El sentido auditivo permite la recepcin

de las excitaciones sonoras

Junto con el de la visin es uno de los
ms importantes
sentidos del hombre, ya que le facilita la
comunicacin con los dems de manera
sencilla, a la vez que posibilita la
participacin en la vida de su entorno
social, propiciando un clima de
relaciones cooperativas e
interdependientes.

La sordera, segn la Conferencia de

Ejecutivos de la Escuela Americana de
Sordos, reside en la capacidad para
interpretar el lenguaje hablado mediante el
odo.
La ausencia o deficiente desarrollo del
lenguaje trae consigo alteraciones en el
desarrollo de la personalidad de estos nios,
adems de ocasionarles un conocimiento
limitado del mundo que les rodea.

La falta de comunicacin verbal va a influir

negativamente en estos nios, su relacin
con las personas que les rodean y en
particular con los nios oyentes, el
desconocimiento del lenguaje, no permite
que se pueda ejercer la funcin
controladora del mismo y por tanto la
formacin de hbitos de conducta no se
logran a su debido tiempo.

La deficiencia auditiva no ocasiona

necesariamente retrasos en el desarrollo de
las capacidades motrices, aunque algunos
autores sealan que son frecuentes las
dificultades en el equilibrio y la
coordinacin general, aduciendo entre otras
como posibles explicaciones para ello:
defectos vestibulares, neurolgicos, la
privacin del sonido como incentivo y gua
del movimiento, la ausencia de relacin
verbal con el movimiento y la
sobreproteccin de los padres.

HIPOACUSIA
Imposibilidad de reconocer determinados
tonos e intensidades de sonidos
De transmisin o conduccin
Neurosensoriales o de percepcin
Sordera central o afasia receptiva

DE TRANSMISIN O CONDUCCIN

Tiene lugar cuando las ondas

sonoras no pueden pasar a travs
del conducto auditivo externo y
medio hasta el rgano sensorial.
Puede ser congnita o adquirida

NEUROSENSORIAL O DE PERCEPCIN
Afecta al odo interno y por tanto al
nervio acstico y su rama
vestibular. Puede deberse a causas
genticas, trastornos metablicos y
a causas ambientales (rubola
madre, frmacos, infecciones en la
infancia)

SORDERA CENTRAL O AFASIA

RECEPTIVA

Daos localizados a nivel

cerebral. Infecciones durante la
infancia o intoxicaciones

Los dficits de la audicin se clasifican

sobre la base del grado de prdida
auditiva; sta se calcula segn la
intensidad a la que hay que amplificar un
sonido para que pueda ser percibido
(Hipoacusia)

HIPOACUSIA LEVE

Prdida auditiva de entre 40 y

60 dB. Percibe la voz, pero se
le escapan algunos elementos
fonticos

HIPOACUSIA DE GRADO MEDIO:

Con prdida auditiva de

entre 60 y 70 dB. Oye slo
las voces altas

HIPOACUSIA GRAVE:
Tiene una prdida de entre 70 y 90
dB. No puede or la voz, a no ser que
se le grite para poder percibir una
sensacin auditiva

SORDERA PROFUNDA
Prdida auditiva por encima de 90dB.
Suele tener problemas en la adquisicin y
uso del lenguaje oral.
Puede llegar a plantearse una
sordomudez sino se plantea una
pedagoga especial a tiempo

La etiologa puede ser por diferente causa:

Adquiridas:
Secuelas de
enfermedades
infecciosas
Congnitas:
Consanguinidad
Incompatibilidad Rh
Rubola en los 3
primeros meses de
embarazo

Dependiendo del
momento de aparicin
estaremos hablando
de:
Sordo prelingustico
Sordo postlingustico
Sordo funcional

La incapacidad auditiva
afecta la audicin. En
algunos caso el habla. En
algunos casos la visin
(sordo-ceguera)
No es conveniente la natacin si
hay infeccin del odo medio,
perforacin de tmpano o una
condicin postoperatoria. En todo
caso, si nos metemos en el agua es
importante no llevar el aparato de
audicin.

