COACHING EDUCATIVO Por MARQUINA WILFREDO

COACHING EDUCATIVO
Lic. Wilfredo Marquina Mauny

Consultor.marquina@gmail.com
INTRODUCCIN AL
COACHING EDUCATIVO
Los problemas significativos que

enfrentamos, no pueden ser resueltos al
mismo nivel de pensamiento en que nos
encontrbamos al momento cuando los
generamos
Albert Einstein
INTRODUCCIN AL
COACHING EDUCATIVO
El coaching se ha convertido en los ltimos aos en una
herramienta utilizada por multitud de organizaciones
para desarrollar el potencial de la persona, y el mundo
educativo no debe permanecer ajeno a estas realidades.
Esta herramienta se est configurando como una de las
respuestas a la renovacin metodolgica, al cambio de
roles en el mundo de la enseanza y a la necesidad de
enfrentarse a la creciente complejidad del terreno
educativo, mediante un sistema de asesoramiento
personal y profesional para la mejora de la calidad de los
centros educativos.
REGLAS
SUMAS DE LAS P
1.- P Paciencia - No desviar el tema

2.- P Prudencia - En los comentarios
3.- P Perseverancia - Continuar aunque sea
muy difcil
4.- P Participacin - Uno a uno
5.- P Proteccin - Lo que se dice aqu, aqu se
queda sin personalizar
6.- P Potenciacin, Crecer
NO ES COACHING
Decirle al Coachee qu es lo que debe
hacer de acuerdo a sus propios objetivos.
Se trata de darle las respuestas que no
consigue ver por s mismo y, de este modo,
guiarlo al siguiente nivel.
Creer que es una oportunidad para corregir
el comportamiento y las acciones del otro.
Dirigir a alguien proporcionando
respuestas hacia el logro de sus objetivos.
Mostrarse como el experto o supervisor
que tiene todas las respuestas
QU ES Y QU NO ES UN COACH?
QU ES?
Un espejo que transmite una imagen fiel
Un facilitador del desarrollo
QU NO ES?
Un amigo sabe lo que te conviene
Un confesor que enjuicia
Alguien que acta con generosidad
Un consejero que evala
Alguien que ayuda a descubrir los
Un consultor que da soluciones
Alguien que te ayuda a desarrollarte
Una estrella, en torno a quien gira
Alguien que sirve para pensar en el futuro
Un protagonista
Un catalizador, centrado en las soluciones
Un psiclogo centrado en
patologas
EL COACHING
Segn Whitmor en el libro Coaching: un mtodo para
mejorar el rendimiento de las pesonas de la Edit. Paidos
2003.
Establece: La esencia del coaching consistir en liberar
el potencial de una persona para incrementar al mximo
su desempeo, ayudndole a prender en lugar de
ensearte.
EL COACHING
Marga Lpez Ruiz lo define utilizando un Proverbio
Chino:
Dale un pez al hambriento y lo alimentars un da,
ensale a pescar y lo alimentars toda su vida.
COACHING SEGN
MARGA LPEZ RUIZ
1.Una tcnica o herramienta poderosa de cambio que

permite orientar a la persona hacia el xito. Lo que permite
entenderla como un proceso sistemtico de aprendizaje,
focalizado en la situacin presente y orientado hacia el
cambio, al cual debemos facilitarle los recurso y
herramientas de trabajo especficas que permiten en el
desempeo en aquellas reas que las personas demandan.
COACHING SEGN
MARGA LPEZ RUIZ
2. Una filosofa de vida que aunque pretenciosa suspira por
un mundo mejor.
El presente enfoque lo orienta como un modo de vida que
pretende poner orden en nuestras conciencias y ayudar a la
gente a ser feliz. Se aboga en este vertiente por un
conocimiento extenso de nosotros mismos y todo lo que
nos rodea para intentar alcanzar nuestro propio equilibrio
vital y una relacin armnica con el entorno. Ello la
convierte en un mtodo creativo para revisar la propia
visin de vida en busca de mejoras sociales e individuales.
COACHING
El Coaching es una conversacin, un dilogo, en el que un
Coach y un coachee interactuan en un intercambio dinmico
para conseguir determinadas metas, mejorar el rendimiento
y proyectar al Coachee hacia un xito mayor.
El Coaching es esencialmente una conversacin, un
dilogo en un contexto productivo y orientado a
resultados.
El Coaching consiste en ayudar a las personas a
acceder a lo que saben.
COACHING
Desde la perspectiva sealada por Bou (2007), el

coaching puede definirse como un proceso sistemtico
de aprendizaje, focalizado en la situacin presente y
orientado al cambio que permite la mejora del
desempeo en aquellas reas que las personas
demandan(coachee).
PREMISAS DEL
COACHING
1. La conviccin en la capacidad humana de cambio, a
sabiendas de que todo cambio puede ser difcil y, por
lo tanto, suscitar resistencia.
2. El hecho de que toda persona siempre elige lo mejor
para ella y nunca hace nada inapropiado de acuerdo a
su entendimiento de la realidad.
3. La nocin segn la cual el Coaching no es una
Solucin Rpida, sino un viaje en el que el proceso
de aprendizaje es tan importante como el
conocimiento y las tcnicas adquiridas.
PROCESO DEL COACHING
Observar
Sera fundamental para que el

coachee encuentre soluciones
Toma de conciencia
La observacin permite la toma de

conciencia, bsicamente acerca de
nuestro poder de eleccin.
Determinacin de
objetivos
Es esencial para todo proceso de

coaching, el contar con objetivos
claramente definidos.
actuar
El coach acompaara de cerca este

proceso superando las dificultades
que suelen aparecer en la puesta
en practica.
Medir
En todo momento es indispensable

