EQUIPO MAESTROS IMPULSORES DE LA EXCELENCIA

EDUCATIVA
I.E.P.M. N 20188

EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
PROBLEM BASIC LEARNING (PBL)

Maestro: Jimmy H. Vergara Gallegos

www.jimmyhenry.blogspot.com

1.
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4.
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9.

Esquema de
exposicin

Orgenes del ABP

Conceptualizacin del ABP
SUSTENTO TERICO
CARACTERSTICAS DEL ABP
IMPORTANCIA DEL ABP
VENTAJAS DEL ABP
RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE
ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE
EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO, ESTUDIANTES
Y PROFESORES
10.LA EVALUACIN EN EL ABP
11.EJEMPLOS DE SESIONES CON ABP

ORIGENES Y
ANTECEDENTES DEL ABP
Enfoque pedaggico usado desde 1960 y 1970.
Sus primeras aplicaciones fueron en:
Universidad de McMaster en Cnada.
Universidad de Case Western Reserve en EE. UU.
En los aos 80 algunas universidades empezaron a
reformular su currculo y desarrollar el ABP .
Universidad New Mxico EE.UU.
Universidades Hawi, Harvard.

BARROWS H. (1996) Problem-Based learning in

medicine and beyond

El enfoque del ABP se aplica en Latinoamrica en:

Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de
Marlia en Brasil
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Pontificia Universidad Catlica del Per (2006)
Universidad de los Andes
Universidad de chile
En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas
universidades del mundo
Cambridge University
Columbia University
Hong kong university
Instituto tecnolgico de Monterrey
Stanford University
Universidad de Barcelona
http://www.pucp.edu.pe/eventos/congre
sos/pbl2006abp/e02_11.htm

Qu es el ABP?
PARADIGMA

ESTRATEGIA

FILOSOFA
P

Qu es el ABP?
Es una experiencia pedaggica organizada para
investigar y resolver problemas que se presentan
enredados en el mundo real. Posee las siguientes
caractersticas:
Comprometen
significativo).

los

estudiantes

(aprendizaje

Organiza el aprendizaje alrededor de problemas

holsticos.
Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los
estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los
guan en su indagacin.

SUSTENTO TERICO
Providence, 1921) Psiclogo estadounidense. Ha
realizado diversos estudios sobre la adquisicin de
competencia en dominios complejos del
conocimiento y los procesos cognoscitivos que
conducen a dicha adquisicin.

Segn Glaser (1991) dice:

El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo
La metacognicin afecta el aprendizaje
Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el
aprendizaje

El doctor Csar Coll Salvador es

catedrtico
destacado
de
la
Universidad de Barcelona y autor de
numerosas obras sobre psicologa del
aprendizaje y de la educacin, entre
ellas Psicologa y currculum, tambin
publicada por Paids.

Segn Coll (1988),

Facilita la comprensin de los nuevos conocimientos, lo
que resulta indispensable para lograr aprendizajes
significativos

Nacido en Nueva York, estudi en la

New York University; fue seguidor de
Jean Piaget. Una de sus mayores
aportaciones al campo del
aprendizaje y la psicologa fue el
desarrollo de los organizadores de
avance (desde 1960).

Segn D. Ausubel (1976):

El ABP promueve la disposicin afectiva y la motivacin

de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes
significativos

Jean William Fritz Piaget (* Neuchtel,

Suiza, 9 de agosto de 1896 Ginebra, 16 de septiembre de 1980),
psiclogo
experimental,
filsofo,
bilogo,
suizo
creador
de
la
epistemologa gentica y famoso por
sus aportes en el campo de la
psicologa evolutiva, sus estudios
sobre la infancia y su teora del
desarrollo cognitivo.

Segn Piaget (1999):

El ABP provoca conflictos cognitivos en los

estudiantes

Lev Semynovich Vigtsky, tambin transcrito

como Vigtski (12 de noviembre de 1896),
psiclogo bielorruso, uno de los ms destacados
tericos de la psicologa del desarrollo, y claro
precursor de la neuropsicologa sovitica de la que
sera mximo exponente.

Segn Vigotsky:

En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente

de la colaboracin y la cooperacin
El ABP permite la actualizacin de la Zona de
Desarrollo Prximo de los estudiantes.

CARACTERSTICAS DEL
ABP
El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la informacin de
manera significativa (Marzano, 1997).

Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.

El respeto por la autonoma del estudiante.
El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos
participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento.
El aprendizaje que surge de la experiencia de trabajar sobre las
soluciones de problemas de la vida real.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en
los contenidos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeos.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Se desarrolla el pensamiento crtico, creativo, toma de
decisiones y resolucin de problemas.
Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir
conocimiento
Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin

IMPORTANCIA DEL ABP

El procesamiento de la informacin en los niveles superiores, tal
como se da en la resolucin de situaciones problemticas, el
pensamiento critico.
El aprendizaje es mayor cuando
informacin de manera significativa.

las

personas

usan

Habilidades para la resolucin de problemas

(definidos y no definidos)
Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de
Autodireccin
Habilidades de autoevaluacin
Habilidades para el manejo del cambio
Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la
vida)

la

VENTAJAS DEL ABP

Ensear al alumno a aprender a

aprender.
Capacitar a los estudiantes para el
trabajo independiente.
Promover la formacin de intereses
en el aprendizaje y reflexin sobre
las necesidades cognoscitivas.
Contribuir a la formacin de
convicciones, cualidades, hbitos y
normas de trabajo responsable.