Tienen dificultad de
comunicacin en ambos
sentidos: recibir informacin
y dar informacin

Tienen dificultad
para conectar con el
mundo exterior y
reaccionar ante los
estmulos

A nivel Motriz
Las mismas habilidades finas en destreza
manual y sincinesias que los nios sin dficit,
pero sufre algunos retrasos en los
movimientos simultneos, la coordinacin
locomotriz, equilibrio y velocidad de
reaccin.
Las habilidades motrices gruesas no
representan diferencias significativas
El comportamiento sensitivo-motriz, debido al
problema vestibular, se ve afectado por
alteraciones del equilibrio esttico y
dinmico. ( retraso en la marcha, arrastrar los
pies)

A nivel Afectivo y social

El desarrollo cognitivo es potencialmente
el del nio normo - oyente.
El sordo mudo va a suponer un retraso en
la inteligencia abstracta conceptual
El desarrollo afectivo social va a
depender de sus posibilidades de
comunicacin:
Frustante la persona actuar con una
actitud pasiva y desinteresada, o con
irritabilidad
Favorecemos la persona conseguir
autonoma y una adaptacin socio-afectiva

LA EDUCACIN MOTRIZ ES
IMPORTANTE EN EL DESARROLLO
CORPORAL, MENTAL Y EMOCIONAL
DEL NIO
La Educacin Fsica mejora los aspectos
sociales, fsicos, morales.
Adems del juego, potenciaremos el
deporte, dado que ste va a permitir el
afianzamiento total de la personalidad en
el nio con problemas auditivos.

Segn Adams, Daniel y Rullman

(1978)
Las personas que padecen algn
tipo de deficiencias auditivas
pueden participar en la mayora de
los deportes que practican los
normo-oyentes.

A la hora de impartir una sesin:

Un nio con una Hipoacusia leve o
moderada podrn participar en las tareas y
actividades dentro del programa normal de
E.F., prestando especial atencin al
funcionamiento de los canales de
comunicacin. Al comunicarnos verbalmente
con el alumno, lo haremos de frente, y sin
exagerar el gesto facial o el tono de voz.

Las explicaciones sern cortas y

precisas.Comprobar que el alumno ha
comprendido el mensaje (posicin del
profesor / claridad de las explicaciones)
El profesor deber estimular, sugerir,
orientar, controlar el riesgo, aportar ideas
y posibilidades, etc., porque si no es as, se
observa en estos nios una falta de atencin
increble.

El aspecto ldico ha de jugar un papel

importante en todo el proceso de enseanza
aprendizaje
Es tambin fundamental que el alumno cree
hbitos de actividad fsica en lugares y
medios diversos. As, crearemos actividades
que motiven a los nios.
Realizar modificaciones en las tareas (seales
visuales / n participantes / especial inters en
los trabajos de equilibracin
Prestar atencin en las prcticas acuticas a
las inmersiones
Analizar las tareas

FLEXIBLE
Permitir ajustar las propuestas al ritmo de cada
alumno. Las propuestas deben conocer la realidad de
la que parte cada alumno y permitir que sea
desarrollada en funcin de sus posibilidades.
Mediante test, ver el nivel de cada individuo, ya que
hay nios deficientes auditivos leves, profundos y
otros con otras minusvalas asociadas.
Supone que en ningn caso se establezcan diferencias
en funcin de la aptitud, sexo o cualquier otra
caracterstica. Las propuestas de trabajo se
adaptarn a las condiciones personales de cada
alumno.

ACTIVA
El alumno es el protagonista de su
propia accin.
Partiremos de la propia necesidad de
actividad del nio para ir canalizando
sta, hasta obtener objetivos educativos.
No podemos basar la propuesta de
trabajo en repeticiones de modelos, ni en
dejar hacer lo que quieran.

PARTICIPATIVA

Favorecer el trabajo en equipo, demostrando el

compaerismo y la cooperacin.
En Centros de Educacin Especial donde los
nios son de edades variadas, esto ser
complicado, pues los mayores no querrn
ponerse con los pequeos o con aquellos que
tienen otra deficiencia

INDUCTIVA
Debe favorecer el autoaprendizaje de
manera que sea capaz de resolver
planteamientos motrices, organizar su
propio trabajo, constatar y comprobar,
en s mismo, la mejora de sus actitudes,
habilidades y destrezas.

INTEGRADORA:.