comprobar si nos acercamos o nos
alejamos del objetivo marcado.
OBJETIVOS DEL
COACHING
1. Desarrollar y potenciar lo mejor que hay en cada Coachee.
2. Mantener al Coachee enfocado hacia delante y siempre
consciente de nuevas oportunidades de crecimiento y
desarrollo.
3. Superar todos los obstculos para cambiar las creencias
de autosabotaje o autolimitacin.
4. Conservar el equilibrio entre la vida privada y profesional.
OBJETIVOS DEL
COACHING
5. Establecer una relacin de confianza, que los
participantes (Coach y Coachee) evale los niveles
competenciales de compromiso y los tiempos
previsibles a finalizar.
6. Toma de conciencia. Definir la situacin actual. Anlisis
y comprensin del contexto.
7. Comprobar si el participante est de acuerdo con los
objetivos del coaching, determinados por la direccin y
entendidos por el coach.
8. Obtener su compromiso para alcanzar la mejora.
ELEMENTOS CLAVES EN
EL COACHING
1. LA PALABRA O EL LENGUAJE: dado que se basa en
el dilogo entre el coach, es decir el docente y la
persona del coachee, es decir el alumno. En este
sentido el coach formular preguntas inteligentes y
comentarios atinados a fin de que el coachee Se de
cuenta , sea consciente de sus debilidades actuales y
pueda llega a superar alcanzando los objetivos que se
proponga.
2. EL APRENDIZAJE: Porque le coahing es el arte de
aprender ms que ensear.
ELEMENTOS CLAVES EN
EL COACHING
3. EL CAMBIO: Porque le coahing es una disciplina del
cambio, de cmo facilitar el cambio en nosotros
mismos, en nuestros comportamientos, actitudes,
destrezas, habilidades, competencias y en la de los
dems. Recordando que sin cambio no hay mejora.
PREGUNTAS PARA
ANALIZAR
Los enemigos del aprendizaje
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Y esto, para qu me _______?

Quiero aprender pero __________!!!
Esto ya lo ___, s lo que va a ______.
Esto deben aprenderlo ___ ____, __ __.
Quiero tenerlo todo __________, todo el tiempo.
Quiero que me ensees ______.
Aqu voy a demostrarles ___ __ __ ______.
No pasa nada. Esto yo lo puedo ______ ______.
Incapacidad de decir ___ ___
COACHING
El Coach observa, define pautas, define escenarios, nuevas
acciones y luego colabora con el el Coachee para ponerlas
en prctica.
Esto slo se puede logar con una escucha activa, la reflexin
la formulacin de preguntas y el suministro de informacin,
el coachee se convierte en un ente autocorrector (aprende a
modificar su comportamiento) y aotogenerador (cre sus
propias preguntas y respuesta).
COACHING
El Coach siempre busca guardar una relacin ms estrecha
con formular las preguntas apropiadas que con facilitar las
respuestas.
Un coach se compromete en una alianza de colaboracin con el
coachee para establecer la clarificar la finalidad de los objetivos
y desarrollar un plan de accin destinado a su consecucin.
El coaching est relacionado con el CAMBIO Y LA
TRANSFORMACIN.
TIPOS DE COACHING
Existen diferentes formas de clasificar a los tipos de
coaching existentes, una de ellas es por segmentacin.
En este sentido existen tres tipos:
Coaching Personal
Coaching Ejecutivo
Coaching Empresarial
COACHING PERSONAL
Est orientado a personas individuales con objetivos
fuera del mbito empresarial o directivo.
Dentro de esta clase de coaching, los coachee buscan
definir que es lo que quieren en sus vidas, o para
reconocer y trabajar con sus metas personales (por
ejemplo: escribir un libro, viajar, dedicar mas tiempo a
su familia, preparacin fsica etc.).
COACHING PERSONAL
ALGUNAS PREGUNTAS TIPO QUE EL COACH
PERSONAL PLANTEA.
1.Sabes lo que quieres?

2.Sabes cules son tus metas?
3.Sabes cmo influyen tus metas en los que te rodean?
4.Haz considerado todas las opciones para lograr tus
objetivos?
5.Qu impide conseguir tu objetivo?
6.Qu recursos necesitas para avanzar en la meta?
COACHING EJECUTIVO
Est orientado a directivos y ejecutivos que buscan
mejorar su desempeo dentro del mbito laboral. A
pesar de ello, uno de los objetivos frecuentes del
Coaching Ejecutivo es el equilibrio entre la vida privada
y el trabajo.
COACHING EJECUTIVO
ALGUNAS PREGUNTAS TIPO QUE EL COACH PERSONAL
PLANTEA.

2.Sabes los pasos que debes dar para lograr tus
objetivos?
3.Tienes obstculos en tu carrera profesional?
4.Te gusta realmente tu trabajo?
5.Sientes que puedes dar ms de ti?
6.Puedes verte de aqu a 10 o 20 aos?
7.Has equilibrado Vida privada / Trabajo?
COACHING
EMPRESARIAL
Orientado a las organizaciones y permite obtener los
siguientes beneficios:
Permite que sus esfuerzos rindan beneficios

especficos.
Ayuda a desarrollar las habilidades de los
empleados.
Ayuda a diagnosticar problemas de desempeo.
Ayuda a corregir el desempeo insatisfactorio.
Ayuda a diagnosticar problemas de
comportamiento
COACHING
EMPRESARIAL
ALGUNAS PREGUNTAS TIPO QUE EL COACH PERSONAL
PLANTEA.

2.Sabes los pasos que debes dar para lograr tus
objetivos?
3.Tienes obstculos en tu carrera profesional?
4.Te gusta realmente tu trabajo?
5.Sientes que puedes dar ms de ti?
6.Puedes verte de aqu a 10 o 20 aos?
7.Has equilibrado Vida privada / Trabajo?
BENEFICIOS PARA EL
COACHEE
Aprende a resolver mejor sus problemas.
Aumenta su grado de responsabilidad (liderazgo
personal).
Mayor seguridad y confianza.