RESPONSABILIDA
DES EN EL ABP

ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE EN

EL ABP

EFECTOS DEL ABP EN EL

CURRICULO,ESTUDIANTES Y
PROFESORES
Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el ABP.
Facilitar el proceso de evaluacin, incluyendo
autoevaluacin y evaluacin a los docentes.
Los objetivos de aprendizaje deben estar en
relacin al perfil del egresado.
Facilitar la integracin e interdisciplinariedad.

Son ms responsable.
Incrementa la motivacin y la actitud positiva.
Desarrolla su espritu de colaboracin
El trabajo grupal permite el aprendizaje
cooperativo.

Se convierte multifactico.
Clarificar las ideas de los estudiantes.
Promover una evaluacin crtica.
Facilitar la discusin estimulando la interaccin entre
estudiantes.
Estimular a que los estudiantes aprendan por si mismos.
Designar roles a los integrantes del grupo: alguien quien
registre, verifique los recursos, anime a cumplir objetivos

LA EVALUACIN EN EL
ABP
La evaluacin en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y
resultados, sino debemos darle mas nfasis al proceso.

El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma

como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los
estudiantes aprendan.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos.
Evaluar a los compaeros.
Evaluar al tutor.
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de
retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal
modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las
deficiencias identificadas.

La evaluacin en el ABP contempla:

Una evaluacin formativa a lo largo del
desarrollo de las actividades.
una coevaluacin del trabajo realizado en las
sesiones tutoriales,
una
evaluacin
sumativa
presentacin del informe,

que

Un examen final de conocimiento.

es

la

TCNICAS DE EVALUACIN
EN EL ABP
Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto.
Las preguntas deben ser diseadas para garantizar la transferencia de
habilidades a problemas o temas similares.
Examen prctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son
capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y
crecimiento cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre
los conceptos y su
representacin grfica.
Evaluacin del compaero. Se le proporciona al alumno una gua de
categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del
compaero. Este proceso, tambin, enfatiza, el ambiente cooperativo
del
ABP.

Autoevaluacin. Permite al alumno pensar cuidadosamente

acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber
para cumplir determinadas tareas.
Evaluacin al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de
la manera en que particip con el grupo. Puede ser dada por el
grupo o por un observador externo.
Presentacin oral. El ABP proporciona a los alumnos una
oportunidad para practicar sus habilidades de comunicacin. Las
presentaciones orales son el medio por
Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la
comunicacin por escrito. (monografas)

EJEMPLO DE SESIN CON EL

ABP
MOMENTO 1

PRESENTACIN DEL
PROBLEMA
Problema: Un distrito ficticio de Center
County afronta el problema de un
crecimiento desmesurado de la poblacin
de mosquitos.
El administrador del
distrito
esta
preocupado
por
los
ciudadanos. Los alumnos forman parte
integrante de una comisin destinada al
control de plagas que debe tomar en
cuenta los siguientes parmetros:
- Impacto ambiental
- Reducir riesgos sanitarios
- Evitar que
fenmeno

vuelva

ocurrir

- No incurrir en gastos excesivo

este

MOMENTO 2

GRUPOS DE
TRABAJO

MOMENTO 3

INVESTIGACIN EN EL AULA

TAREA
INVESTIGACI
N
AVANCES
REVISTAS
FUENTES

TAREA
INVESTIGACI
N
AVANCES
PRODUCE

COMUNICACIN

INVESTIGACIN EN
CASA

MOMENTO 4

COMUNICACION

DENTRO
DEL EQUIPO

EN TODA EL
AULA

PANEL DE EXPERTOS
FORO
SEMINARIO

MOMENTO 5

LECCIONES BREVES
CONTENIDOS

CAPACIDADES
CAPACIDADES
HABILIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
ACTITUDES

RETROALIMENTACIN

APUNTES
PERSONALES
IDEAS GRUPALES

MOMENTO 6

SINTESS

CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES

APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES

MOMENTO 7

PRODUCTO
PRESENTACIN
INFORME ESCRITO
EXPOSICIN

METACOGNICIN DEL
PROCESO

MOMENTO 8

EVALUACIN

COEVALUACI
N EQUIPO

AUTOEVALUACIN

CA
AC PAC
TI ID
TU A
D DE
ES S

HETEROEVALUACI
N

GRACIAS POR
SU ATENCIN

PARA
PARA MS
MS EJEMPLOS
EJEMPLOS DE
DE ABP
ABP Y
Y
MAS
INFORMACIN
VISITA
LAS
MAS INFORMACIN VISITA LAS
SIGUIENTE
SIGUIENTE PGINAS
PGINAS WEB
WEB

http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/
http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completo
http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htm
http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24
http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo
http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.html
http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdf
http://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm:
http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdf
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646;
http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm