o primeiro agente a procurar a melhor forma de interagir com
a criana, mas que por outro lado, a interveno de tcnicos especializados junto da criana com paralisia cerebral revela-se
tambm de suma importncia, no sentido de a ajudar a promover as suas potencialidades, aumentar a sua independncia e a
suprimir as suas dificuldades.
No entanto, e ao contrrio do que aconteceu com Christy Brown, o diagnstico dever ser o mais precoce possvel para que o
trabalho desses mesmos tcnicos comece tambm o mais cedo possvel.
Com o modelo de Christy Brown, posso concluir que a criana deve reconhecer as suas limitaes, tentar tirar o mximo
partido das suas potencialidades e, muito importante, no perder a identidade Se eu no podia ser como as outras
pessoas, pelo menos seria eu mesmo, da melhor forma possvel. (Christy Brown- My left foot) citado por Assis Trugillo.

Reflexo 3
Esta reflexo tem por base a leitura do texto: A Viso in a Criana Diferente, sendo que a minha incidncia ser na
organizao da aprendizagem e nas adaptaes que podero ser necessrias efectuar ao longo da minha actividade como
docente se durante a minha prtica surgir um aluno com este gnero de problemtica.
Relacionamo-nos com o meio ambiente que nos rodeia atravs dos sentidos e so esses mesmos sentidos que nos do as
informaes acerca do mesmo. A viso permite-nos de maneira veloz processar a informao recebida pelos outros sentidos,
uma vez que esta responsvel pelas imagens que sero conferidas no crebro.
No entanto, pode acontecer que a viso esteja parcial ou totalmente afectada, consequentemente, surgir dificuldade ou
mesmo ausncia de processamento da informao visual.
A falta de viso pode ser congnita ou adquirida, sendo que uma criana com ausncia de viso tem muitas mais dificuldades
do que aquela que cegou j aps andar e falar. Existem crianas que possuem um grau de viso muito baixo que contudo
conseguem tirar bom partido da sua viso residual. H ainda outros casos mais ligeiros em que no necessrio nenhum tipo
de apoio especializado.
Todavia, o professor deve manter-se sempre atento a qualquer tipo de sintomas de dificuldades de viso, pois por vezes,
quando no detectados podem comprometer o rendimento da aprendizagem.
importante que o professor conhea quais as dificuldades especficas de viso do aluno para que possa organizar o
processo de ensino /aprendizagem, visto que a aprendizagem de uma criana cega de nascena no a mesma que a de
uma criana que perdeu a viso depois de andar e falar, pois a segunda consegue recordar-se de conceitos de que a
primeira foi privada. Da mesma forma, as estratgias utilizadas com uma criana cega diferem das estratgias necessrias
aprendizagem de uma criana que possua viso residual.
necessrio que a criana com dificuldades de viso tenha contacto com experincias concretas, que aprenda a realizar
tarefas sozinhas, a cuidar da sua aparncia e a ser independente.

Nesta incumbncia, o professor pode desenhar um papel facilitador da aprendizagem da criana com este gnero de
problemtica, oferecendo explicaes orais, respeitando o tempo necessrio para que o aluno consiga executar a
actividade proposta, mas nunca efectuando as actividades por ela.
fulcral que as pessoas que contactam com crianas cegas se apresentem para assim poderem ser identificadas e
para que esta v criando uma associao da voz ao nome da pessoa e criando uma imagem global da pessoa em
questo.
Neste processo de aprendizagem, o professor deve estimular os sentidos da criana para que esta possa discriminar
com facilidade sons, cheiros, texturas e estabelecer relaes com o que v ou no de forma a aumentar o seu
conhecimento do mundo. O professor pode desenvolver com a criana jogos de explorao de texturas, de
reconhecimento de sons e experincias reais de sabores e odores. As experincias concretas e reais so cruciais na
formao correcta de conceitos, uma vez que atravs de experincias vividas evita-se que o aluno que sofre de
cegueira forme falsos conceitos acerca do que o rodeia. No que respeita aos conceitos abstractos, estes aprendemse a partir dos concretos, devendo ser simultaneamente trabalhada a memria de imagens, pois revela-se de
extrema importncia para a assimilao de conceitos.
O professor deve ainda motivar as crianas com restrio de viso a movimentar-se com o intuito de que esta
consiga progressivamente orientar-se espacialmente. Estas crianas tm que ser estimuladas para andar, para
conhecer a posio do seu corpo no espao, saber moviment-lo e para isso podero ser utilizados jogos que
combinem vrias posturas e movimentos.

No espao escolar, o professor deve familiarizar a criana com os trajectos, obstculospara depois de conhecido
o percurso, encorajar a criana a faz-lo sozinha. Para que o aluno consiga realizar este trajecto sozinho podero
ser necessrias realizar algumas adaptaes do espao que permitam criana com ausncia de viso um
melhor conhecimento do ambiente.
Tambm dentro da prpria sala de aula, o professor poder ter que fazer algumas adequaes para que a criana
com limitaes visuais possa tirar o mximo partido do processo de ensino/aprendizagem. No espao sala de aula
a criana com restrio de viso, vai necessitar de utilizar a audio como meio privilegiado de reteno da
informao. Deste modo, o professor deve ter em ateno a forma como comunica, bem como prevenir a restante
turma para a forma como utiliza o seu discurso. Quer o discurso do professor como o das outras crianas deve ser
translcido, pausado e com uma boa articulao, pois atravs de explicaes orais que a criana com limitaes
de viso recolhe grande parte das informaes. Ainda relativamente comunicao oral, esta deve ser efectuada
no melhor contexto ambiental possvel, sendo que o professor deve gerir rudos de fundo para no prejudicar a
comunicao oral, uma vez que atravs do timbre, da entoao e do ritmo de voz que a criana situa as
palavras num contexto.
Outro dos factores a ter em considerao no espao sala de aula so as condies de iluminao. Esta deve ser
adaptada ao tipo de capacidade de viso, sendo que o aluno tem que estar situado num local que lhe proporcione
boa visibilidade para os locais de trabalho.
No que respeita ainda ao espao sala de aula, esta deve estar organizada de forma a permitir uma boa
mobilidade, de modo a que a criana com limitaes de viso possa circular o mais autonomamente possvel sem
incomodar a restante turma. Para isso, de suma importncia que os corredores estejam libertos e que todo o
material esteja arrumado em locais exactos e alcanveis e que se existir alguma alterao ao nvel do mobilirio,
esta seja devidamente indicada ao aluno.

Relativamente relao professor/aluno e concepo das estratgias e recursos utilizados, o professor deve ter a
noo que uma criana com limitaes visuais necessita de apoio individualizado (que poder ser dado em momentos de
pausa da aula), de orientao nas actividades e de adaptaes nas metodologias utilizadas. Para determinadas
disciplinas existem materiais especficos para que o aluno consiga atingir as competncias propostas. A aprendizagem da
leitura e da escrita de uma criana cega induz a uma iniciao a uma tcnica de comunicao escrita denominada Braille
que o professor de ensino regular no necessita obrigatoriamente de dominar podendo para isso recorrer ao apoio do
professor do ensino especial. De qualquer das formas, o professor do ensino regular dever preparar o material com
antecedncia recorrendo ao uso de alguns materiais especficos como por exemplo: marcadores negros, ampliao de
textos, isolamento do espao destinado leitura de uma frase, uso de lupas, porta-livrosadequando a estratgia ao tipo
de patologia da criana. No que se refere matemtica, podero ser utilizados bacos, materiais tridimensionais, tendo
sempre presente a noo de partida do concreto para o abstracto. Relativamente s expresses, estas podem ter um
papel preponderante no desenvolvimento da motricidade, coordenao e conscincia do prprio corpo.
Respeitante avaliao, processo inerente no ensino/aprendizagem, o professor deve permitir que o aluno delibere qual o
meio em que melhor age: avaliao oral, gravaoSer em funo desta escolha que o professor organizar o sistema
de avaliao, devendo ser a tcnica escolhida pelo aluno praticada previamente avaliao. No momento de avaliao, o
aluno poder ter tempo extra para a execuo das tarefas propostas. Contudo, importante que o professor realize uma
avaliao contnua, baseada no progresso dirio alcanado pelo aluno.
Em suma, o professor deve organizar o processo ensino/aprendizagem com vista a que os alunos com dificuldades
visuais possam vir a estar integrados socialmente, compreendendo para isso as suas dificuldades e organizando de forma
integrada as actividades educativas.