Nuevos puntos de vista.
Aumenta su conciencia sobre s mismo.
Adquiere nuevas habilidades.
BENEFICIOS PARA EL
COACHEE
Aumenta su adaptabilidad al cambio, disminuyendo
estrs.
Aprende a detectar sus necesidades y a actuar.

Superar la indecisin, tomar decisiones.
QU LE PERMITE AL
COACHEE?
SENTIRSE:
ESCUCHADO
SENTIRSE:
RECEPTIVO
RESPALDADO
MOTIVADO
COMPRENDIDO
PERCEPCIN DE
RESPETADO
TRANQUILO
AUTOEFICACIA
SEGURIDAD Y
CONFIANZA PERSONAL
* AUTOESTIMA
SITUACIONES QUE PUEDE

IMPULSAR UN COACH
EDUCATIVO
BSQUEDA DE ORIENTACIN PROFESIONAL
MEJORAR LA COMUNICACIN
MEJORAR LA AUTOESTIMA
ABORDAR RETOS IMPORTANTES
EL PROCESO DEL
COACHING EDUCATIVO
El coaching, permite a la persona interesada obtener
ayuda y asesoramiento, no le exime de la
responsabilidad de la toma de decisiones y el desarrollo
de las actividades requeridas para lograr el xito.
La finalidad, es mejorar el rendimiento del coachee, para
lo cual se busca liberar el potencial e incrementar las
posibilidades de xito, a travs de los factores que
pueden potenciarlo y del estmulo de la capacidad de
coachee para aprender a desaprender, Whintmore (2003
EL PROCESO DEL
COACHING EDUCATIVO
EL PROCESO DEL
COACHING EDUCATIVO
El coach-tutor debe tener claro que el ejercicio del coaching
requiere por su parte, la adhesin a una serie de valores
fundamentales que hagan posible el avance del coachee.
Dichos valores del coach se relacionan con:
La honestidad
La paciencia
El respeto a ideas ajenas
La Solidaridad
La tolerancia
Comprensin
Humildad
EL PROCESO DEL
COACHING EDUCATIVO
De acuerdo con Bou (2007) aunque de manera inicial el

coaching fue aplicado de forma sistemtica en el mbito
deportivo en los Estados Unidos, desde hace unos veinte
aos aproximadamente, sta estrategia se ha ido
desplazando progresivamente a diversas reas del
quehacer humano, de las que pueden mencionarse:
1.Sector Empresarial
2.Psicologa
3.Sector Organizacional
4.Educacin.
EL PROCESO DEL
COACHING EDUCATIVO
Segn Bou (2007), la aplicacin del coaching al entorno
educativo es relativamente reciente, pues data a partir de
la dcada de los noventa.
Sin embargo, ya se han establecido algunos principios de
inters para la aplicacin del coaching a la educacin.
Bou (2007), Ravier (2005) y Whitmore (2003),. Plantean
que la aplicacin del coaching en la educacin es una
sntesis de diversas cualidades y caractersticas que
debe poseer un coach-tutor.
El docente/tutor que acta como coach,

su accin esta orientada al desarrollo de un proceso que le
permita al coachee lograr:
1. La toma de conciencia progresiva sobre las

cualidades y capacidades investigativas y potencial
creativo del coachee.
2. La toma de decisiones acertadas y con
responsabilidad para el logro de las metas del
coachee(culminar de manera exitosa y en el tiempo
previsto su trabajo especial de grado).
3. La bsqueda y logro constante de desarrollo
personal y profesional del coachee.
El docente/tutor que acta como coach,

su accin esta orientada al desarrollo de un proceso que le
permita al coachee lograr:
4. El fortalecimiento de las habilidades sociales y de

automotivacin del coachee.
5. La materializacin del pensamiento en acciones
concretas que contribuyan al logro del xito del
coachee.
6. La autonoma personal del coachee participante.
7. La adaptacin del coachee al medio fsico y social en el
cual le corresponde desenvolverse.
Sugerencias para la aplicacin del coaching

educativo como estrategia para potenciar el xito
de los participantes
1. La responsabilidad del trabajo de investigacin es de

sus autores, el tutor que acta como coach, es slo un
acompaante de lujo. La responsabilidad en las
decisiones, la materializacin de las acciones y los
resultados obtenidos es de los participantes o coachee
Bou (2007).

2. Como coach es imprescindible el uso adecuado de la mayutica
(tcnica que al interrogar a una persona busca que llegue al
conocimiento a travs de sus propias conclusiones y no a
travs de lo aprendido y preconceptualizado. La cual supone la
idea de que la verdad est oculta en el interior de uno mismo) y
la dialctica (tcnica en la que el discurso se contrapone una
concepcin o tradicin, entendida como tesis, y la muestra de
los problemas y contradicciones, entendida como anttesis. De
la confrontacin surge, la sntesis, o una nueva comprensin
del problema), para estimular en al coachee a la bsqueda de la
verdad, con el manejo adecuado de la erottica (uso de la
pregunta didctica) orientada a promover la reflexin profunda y
la accin transformadora del conocimiento Vallejos (1998).

3. El coach, debe tener conciencia clara de que el
conocimiento no est en l como coach, sino en sus
coachee, su funcin ms que ensear es desarrollar los
recursos y herramientas de trabajo para mejorar el
desempeo del coachee, Bou (2007).
4. El coach-profesor-tutor debe ensear a los coachee a
manejar con eficacia la paradoja socrtica, segn la cual
no podemos confiar en nuestro propio conocimiento por
carecer ste, pues el conocimiento verdadero se
encuentra en nosotros mismos, y para acceder a l, se
requiere de la utilizacin de las preguntas adecuadas.

5. Es importante que el tutor que acta como coach tenga
conocimientos de la labor investigativa y de los posibles
cursos de accin que pudiera sugerir a los coachee, de
acuerdo a la necesidad de cada uno de ellos. En la
aplicacin de esta estrategias no existen soluciones
mgicas ni pre elaboradas, sino posibles recorridos que
deben ser escogidos por los coachee, la toma de
decisiones es responsabilidad de los coachee.

