PROGRAMAS DE INTERVENCION DE

MODIFICACION DE CONDUCTA EN NIOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CALAGUA VALERIO CARMEN

QU ES UN PROGRAMA DE
MODIFICACION DE CONDUCTA ?

Los programas de modificacin de conducta (PMC) son aquellos que

estn orientados tanto en la adquisicin o el incremento de
comportamientos adaptativos, como a la extincin o disminucin de
aquellos que no lo son (comportamientos desadaptativos)

CUAL ES EL OBJETIVO ?
Lograr la independencia del nio en cuestiones de cuidado
personal eliminando la estimulacin aversiva que genera y
recibe en su medio.
Lograr su integracin al medio familiar y social , y pugnar, en
los casos en que esto sea posible, por su vinculacin al
sistema educativo ordinario.

QUIENES PARTICIPAN ?

QUE SE DEBE REALIZAR PARA UN PMC ?

El Diagnostico del nio tomando en cuenta 2 aspectos importantes:
El estudio del comportamiento humano (evaluacin conductual)
La aplicacin de principios y relaciones funcionales que rigen la conducta; es decir la propia
intervencin conductual.
El diagnostico consta de dos partes:
1. se observa al nio y se evalan las siguientes reas:
conductas bsicas
habilidades sociales y de adaptacin
habilidades acadmicas
conductas problemas.
2. Se entrevista a los padres ya que nos permite complementar la informacin obtenida en la
primera parte, detectar problemas hogareos y hacer contacto con el medio social y cultural del
nio.

REPERTORIOS DE UN PMC:

Programas de repertorios bsicos (imitacin, atencin y el seguimiento de instrucciones)

Programa de habilidades sociales y de adaptacin (campo social, verbal, cuidado personal y coordinacin
motora gruesa y fina), tiene como finalidad adaptar al nio a su medio social.

Programas acadmicos su finalidad es dotar al nio de las habilidades necesarias para desempearse
satisfactoriamente en el sistema educativo ordinario, en algunos casos se considera prioritario ensear ciertas
habilidades (contar, manejar dinero, reconocer personas y lugares pblicos, etc)
Programas para la eliminacin de conductas problemticas , su objetivo es hacer posible una interaccin
positiva del nio. (Agresividad, Hiperactividad, Berrinches, Molestar o interrumpir a otros, Autodestruccin)

QUE ETAPAS PRESENTA LA EVALUACIN

CONDUCTUAL ?
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA E IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES INTERMITENTES:
El objetivo es obtener informacin acerca de:
ANLISIS
TOPOGRFICO

ANLISIS FUNCIONAL

Naturaleza del problema

Identificacin de variables
antecedentes a la conducta

Frecuencia

Identificacin de variables
consecuentes a la conducta.

Intensidad
Duracin de conductas

2. FORMULACION DE HIPOTESIS:

El objetivo es formular hiptesis sobre el origen, mantenimiento y la modificacin de las

conductas problemas del individuo. Establecer o deducir las predicciones verificables a partir de
esas hiptesis.
3. ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCION:
Definir que se pretende alcanzar con la intervencin ya sea a corto o largo plazo.
4. SELECCIN DE LOS PROCEDIMIENTOS TERAPEUTICOS Y PUESTA EN PRCTICA
DEL PROGRAMA DE INTERVENCION.
La labor del psiclogo es informar, entrenar y poner en prctica las estrategias especificas en
cada individuo.
5. EVALUACION DE LOS RESULTADOS:
El objetivo es contrastar los datos y comprobar la confirmacin de las hiptesis formuladas,
corroborando que los avances del nio se deba a la intervencin puesto que pueda haber otras
variables que podran intervenir en el cambio de conducta.

ELABORACIN DE PROGRAMA DE MODIFICACIN DE

CONDUCTA
TITULO DEL TRABAJO Programa conductual para disminuir el habito de fumar
INTRODUCCION ( se buscan investigaciones realizadas sobre el tema elegido, deben usarse fuentes
bibliogrficas sobre ellas y plantear los objetivos de la necesidad de elaborar ese programa)
1.