Las diferencias en cuanto a sexo u otra

condicin no pueden ser criterios para la
agrupacin o asignacin de tareas

LDICA:
El juego ocupa una parte importante en la
actividad del nio. Si nuestro objetivo es crear
hbitos estables, el alumno debe divertirse
haciendo Educacin Fsica, por lo que las
propuestas deben presentarse, en la medida de lo
posible, como juegos en los que todos participan
de manera ms espontnea.

Las actividades de coordinacin dinmica

general se sustentarn en una adecuada
interiorizacin del equilibrio (base de
coordinacin general)
Las habilidades motrices se trabajarn de
manera global
Son importantes los ejercicios de
coordinacin manual y culo manual. (control
propio cuerpo y autoconfianza)

Las sesiones:
Analizar los objetivos, secuencindolos
Tratar de alcanzar la mxima individualizacin,
la mayor participacin posible, y estimular
convenientemente la dimensin creativa del
nio
Utilizar los mtodos de enseanza: Resolucin
de problemas, as como mtodos basados en el
mando directo y la socializacin
Facilitar y fomentar un clima positivo, que
facilite la socializacin

Desarrollo Motor y Estimulacin Precoz

Va encaminado a mejorar las bases de la futura
maduracin motora. Consta de varios ejercicios que
deben ser llevados a cabo por un educador o por alguno
de los padres. Cada ejercicio tiene un objetivo concreto
y es importante que ste se realice o intente an cuando
sepamos que el nio es capaz de completarlo.
Es importante que cada da se
realicen al menos cinco de los
ejercicios sugeridos, empezando
por los de menor dificultad para
ir pasando poco a poco a los de
dificultad superior.

El programa se
dividira en dos
grupos de edades:
de 0 a 2 aos
de 2 a 6 aos

SISTEMAS DE COMUNICACIN CON UNA PERSONA CON

DEFICIENCIA AUDITIVA

BIMODAL

Asociacin de dos
modalidades
signado y
hablado

PALABRA
COMPLETAD
A
(Cued-speech)
Consta de 8
signos en tres
localizaciones
que
proporcionan
informacin del
fonema ,junto
con la visin de
los labios

LECTURA
LABIAL

(Labio-lectura)
Consiste en leer
en la boca del
que habla

LECTURA
GESTUAL

Utilizacin de signos
manuales para
expresar ideas o
palabras

ALFABETO
MANUAL

(Dactilolgico)
Sustitucin de
las letras escritas
por signos
hechos por los
dedos de las
manos

 JUEGOS
SILIENCIOSOS

Comit Internacional
de los deportes
Silenciosos C.I.S.S.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA Y RECOMENDADA

Bibliografa de referencia: (*)

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ARREZ MARTNEZ, JUAN MIGUEL (1998): Teora y Praxis de las Adaptaciones curriculares en la Educacin fsica. Editorial Aljibe. Archidona. Mlaga

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MARTN SNCHEZ y MARTN VICENTE(1988): Educacin Fsica y Deportes para Minusvlidos Psiquicos. Ed. Gymnos

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ROS HERNNDEZ, MERCEDEZ. (2003). Manual de educacin fsica adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.

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TORO,S. ZARCO,J. (1995): Educacin fsica para nios y nias con necesidades educativas especiales. Editorial Aljibe. Mlaga

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Madrid. 1988

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Editorial Proyecto Sur

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Artculos:
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Libro de actas CIDA Mlaga 2003. I Conferencia Internacional sobre Deporte y Discapacidad
2.
Libro de actas CIDA Mlaga 2007. II Conferencia Internacional sobre Deporte y Discapacidad

Revistas:
1.
http://www.marca.com/revistasmarca/discapacitados.html
2.
Boletn del Real Patronato. Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas con Minusvalas. Quatrimestral. Madrid. 1985.
3.
Minusval. INSERSO. Mensual, ISSN 0210-0622.
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Sndrome de Down: Treballs i resums cientfics per a professionals. Fundaci Catalana Sndrome de Down. Quatrimestral. Barcelona. 1989
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Boletn del Real Patronato. Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas con Minusvalas. Quatrimestral. Madrid. 1985.

Adapted Phyisical Activities Quaterly. Human Kinetics. Trimestral, ISSN 0736-5829. Champaign, III. 1984.
Fotos:
Profesora: Felisa Molinero
1.
(varios) Web y Revistas referentes al tema
2.
http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm
3.
Revistas Marca/discapacitados. (Gua de deportes para discapacitados)

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