6. El coach es ante todo un lder y como tal, debe ser capaz
de estimular en los
coachee:
1.- La automotivacin
2.- La autonoma
3.- El despliegue de su potencial creador
Para el logro de sus metas y la obtencin del xito.

7. La funcin principal del coach docente/tutor es la de
acompaar al coachee, en el proceso de investigacin
que realiza, de forma tal que sus preguntas e
intervenciones, contribuyan para que ste (coachee)
encuentre las mejores respuestas y consiga culminar de
forma exitosa su trabajo.

8. El coach debe tener visin y sabidura, atributos que su
interaccin le permitan comprender la amplitud y
profundidad de la situacin para poder ayudar al
coachee a generar acciones para superar los posibles
obstculos que pudieran aparecer de manera inesperada,
la sabidura, le permite al coach-profesor-tutor
mantener la serenidad ante los desafos derivados de su
accin.

9. El coach tutor debe mostrar una serie de competencias
inherentes a la personalidad del coach, que lo faculten
para llevar a cabo la funcin de coaching
y
acompaamiento de manera eficiente como las
siguientes:
a. Humildad
e. Flexibilidad
b. Paciencia
f. Coherencia
c. Curiosidad
g. Seguridad en s mismo
d. Conviccin
h. Pro actividad
Lo que le permite al hacer frente a las continuas demandas
emocionales que la labor de coach impone.
EL COMPROMISO EN EL COACHING
DEL COACH:
DEL COACHEE:
Credibilidad
Personal
tica
Profesional
De proceso
Confidencialidad
De lo tratado
Ahora y luego
Mejora contnua
Autodescubrimiento
Mejora de su tcnica Crecer
Sentir el coaching
Ayuda
Sentimiento
Voluntad
Querer hacerlo
Perseverancia
Visualizar a medio
y a largo plazo
Confidencialidad
Aceptar
De lo tratado
Ahora y luego
Predisposicin positiva
Poner objetivos retadores
Dar permiso para
que me ayuden
Cumplir los objetivos
Buscar aliados en
otros mbitos
ESTRUCTURA DEL
COACHING EDUCATIVO
ESTRUCTURA DEL
COACHING EDUCATIVO
El COACHING EDUCATIVO, busca un aprendizaje
individualizado para poder guiar, transmitir y ensear a
los tres elementos de la Educacin: alumnos,
formadores o educadores y los padres de familia.
En este sentido el COACHING EDUCATIVO busca
descubrir el talento de los seres humanos implicados en
el proceso de mejorar y optimizar su desarrollo personal
y profesional.
ESTRUCTURA DEL
COACHING EDUCATIVO
En sntesis:
COACHING FAMILIAR: Formacin de padres y madres
implementando las herramientas del coaching para que les
ayude en su misin de educadores.
COACHING EN LAS AULAS: Implica la formacin del docente
como asesor acadmico.
COACHING A LOS ALUMNOS: La formacin de los alumnos
coachees fundamentalmente con alumnos de los ltimos
grados de secundaria.
Lo mejor que puedes hacer por los