METODO
1.1 Sujeto ( descripcin del caso)
1.2 instrumentos Y/O Materiales ( PROGRAMA)
1.3 Evaluacin conductual Procedimientos
1.3.1

-Datos personales, familiares, escolaridad.

1.3.2

-Especificacin del comportamiento problemtico o Conducta blanco

-Anlisis funcional del comportamiento: triple relacin de contingencia

- EVALUACION DE CONDUCTA ( presentar en grafico de RACF) .

- L.B.O.
- Formulacin de hiptesis
- Recursos y obstculos

1.4.

TRATAMIENTO
1.4.1

Metas de tratamiento ( inmediata, intermedia, final o terminal)

1.4.2

Tcnicas que utilizara para modificar conductas( En funcin de metas)

1.4.3

Diseo de caso nico : Nombre del diseo

1.4.4

Presentacin de grficos de L.B.O. Y L.B.M ( leyenda de explicacin)

2. RESULTADOS ( del cambio de conducta)

3.

DISCUSIN (comparacin de sus resultados despus de la evaluacin y

resultados de tratamiento e investigaciones que se encontraron)

4. CUADRO DEL PROGRAMA ( objetivos , tcnicas y aplicacin , desarrollo , y

recurso o materiales )
5. BIBLIOGRAFA

FORMATO DE PRESENTACIN DEL PROGRAMA

1

2
3
4

Objeti reas de
vo
interven
gener cin
al

Objetivo
Tcnicas
especifico
conductuale
(uno por cada s a aplicar
sesin)

Actividades a
Desarrollar
(como se
llevaran a cabo
estas sesiones,
como se
aplicaran las
tcnicas )

Recursos
(materiales a
utilizar )

RECOMENDACIONES GENERALES PARA UN PMC EN LA

EDUCACIN ESPECIAL
Se deben seguir para aplicar cada uno de los programas que se presentan a continuacin.
Identificacin de reforzadores :
Se realiza preguntando directamente al sujeto a los padres, o a ambos. Si no es posible se
hace una prueba directa con el sujeto, ensayando los diferentes reforzadores posibles y
observando su efecto en la conducta del sujeto
Reforzadores :
Pueden emplear dos clases de reforzadores : los primarios(comida) y los sociales(caricias
y aprobacin social)
Repertorio de entrada:
Todos los programas especifican las conductas precurrentes para aprenderlo: lo que debe
saber hacer el sujeto para aprender el programa.

Lnea base o pre-evaluacin :

La pre-evaluacin es una medicin del repertorio del sujeto en una situacin
arreglada de antemano.
Es la primera fase de todo programa , no se administran reforzadores en el
transcurso de la evaluacin, ni tampoco estmulos de apoyo. Ambas sirven como
punto de partida para el entrenamiento y para evaluar el progreso del sujeto en el
programa.
En la lnea base se registra durante un mnimo de tres das seguidos en su
ambiente natural en periodos de unos 20 minutos .
Entrenamiento :
En esta fase se aplican todas las contingencias necearas para producir el
cambio de conducta como estmulos y reforzadores.

Evaluacin final:
Terminado el entrenamiento, se repite la evaluacin inicial, ya sea en el
ambiente natural o en condiciones arregladas de antemano ,o se aplica una
prueba similar a la pre-valuacin.
Sondeos:
Sirven para evaluar el estado del sujeto durante la aplicacin del programa o
para averiguar si es posible avanzar mas rpidamente. No se aplicaran
reforzadores ni estmulos de apoyo.
Seguimiento :
Consiste en seguir registrando la conducta del sujeto despus de terminado el
programa , durante uno o dos meses; los registros se hacen cada 8 o 15 das,
segn el caso.