dems no es ensearles tus propias
riquezas sino hacerles ver las suyas
propias.
Johann Wolfgang Von Goethe
NUEVO PARADIGMA
EDUCATIVO Y COACHING
A veces, cuando pienso en las terribles consecuencias que
tienen las cosas pequeas estoy tentado de pensar que
no existen las cosas pequeas. Bruce Barton
Con estas palabras de Bruce Barton, me atrevo a
proponer un cambio de paradigma educativo de la mano del
coaching. Podr parecer una osada fruto de la
inconsciencia pero permitidme mostrar el hilo conductor
de esta propuesta atrevida. Si el detonante de cambio de
paradigma es el Coaching Exactamente, qu aporta de
nuevo el coaching en el mbito educativo?
http://observatoriodelcoaching.com/?colaboradores=nuevo-paradigma-educativo-y-coaching
NUEVO PARADIGMA
Podramos buscar fundamentos de psicologa del
aprendizaje, de psicologa conductual, de counseling, de
psicologa positiva, etc. e ir uniendo todos aquellos
aspectos de los que el coaching sin ser una carrera
reconocida, reglada- ha ido incorporando de forma
incluso inconsciente para formar un marco conceptual y
de actuacin de calibre puramente pragmtico en el que
demuestra su alta capacidad y excelentes resultados.
NUEVO PARADIGMA
En el mbito educativo, el coaching ofrece un enfoque
centrado en el potencial emergente humano, en la
capacidad de la persona, en que la persona tiene los
recursos (ya sean internos o externos) y todo esto desde
el marco de la CONFIANZA. Porque slo desde la
confianza se puede profundizar en el autoconocimiento,
en la autoestima, en la seguridad, en la proactividad, en
la responsabilidad, y en la accin.
NUEVO PARADIGMA
Adoptar un nuevo paradigma educativo que ample el
concepto educacin supone ampliar la visin no slo
del aprendizaje y de los procesos de aprendizaje sino del
propio concepto bsico de desarrollo.Por qu? Por la
sencilla razn que enfocarse en aprendizaje de
competencias habiendo olvidado el desarrollo de las
capacidades (necesidades psicolgicas) y del potencial
(conjuncin del desarrollo socioemocional y cognitivo
interdependientes) es una manera incompleta de
abordar la persona humana.
EL COACHING CONTRIBUYE AL
CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO
1. Ampliar el campo de visin, tener una visin ms
sistmica, ms transversal del hecho educativo y de
la persona. Ampliar el concepto de tutora, el
concepto de profesor, de alumnopara reconocer la
complejidad humana. A menudo el mundo educativo
incluye el entorno y las capacidades pero no incluye
las creencias, los valores, la identidad y el campo (o
metaidentidad), niveles neurolgicos descritos por
R.Dilts y que asumen el global de la persona humana.
2. Para poder potenciar todos los niveles neurolgicos
hace falta partir de un enfoque apreciativo que
permita incidir en aquello que funciona, en aquello
positivo de lo que ya se dispone. Ver el vaso medio
lleno o medio vaco es una decisin. Los profesores
tenemos a diario cantidad de ocasiones en las que
podemos decidir cmo vemos el vaso. Y en funcin
de cmo decidamos verlo nuestro mensaje hacia los
dems va a tener un color u otro.
3.-Aprender a focalizar es una de las buenas decisiones
que como profesores podemos hacer. Aprender a
focalizar, a priorizar, a decidir hacia dnde dirigimos
nuestra atencin y nuestros esfuerzos. Es
sumamente importante priorizar objetivos,
focalizarlos, para que podamos conocer el motor que
hay detrs de ellos. Resulta imprescindible.
4.-Ofrecer a los alumnos el respeto que como seres
humanos se merecen. Re-spectrum, volver a mirar; es
decir, no reaccionar, no ser reactivo sino salir al
balcn, tomar distancia para tomar mejores
decisiones por nuestra parte y para ofrecer a ellos
tiempo . Tiempo para pensar, tiempo para responder,
tiempo para actuar Ofrecer respeto es ofrecer
tiempo.
5.-Gestionar nuestro estado emocional es la base del
clima, la condicin necesaria para poder ofrecer este
tiempo de re-spectare, de respeto, y de una buena
comunicacin. Slo se puede ofrecer y obtener una
comunicacin de calidad cuando se est en un buen
estado emocional.
6.-Para comunicarnos, debemos ser capaces de
compartir el mapa. El lenguaje preciso, limpio, sin
prejuicios, sin juicios, con ganas de conocer al otro
es lo que nos facilita la comunicacin y la
comprensin del mapa del otro.
7.-Todo lo anterior, SLO SE CONSIGUE desde el
acompaamiento DESDE LA ABSOLUTA CONFIANZA.
Confianza en las capacidades, en los recursos y en el
potencial de los alumnos es el mejor regalo que les
podemos hacer.
En tiempos de crisis global, de crisis econmica, de valores,
de modelo de sociedad en los que aflora la desconfianza,
apostar por la confianza en los alumnos (en todos los niveles)
es la mejor inversin que, como educadores, podemos hacer.
Esta es, pues, la propuesta de cambio de paradigma
educativo de la mano del coaching: apostar por la confianza.
Este nuevo paradigma educativo asume como palabra clave
la confianza porque en ella est la clave del desarrollo. Y nada
mejor que empezar por introducir elementos del coaching
para que las pequeas cosas puedan tener grandes
consecuencias.
EL COACH EDUCATIVO
El Coach Educativo tambin prepara a los docentes en el
desarrollo de habilidades de Coaching, Mediacin /
Negociacin y Liderazgo para acompaar a sus alumnos
en sus procesos de aprendizaje, logrando que se
responsabilicen de sus resultados.
La Formacin de Coach Educativo capacita al docente para
que sea un hbil observador de las actitudes, emociones
y acciones de sus alumnos, a fin de ayudarles a encontrar
los caminos que les permitan superar y transformar los
fracasos en aprendizaje productivo
EL COACH EDUCATIVO
La observacin del docente tiene varias fases:
escuchar sistmicamente (al nio y su entorno),
reflexionar/evaluar y en base a ello,

gestionar las estrategias adecuadas para la toma de
acciones en las diferentes situaciones.
FORMACIN DEL COACH

EDUCATIVO
La Formacin de COACH EDUCATIVO busca potenciar
las capacidades y el talento de las personas implicadas
en el Proyecto Educativo, (Directivos y Educadores) de
manera que puedan optimizar su desarrollo personal y
profesional.
Los Directivos y Docentes cumplen un papel

fundamental en el proceso de aprendizaje ya que
son transmisores de valores con sus actitudes,
su lenguaje y acciones.
EL TRABAJO DEL COACH

EDUCATIVO
El docente asume el rol de Coach que es el que acompaa
el proceso del alumno, con el objetivo de desarrollar en l
la autoconfianza para que sea capaz de tomar decisiones y
asumir responsabilidades, crear hbitos de estudios,
desarrollar sus habilidades y talentos
Los contenidos que trabaja el Coach Educativo se
desarrollo por niveles, se desarrollan en unidades
semanales y trasvasan todas las instancias del proceso
educativo.
ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE

COACHING
ETAPA
INTRODUCCI
N
INDAGACIN
CONTENIDO
Creacin de confianza
Ser una oferta para el otro
Generacin de contexto
Validar los objetivos
Buscar informacin
Atrapar narrativas

COACHING
ETAPA
CONTENIDO
INTERPRETACI
Brecha entre
intenciones y resultados
Qu est ocurriendo?
Reinterpretacin del
cuento desde mi ptica.
Emociones Escucha.
Conversacin privada

COACHING
ETAPA
CONTENIDO
INTERVENCIN
CIERRE
Mostrar alternativas
validndolas con el
Cochee.
Explorar nuevas
situaciones.
Eleccin
la accin.
Cmo tede
quedas?
Dnde estabas y donde
ests ahora?
Integracin del
aprendizaje.
RECORDAR:
El Coaching es un proceso
conversacional que tiene la finalidad
de identificar y disolver los obstculos
que el Coachee enfrenta para mejorar
sustancialmente su desempeo
profesional para alcanzar un
desempeo excepcional.
El Lic. Juan Ramn Mndez Vicua indica que el

coaching debe tener presente:
Mejora individual y organizacional

...todo proceso de mejoramiento social habr
de fracasar inevitablemente si antes no se
encara el problema del individuo, esto es, si
no se lo forma sobre la base de una disciplina
interna que lo eduque psicolgicamente en el
sentido de prestar servicios a la sociedad sin
ser absorbido por ella...
El entorno del coaching en los deportes
Significado del coaching: Tomando como base la forma

de liderar de los equipos deportivos ganadores, el
coaching es un sistema integral acerca del cmo se hace
en la direccin y movilizacin hacia el xito de equipos
deportivos en competencias mundialistas.
En el funcionamiento de los equipos deportivos de
categora mundial que se posicionan en el liderazgo de
eventos como las grandes ligas deportivas; se encuentran
principios, valores, convicciones, estilos de liderazgo,
metodologas de trabajo, y herramientas especficas que
explican el xito de los equipos campeones.
http://es.wikipedia.org/wiki/Coaching
El entorno del coaching en los deportes
El coaching no solo se aplica en deportes de competencia

grupal, tambin se aplica en competencias individuales lo
que permite plantear la universalidad del sistema. Tambin
es un sistema pedaggico de aprendizaje y desarrollo de
liderazgo en donde la mujer entra como coach en estas
actividades
El concepto de coaching.
COACHING: Proceso de acompaamiento individual

destinado a impulsar el desarrollo de las capacidades
profesionales y personales con el fin de mejorar el
rendimiento de una persona o de un grupo.
Elementos clave:
1- Coach externo o consultor

coach.
2- Coach interno.
3- Directivo coach
DOMINIOS DE INTERVENCIN
DEL COACHING
Tres dominios primarios, tres reas de observacin.
EMOCIONALIDAD
CORPORALIDAD
LENGUAJE
CORPORALIDAD DOMINIOS
DE INTERVENCIN
DEL COACHING
El observar y el actuar generan posturas corporales

diferentes y ellas a su vez permiten nuevas
posibilidades de observacin y accin.
Para que el Coachee pueda emprender
determinadas acciones es a menudo necesario
trabajar con su corporalidad.
CORPORALIDAD
DEL COACHING
La corporalidad es una dimensin crucial de la

prctica del Coaching. Sin embargo, existen dos
elementos ms con los que trabaja el Coach, dos
dominios primarios de la estructura del observador: la
emocionalidad y el lenguaje.
EMOCIONALIDADDOMINIOS
DE INTERVENCIN
DEL COACHING
Nos conducimos, en buena parte, de acuerdo a la

emocionalidad que nos constituye en un determinado
momento.
DE INTERVENCIN
DEL COACHING
EMOCIONES
Remiten a un evento en particular.
Son de corta duracin.
Se presentan cuando percibimos un cambio en
nuestro espacio o posibilidades.
DE INTERVENCIN
DEL COACHING
ESTADOS DE NIMO
Son ms duraderos
Al cambiar, se modifica el espacio de lo posible.
Son como la escenografa de una obra.
EMOCIONALIDAD
RECONSTRUCCIN
DE ESTADOS
DE NIMO BSICOS
POSIBILIDAD
ME OPONGO /
ME RESISTO
ACEPTO
FACTIBILIDAD
EMOCIONALIDAD
RECONSTRUCCIN
DE ESTADOS
DE NIMO BSICOS
Lo que acontezca al nivel de la corporalidad arrastra la

emocionalidad y el lenguaje. Lo que sucede en la
emocionalidad, se expresa en nuestras posturas
corporales y en el tipo de cuentos que nos contamos.
LENGUAJE
DEL COACHING
Al remitirnos al Lenguaje debemos diferenciar tres

momentos:
Escuchar,
Hablar y
Silencio.
Lo que nos decimos a nosotros mismos y le decimos a
otros, as como lo que escuchamos, impacta en nuestro
cuerpo y en nuestra emocionalidad.
LENGUAJE
DEL COACHING
VISIN TRANSFORMATIVA DEL LENGUAJE

El lenguaje es activo y generativo.
Reconocimiento del poder mgico y transformador de la
palabra.
El lenguaje genera nuevas realidades.
LENGUAJE
DEL COACHING
Escuchar
1.Escuchar = or + interpretar
2.Escuchamos para ser transformados.
3.Escuchar valida el hablar.
LENGUAJE
DEL COACHING
Silencio
1.Para escuchar
2.Ausencia de lenguaje
3.Reverencia.
4.De callar. Tiene mensaje.
LENGUAJE
DEL COACHING
Hablar
Modalidades
1.Proponer.
2.Indagar.
LENGUAJE
DEL COACHING
Hablar
Modalidades
1.Proponer.
2.Indagar.
LENGUAJE
DEL COACHING
Hablar
Actos lingsticos:
1.Afirmaciones
2.Juicios
LENGUAJE
DEL COACHING
Juicios
Los juicios hacen de brjula hacia el futuro.
Se sustentan en el PASADO para estimar el FUTURO.
Los juicios son discrepables por naturaleza.
Actuamos en consecuencia a los juicios que emitimos.
Los juicios pueden ser negativos y positivos, segn
expanden o restringen nuestras posibilidades y
capacidad de accin.
FUNCIONES DEL COACH

EDUCATIVO EN EL CE
Las instituciones educativas deben promover un liderazgo
efectivo y transformador, que motive a todos y cada uno
de los miembros de la comunidad organizacional a trabajar
en pro de alcanzar la calidad educativa e institucional.
Para lograr sta meta debe implementar tcnicas de
liderazgo que mantengan interesados y empoderados a
todos los integrantes del equipo. Los lderes educativos
deben aplicar Coaching si quieren alcanzar un trabajo ms
efectivo, considerado por Lussier, R & Achua (2005) como
una retroalimentacin, que a su vez exige comunicacin.
FUNCIONES DEL COACH