Generalizacin :
Se habla de generalizacin cuando una respuesta adquirida en unas condiciones se
presentan en otras condiciones diferentes
Programas correctivos :
En caso de que el sujeto cometa muchos errores en el programa debe investigarse si
es por falta de algn repertorio de entrada o si es porque el programa no se acomoda
a las necesidades del sujeto, en cuyo caso se aumentan los estmulos de
preparacin o los instigadores.
Estmulos de apoyo : pueden ser fsicos(entrenamiento de conductas motoras) o
verbales (entrenamiento del lenguaje), deben desvanecerse progresivamente hasta
que la conducta se presente por si sola.
registro y gratificacin:
Para cada programa hay una forma de especifica de registrar y graficar los dato.

PROGRAMA PARA ELIMINAR CONDUCTAS

PROBLEMTICAS

PROGRAMA PARA ELIMINAR LA AGRESIVIDAD

DATOS GENERALES:
Nombre

: Josepth P. B.

Edad

: 3 Aos 6 meses

Aula

: 3 B

Diagnostico : Sndrome De Down

Horario

: Lunes a Viernes

Responsable : XXX
OBJETIVOS:
Que el nio no presente las conducta de pegar y jalar el cabello, de manera que establezca una interaccin
adecuada con su medio sociocultural .
DEFINICION:
Conducta de agresin es toda conducta motora o verbal que lastime ,dae u ofenda; puede manifestarse en
cualquiera de las siguientes formas:
Pegar (Gp): usar parte del cuerpo causndole dao a otra persona.
Jalar el cabello (Jc): Agarrar una porcin de cabello realizando una accin con fuerza fsica.

REPERTORIO DE ENTRADA :
Que el nio presente la conducta problemtica ; ya sea por observacin durante el diagnostico, o que los padres
lo reporten. En tales casos se toma un registro anecdtico en la situacin que se presenta la conducta.
MATERIALES:
Hojas de registros
Reforzadores sociales (halagos, aplausos, vivas)
Reforzadores tangibles (galletas, papitas lays, sticker de su dibujo favorito )
REA:
Se aplicara el programa en el lugar en el que se presente la conducta (aula de clases y en el hogar)
DURACION DE LA SESION:
Una semana , de lunes a viernes
TCNICAS A UTILIZAR:
Reforzamiento de otras conductas (RDO): Se refuerzan las conductas incompatibles con la agresin como
cooperar, jugar o acariciar. Si no se presenta conductas incompatibles, pero tampoco la conducta de agresin, se
refuerzan al nio por la ausencia de la agresin, cada determinado intervalo temporal.
.

PROCEDIMIENTO:
El criterio para cambiar de procedimiento es que durante 5 sesiones consecutivas no haya disminuido la
conducta.
PREEVALUACION
Cada vez que el nio agreda a otros se da la siguiente instruccin: Se abraza al amigo Se le hace cario a tu
amiguito, segn sea el caso. Se repetir la instruccin dos veces seguidas para cada conducta . si no sigue la
instruccin se emplea inmediatamente otro procedimiento que puede combinarse con esta , como el
Reforzamiento de otras Conductas (RDO).
ENTRENAMIENTO
En el entrenamiento se seguir lo siguiente:
Cada ves que el nio realice una buena accin como cooperar en clases , jugar sin agredir , acariciar, dar
abrazos, ayudar a sus compaeros, a la profesora, obedecer, etc. Se le reforzara con un halago, aplausos,
vivas. Si no presenta dichas conductas positivas, pero tampoco las conductas agresivas, se reforzara al nio
con papitas lays, sticker de su dibujo favorito por la ausencia de la agresin ,cada intervalo temporal de la
agresin como al terminar la clase de aprendizaje, al terminar la lonchera , al terminar de jugar en los juegos
recreativos, en las terapias que asista en el colegio y al momento de salir de clases.

SONDEOS:
A mitad de semana se evaluara al nio para observar si la tcnica y los reforzadores son los adecuados si no es
as, se cambiara la tcnica de modificacin de conducta y los reforzadores para ello se utilizara el registro de
observacin por frecuencia en las actividades que realice la nia en el colegio sin reforzadores .
GENERALIZACION:
Se realizaran indicaciones a la profesora y madre del nio para que realice el afianzamiento en el saln, al igual
que en el hogar.
EVALUACION FINAL :
Al terminar la semana se realizara un registro observacional por frecuencia en las actividades que realiza en la
escuela como son los horarios de aprendizaje, lonchera, en los juegos recreativos , terapias del colegio y al
terminar las clases sin utilizar los reforzadores.
SEGUIMIENTO:
Se registrara la conducta usando el registro por frecuencia por u mes cada 15 das .

PROGRAMA DE REPERTORIOS
BSICOS

PROGRAMA DE ATENCIN
DATOS GENERALES:
Nombre

: Mayra C.L

Edad

: 8 Aos

Aula

: 2 Grado B

Diagnostico : Trastorno De Espectro Autismo

Horario

: Martes Y Jueves

Responsable : xxx
OBJETIVO :
Que la nia establezca contacto de ojo a ojo con el instructor cada vez que lo llame por su
nombre, y con cualquier objeto que se le seale a una distancia mxima de dos metros, por un
lapso no menor de 5 segundos.
DEFINICIN :
Se toma como atencin aquella conducta que consiste en establecer contacto visual con
personas y objetos a diferentes distancias.

REPERTORIO DE ENTRADA:
Que la nia permanezca sentada durante 5 minutos por lo menos, y que no tenga impedimento fsico.
MATERIAL :
Hojas de registros
Reforzadores sociales( halagos, aplausos)
Juguetes de su agrado
tarjetas de colores.
REA :
Un saln de clase y ambiente de psicologa
DURACION DE LAS SESIONES :
40 minutos por cada sesin de dos veces a la semana.
PROCEDIMENTO:
I pre evaluacin, II instigacin, III desvanecimiento, IV atencin al ambiente, V atencin a distancia, VI
evaluacin final.

PROCEDIMIENTO :
Fase I : preevaluacion
Se coloca a la nia sentada frente al instructor a una distancia de 50 a 70 cm, se le llama por su
nombre en cinco ocasiones consecutivas, dicindole mrame, con un intervalo de 10 a 15
segundos entre cada llamada. Si no responde en dos ocasiones consecutivas, se pasa a la fase II,
si responde correctamente a todas instrucciones, se le presenta cinco objetos(tarjetas y juguetes) y
se le da la misma instruccin mira esto sealando cada objeto. Si atiende a todos los estmulos,
no se aplica programa; si no atiende a dos objetos consecutivos, se comienza el entrenamiento en
la fase II.
Fase II : instigacin
Se llama a la nia de la misma forma que en la fase anterior, reforzando con halagos y aplausos
cada respuesta de contacto visual. Si no se obtiene la respuesta, se instiga fsicamente tomando al
nio por la barbilla, movindolo en direccin al instructor, repitiendo las instrucciones y
chasqueando los dedos frente a la nia (este estimulo de apoyo puede ser una palmada o un
sonido cualquiera.) se refuerzan todas las aproximaciones a la respuesta, aun cuando el contacto
visual sea mnimo inicialmente.

Fase III : desvanecimiento

Se va disminuyendo la instigacin retirando gradualmente los estmulos, hasta que el nio responda
ante la sola instruccin. Se siguen reforzando con halagos y aplausos todas las respuestas.
Sondeo: se vuelve a llamar a la nia de la misma forma que en la pre valuacin; si no cumple el
criterio, se continua con el entrenamiento pero este se termina si cumple con ambos
criterios(contacto ojo a ojo y con los estmulos).
Fase IV : atencin al ambiente
Se sienta a la nia frente a una mesa y sobre esta se coloca el juguete de su agrado (si se han
identificado reforzadores para el nio, estos pueden usarse como estmulos y reforzadores al mismo
tiempo, segn sea el caso), dndole al nio la instruccin mira aqu, nombrando el objeto y
reforzando cada respuesta correcta. De esta forma se presenta cinco objetos diferentes, instigando
si es necesario, y desvaneciendo la instigacin posteriormente. cuando haya cumplido el requisito,
se le presentan cinco tarjetas de colores, una por una, del mismo modo que los objetos. Se continua
reforzando.