EDUCATIVO EN EL CE
Esto indica, que el coach en su rol de lder debe propiciar
una comunicacin asertiva entre los miembros de su
equipo, con el propsito de mantener el inters y un
desempeo eficiente; siendo una de sus funciones
retroalimentar y motivar. Adems est diseado para
maximizar las fortalezas de los empleados y reducir al
mnimo sus puntos dbiles, lo que contribuye a mejorar la
calidad en el trabajo y la eficacia en la productividad, ya
que si se minimizan los errores y se aumenta la capacidad
de productividad y eficiencia, la calidad del trabajo
aumenta considerablemente.
FUNCIONES DEL COACH

EDUCATIVO EN EL CE
El Coaching ayuda a que los lderes se concentren en los
objetivos, desarrollen su capacidad de comprensin,
mejoren sus relaciones interpersonales, su sentido comn
y su capacidad de reflexin. Una de sus metas principales
es mejorar la vida de los empleados de la organizacin,
considerando que este modelo de liderazgo hace que los
empleados sean ms eficaces, lo que constituye un
elemento fundamental para la realizacin del trabajo. Para
lograr un desempeo eficiente las organizaciones
capacitan a sus administradores con el fin de que se
conviertan en coaches y/o entrenadores, los cuales
proporcionan un gran impulso al desempeo efectivo.
gueda M Pea.
Psicloga/ Socio Pedagoga y Educadora.
FUNCIONES DEL COACH

EDUCATIVO EN EL CE
Los administradores deben buscar el buen desempeo y la
mejora continua en las organizaciones, para lo que se
recomienda el uso y aplicacin de tcnicas que estimulen
la realizacin de las tareas, centrando el inters en
mantener y mejorar el trabajo permanentemente.
gueda M Pea.
TCNICAS A EMPLEAR POR EL

COACH EDUCATIVO EN EL CE
1. ESTABLECER UNA RELACIN LABORAL DE APOYO,
tomando en cuenta que cuando los empleados
mantienen buena relacin con sus superiores, su
rendimiento es mayor y ms efectivo. La relacin debe
trasmitir el inters que tiene el lder por sus seguidores
como seres humanos y su compromiso de entrenarlos y
ayudarles a conseguir el xito. Esta relacin de apoyo
puede fomentar el entusiasmo y establecer un
compromiso de mejora en el desempeo laboral.
gueda M Pea.

2. ELOGIAR Y RECONOCER LOS MRITOS, Las
actividades de reconocimientos ayudan a que las dems
personas de la organizacin reconozcan los logros de
sus compaeros y se motiven a trabajar igualmente
bien. Los verdaderos lderes siempre estn dispuestos a
brindar un reconocimiento a los seguidores
merecedores de ellos y con esto contribuyen a
incrementar la motivacin y satisfaccin con el trabajo
que se realiza y a desear desde lo ms interno de su ser
que la organizacin alcance sus metas y el xito
deseado, por sentir que han contribuido al mismo.
gueda M Pea.

3. EVITAR CULPAR Y APENAR A OTROS, el objetivo del
Coaching es cultivar el reconocimiento, habilidades y
destrezas de los empleados, por lo que debe impedir por
cualquier medio que los empleados se sientan mal, se
debe evitar frases que avergencen y ridiculicen al
trabajador, porque esto contribuye a bajar la autoestima
y por ende el deseo de trabajar, dando como resultado
un bajo nivel en el rendimiento y la productividad.
gueda M Pea.

5. CONCENTRARSE EN EL COMPORTAMIENTO, no en la
persona, el propsito es conseguir un comportamiento
deseable, sin denigrar a nadie, por lo que se debe
reconocer y valorar las tareas realizadas
independientemente de la persona que las ha ejecutado.
Con mucha frecuencia se liga las acciones con el ser
humano que las emite y esto se convierte en un
elemento negativo para las relaciones interpersonales
que deben existir entre los miembros de la organizacin,
provoca un alejamiento entre el lder y su equipo,
incidiendo en forma negativa en la institucin.
gueda M Pea.

6. HACER QUE LOS EMPLEADOS VALOREN SU PROPIO
DESEMPEO, por lo que se debe fomentar la
autoevaluacin y reflexin sobre el propio accionar de
cada persona, motivar el uso de diarios reflexivos y
retroalimentar en funcin a los resultados. Siempre es
de gran importancia el hecho de que cada ser humano
pueda conocer sus propias fortalezas y debilidades,
para as introducir los cambios que se requieran hasta
lograr la calidad deseada.
gueda M Pea.

7. OFRECER RETROALIMENTACIN ESPECIFICA Y
DESCRIPTIVA, ya que las orientaciones para mejorar
una situacin debe ser clara y bien definida, sin
ambigedades para que el empleado est consciente de
qu es realmente lo que debe mejorar, por lo que se
recomienda retroalimentacin sobre hechos concretos y
no inferidos, evitando de este modo la crtica negativa y
las consecuencias que sta pueda generar.
gueda M Pea.

8. PROPORCIONAR UNA RETROALIMENTACIN BASADA
EN COACHING, respondiendo de manera positiva a las
conductas y resultados negativos, convenciendo a las
personas sobre los beneficios de un comportamiento
positivo, sin hacer alusin para nada a lo negativo. El
resaltar o recalcar sobre las acciones negativas hace
que las personas se resisten a cambiar, solo por el
hecho de llevar la contraria a quien no piensa en forma
positiva sobre ellos. La conducta humana es compleja y
el lder debe buscar estrategias que permitan orientar y
corregir en forma tal que el amonestado se convierta en
su aliado, al reconocer sus debilidades sin sentirse
gueda M Pea.
humillado.

9. OFRECER MODELOS Y CAPACITACIN, dirigiendo con
el ejemplo, ya que si el lder hace las cosas de manera
eficaz los dems imitarn este comportamiento y
tratarn de hacer las cosas igual y/o similar; Adems se
debe capacitar a los nuevos empleados y retroalimentar
a los existentes, para lo que se puede utilizar el mtodo
de capacitacin instructiva en el puesto; En sta el
aprendiz recibe la preparacin necesaria, el entrenador
explica en qu consiste la tarea, el aprendiz realiza la
tarea y el entrenador da seguimiento a la misma.
gueda M Pea.