Fase V : atencin a distancia

Se sealan las tarjetas u objetos distantes (de uno a dos metros), con la instruccin mira
el en caso necesario, instguese la respuesta.
GENERALIZACION : se realizan indicaciones a la profesora y madre para que realice el
afianzamiento en el saln, al igual que en el hogar.
Fase VI : evaluacin final
Al terminar la octava sesin se realizara lo mismo que en la preevaluacion registrando en
una hoja de observacin por frecuencia.
SEGUIMIENTO:
Se registrara la conducta usando el registro por frecuencia por un mes cada 15 das

PROGRAMAS DE CUIDADO PEROSNAL

PROGRAMA PARA COMER ADECUADAMENTE

DATOS GENERALES:
Nombre

: Dayiro G. A.

Edad

: 5 aos

Aula

: 5 aos B

Diagnostico : Sndrome De Down

Horario

: Lunes A Viernes

Responsable : xxx
OBJETIVO :
Que el nio coma empleando los utensilios con los que se acostumbra comer en casa, sin presentar conductas
problemticas en la mesa, como escupir, robar o derramar los alimentos.
DEFINICIN :
El comer es una necesidad primaria del hombre que debe satisfacer para asegurar su supervivencia existiendo
determinadas pautas socioculturales que determinan tanto el tipo de alimentos que se consumen como los
utensilios que se emplean y la forma de manejarlos . Adems de estos patrones culturales existen hbitos
alimenticios de un determinado grupo o clase social, as el empleo de los utensilios se define de acuerdo con
los hbitos de mesa de la familia.

REPERTORIO DE ENTRADA:
Haber cumplido los requisitos de los programas bsicos y tener la capacidad fsica para masticar,
tragar, retener el alimento en la boca y manejar los utensilios.
MATERIAL :
Hojas de registros
Reforzadores sociales( halagos, aplausos)
Utensilios que utilice el nio en su casa.
REA :
El saln de clase y en casa
DURACION DE LAS SESIONES :

El tiempo que dure la lonchera en clase .

PROCEDIMENTO:
I detencin , II lnea base, III entrenamiento , IV evaluacin final, V seguimiento.

PROCEDIMIENTO :
Fase I : Detencin:
Se hace un estudio de los hbitos de mesa a la hora de la lonchera en clase , registrando el nombre
de los utensilios que emplean, la forma de utilizarlos y el tipo de alimentos que toman con cada uno ;
se hacen todas las anotaciones que se consideren tiles sobre la conducta del nio.
El siguiente paso es definir las conductas que se consideren modificables y comenzar el
entrenamiento.
Fase II : Lnea base:
Definidas las categoras, se registran la frecuencia de cada una , a la misma hora, o por lo menos
durante tres das. El programa se aplica si no hay un manejo adecuado de los utensilios o si se
presenta conductas problemticas.
Fase III : Entrenamiento:
A continuacin se ejemplificaran algunos problemas comunes que se han observado en los hbitos de
mesa, y se dan instrucciones generales para resolverlos.

Problemas de postura : si el nio no asume una posicin correcta para comer, se le modela y , si es
necesario , se le instiga para que lo haga. Debe estar lo suficientemente holgado para alcanzar los
utensilios y llevarlos a la boca sin derramar la comida. Muchas veces la mal postura puede ser la causa
de otras conductas inadecuadas.
El instructor dice al nio "vas a sentarte as debes poner los brazos sobre la mesa as se reforzara
cada respuesta correcta. Antes que comience a comer, el instructor dice ensame como debes
sentarte, y no deje comenzar al nio hasta que lo haga correctamente.
Problemas de manejo de utensilios: se le dice al, nio que tome el utensilio con el cual se va a
entrenar. Si no lo hace correctamente, se le ensea :
- Como asirlo
- Como llevarlo al recipiente
- Como recoger el alimento
- Como llevar el alimento a la boca
As , le pide que tome una cuchara modelando la respuesta correcta e instigando si es necesario toma la
cuchara como yo lo hagoasi esta bien; ahora vas a llevar la sopa a la boca de esta manera se hace
lo mismo con cada uno de los utensilios.

Derramar los alimentos: se indica al nio que en el momento de llevar los alimentos a la boca se acerque
al plato, de manera que al realizar la operacin, la comida que se derrame caiga adentro. Es necesario que
el nio haya aprendido previamente a emplear los utensilios.
Escupir, quitar o arrojar los alimentos: cuando se presentan estas conductas (u otras problemticas), se
dice al nio :no hagas eso; si despus de dos ordenes seguidas continua hacindolo, se le dice: "la
prxima vez te voy a quitar el plato y no vas a poder seguir comiendo hasta que yo te diga. En este caso
se le retira el plato durante 5 segundos.
Este procedimiento solo se aplica si la comida es reforzante para el nio. Si la conducta se vuelve a
presentar, se priva al sujeto de su plato preferido(postre) o de algn evento reforzante, como salir a jugar.
Fase IV : Evaluacin final:
Despus de aplicar cualquiera de los procedimientos anteriores se har un registro en las mismas
condiciones de la prevaluacion. Se concluye el entrenamiento si no se presentan las conductas
inadecuadas y si el sujeto maneja adecuadamente los utensilios.

MANTENIMIENTO:
Se dan las instrucciones a los padres de familia para que sigan empleando los procedimientos, de la
misma forma y cada vez que sea necesario.
Fase V: Seguimiento: se registra la evaluacin final a los 30, 60 y 90 das, despus de terminado el
entrenamiento.

DISEOS CONDUCTUALES
SE UTILIZAN EN:
La terapia del comportamiento
La modificacin de conducta
Biorretroalimentacion = biofeedback
SE HACE :
- A travs del tiempo
- Repetidas evaluaciones de las conductas del propio sujeto particular
- Los sujetos se convierten en sus propios controles
- PERMITE controlar la VI.
- PERMITE generalizar efectos de cambio en V.D

CONCEPTOS Y SIGLAS IMPORTANTES

DISEOS DE UN SOLO SUJETO
Variable Independiente (V.I) = Programa O Tcnica Conductual
Variable Dependiente (V.D) = Conducta
S = Sujeto
A = Observacin
B - C D E Etc = Tratamiento
Lnea Base Observacional (L.B.O)= Lnea base
Lnea Base Manipulativa (L.B.M) = Tratamiento
Inversin = Regresin A Otra Condicin O A Finalizar El Tratamiento
Reversin = Regreso Al Estado Inicial.

Diseo A-B
Diseo
univariables
bicondicionales

Diseo
balanceo
simple
A B
BA
Diseo
Reversible A
B A

Diseos
experimental
de clase
conductual

Diseo
Reversible
A - B- A - B
Diseo univariables
multicondicionales

Diseo Balanceados
Conductuales
A-B-A
B-A -B

Diseo
Reversible
Multivariables
Diseo Reversible
AB
Mltiple(A B A B)

DISEOS UNIVARIABLES BICONDICIONALES

Estos diseos aportan el mnimo de informacin necesario para hacer una
comparacin formal ya que solo se maneja una variable independiente
(V.I) y que tienen dos condiciones experimentales.
Principales usos:
Los principales usos de esta clase de diseo son el de producir
informacin de tipo exploratorio y el de servir para los propsitos de un
gran nmero de investigaciones aplicadas.
Ventajas:
Indica en una forma tentativa si hay algn efecto de la variable
independiente (V.I)sobre la variable dependiente (V.D) y cul es su
direccin.
Tiene la funcin de evaluar con cierto grado de certeza la efectividad de
un tratamiento para la solucin de un problema dado.

Clasificacin :
DISEO A B
Comprende fase o condicin inicial A (busca obtener
estabilidad) se realiza una serie de observaciones =
toma
de continuas
medidas para determinar la
frecuencia de ocurrencia de la conducta bajo estudio =
V.D

Comprende fase o condicin B (se introduce

tratamiento (V.I )y se registra los cambios en V.D)

Por lo tanto si ocurren cambios se le atribuye a la V.I

Se encuentra bajo la influencia de muchas variables no

controladas = resultados pobres

No permite adecuado anlisis y control

Puede ser usando para medir una sola conducta.

Estrategia mas sencilla en diseos de replicacin

intrasujeto

Diseo balanceado simple:

Cada unidad experimental es
sometida a dos condiciones
experimentales.
Una medida tendiente a
controlar consiste en someter a
algunos organismos al orden A-B
(se presenta L.B.O y L.B.M) y a
otros al orden B-A ( se presenta
L.B.M y L.B.O)
Sirve para comparar y al
controlar se puede afirmar que
fue afectiva la aplicacin de la V.I

DISEO UNIVARIABLES MULTICONDICIONALES

Presentan as de dos condiciones experimentales , en estos diseos solamente se explora una

variable independiente.
DISEO REVERSIBLE A B A :
Establecer una lnea base, incluir una variable independiente y retornar de nuevo a la lnea base, de tal
manera que el mismo organismo sirva como su propio control.
objetivo :
hacer la reversin de condiciones es apreciar si efectivamente el cambio observado en la VD con la
inclusin de VI se debe a sta ltima.
Un segundo objetivo sera evaluar los efectos residuales retardados que ejerce la VI sobre la V.D

ventaja :
ofrece gran posibilidad de identificar los variables extraos de confusin que producen los cambios

DISEO REVERSIBLE A B A :

DISEO REVERSIBLE

A-B-A-B

Se trata del mismo diseo ABA, con reinicio del

tratamiento despus de la inversin.
El diseo ABAB es conveniente en el sentido que
incluye una inversin, pero sin terminar con esta.
La estrategia ABAB denominada Diseo de
nuestros temporales equivalentes elimina
algunos defectos del ABA:
- Termina en una condicin de tratamiento B (Lo
cual es deseable en situaciones aplicadas pues
al finalizar el experimento el sujeto continuar
recibiendo beneficios del tratamiento)
- Proporciona tres oportunidades (Es decir las
transiciones AB, BA y AB) para observar
cualquier conclusin que se haga sobre las
relaciones de las dems variables).

DISEOS REVERSIBLES MULTIVARIABLES

El trmino multivariable se refiere a que en esta clase de diseos es posible la

manipulacin de un nmero igual o mayor a dos VI, los diseos multivariables son
multicondicionales.
Una de las caractersticas es el de permitir el anlisis de los efectos combinados de
dos o ms VI sobre la (s) VD Permiten asimismo, separar estos efectos conjuntos de
los efectos de cada VI por separado.
Presentan por lo menos una reversin (hay por lo menos una recuperacin de la lnea
base original, al usarlos se manipula ms de una VI)
Un diseo pudiera ser ABAC ABCA no hay restriccin en cuanto al nmero de
condiciones.
La caracterstica principal es la eventual recuperacin de la lnea base.

DISEO DE LNEA BASE MLTIPLE

La mayor eficacia del diseo de lnea base
mltiple radica en que se pueden estudiar
varias respuestas, simultneamente.
Existen tres tipos de diseo de lnea base
mltiple:
- Respuesta (habla de estabilidad respuestas
que sirven como nivel de comparacin)
- A travs del individuo (consiste en obtener
lneas bases de conducta de diferentes
individuos y en aplicar la misma VI)
- A travs de situaciones (se registra la
misma lnea base del sujeto en diferentes
situaciones)

GRACIAS POR SU
ATENCION