10. RETROALIMENTAR DE MANERA OPORTUNA Y
FLEXIBLE, las personas deben ser orientadas sobre las
tareas que realizan y la efectividad con que las ejecutan,
pero se debe buscar el mejor momento para hacerlo,
preferiblemente de manera privada y discreta. La
flexibilidad viene dada por la disposicin y posibilidades
no con que se cuente para realizar el trabajo. Cuando
ello no se da en las condiciones adecuadas se produce
un conflicto moral y una desvalorizacin de la funcin
directiva.
gueda M Pea.
El proceso del coaching

requiere bsicamente de los siguientes
7 pasos:
OBSERVAR - La observacin ser fundamental para que el
entrenado encuentre soluciones. A travs del
posicionamiento en nuevos puntos de vista, y la observacin
de los paradigmas, creencias y conductas que se practican,
el individuo podr elegir entre nuevas alternativas que le
apoyen a construir los resultados que busca.
TOMA DE CONCIENCIA - La observacin permite la toma de
conciencia, bsicamente acerca de nuestro poder de
eleccin. El entrenador centrar al pupilo en las elecciones
que toma y las consecuencias que ellas crean, brindndole
herramientas especficas para elegir con mayor efectividad y
elegir conscientemente.

7 pasos:
DETERMINACIN DE OBJETIVOS - Es esencial para todo
proceso de coaching, el contar con objetivos claramente
definidos. Este ser el paso crucial hacia la obtencin de
los mismos y servir de gua para la toma de decisiones
y acciones.
ACTUAR - Una vez reunida toda la informacin, hay que
actuar de una forma sostenida en el tiempo. El
entrenador acompaar de cerca este proceso
superando las dificultades que suelen aparecer en la
puesta en prctica.

7 pasos:
MEDIR - En todo momento es imprescindible comprobar
si nos acercamos o nos alejamos del objetivo marcado.
Esto permitir tomar acciones correctivas y as contribuir
a la obtencin de los logros buscados.
ACCIN COMPROMETIDA - Todo proceso de coaching
concluye con una accin comprometida alineada con el
plan de accin establecida previamente entre el
entrenador y el cliente.
MOTIVAR MXIMO A TUS OYENTES.
MODELOS DE ANALISIS SEGN LA PNL

Posiciones perceptuales
1. Objetivo central:
3. Perspectiva desde Primera Posicin

2. Situacin
clave a
explorar
4. Perspectiva desde Segunda

Posicin
5. Perspectiva desde Tercera
Posicin
6. Conclusiones y acciones clave a realizar
MODELOS DE ANALISIS SEGN LA PNL
CINCO
PREGUNTAS
PARA DEFINIR
UN OBJETIVO
Cul es un problema o rea de oportunidad en tu

rea de trabajo o en tu organizacin?
Qu es lo que ests haciendo muy bien?Qu es lo que

est funcionando en tu trabajo y en tu equipo?
Qu acciones son las que han causado estos logros?
Por lo tanto, cul es tu estrategia para resolver el
problema o superar los retos que has definido?
Cules sern los beneficios para cada uno de los involucrados

clientes, organizacin, colaboradores, yo mismo?
Cules son las tres acciones claves a realizar
PNL Y DESCRIPCIN TRIPLE DE

REALIDAD
La PNL propone mayores opciones para una persona y
dentro de esta amplitud, ha creado una manera de ver la
realidad desde varios puntos de vista distintos.
La Programacion Neurolinguistica incluye en muchas de
sus tcnicas,esta posibilidad,que permite obtener
informacin desde el mayor nmero de puntos de vista
posible,permitiendo aprender el mximo posible de una
situacin determinada.
http://aprenderpnl.com/2011/01/pnl-y-descripcion-triple-de-realidad/

REALIDAD
En PNL trabajamos con los sistemas representativos,
visual, auditivo y cinestsico. Adems cada sistema
representativo proporciona una manera distinta de
describir la realidad. No se puede trabajar con un solo
sistema representativose necesitan al menos dos: uno
para recoger la informacin y el otro para interpretarla de
otra manera.

REALIDAD
Para aprender de la mejor manera de una experiencia o
situacin, es muy til entonces obtener informacin desde
diferentes ngulos o puntos de vista. Desarrollando la
habilidad de ver el mundo desde el punto de vista de otras
personas, tenemos muchas ms opciones para comprender y
solucionar problemas .
La descripcin de la realidad desde tres puntos de vista
diferentes, es una forma de ver las cosas que propone la PNL y
que puedes aplicar para resolver conflictos por ejemplo-con
alguna persona sea alguien que conoces, algn ser querido
con el que tengas diferencias y quieras solucionarlas

REALIDAD
En PNL se toma en cuenta los filtros mentales, esto
significa que una persona observa el mundo ,lo percibe
haciendo pasar la realidad por sus propios filtros de
la percepcindejando pasar una parte y filtrando el
resto de la informacin.(El Mapa no es el Territorio)

REALIDAD
Cmo podemos mover nuestras percepciones de manera
que nos permita salir de nuestra visin limitada del
mundo y as poder ver algo particular de manera ms
amplia, desde distintos puntos de vista?
Con el aporte a la PNL de John Grinder y Judith De Lozier,
hablamos de tres posiciones perceptivas: la primera ,la
segunda y la tercera posicin. Esto significa que de acuerdo a
estos estudios de la PNL, podemos ver una nica experiencia,
como mnimo, desde tres puntos de vista diferentes.

REALIDAD
La Primera Posicin:
En primer lugar, puedes mirar el mundo desde tu propia posicin, desde
tu propio punto de vista,tu propia realidad en tu interior de forma
asociada, sin considerar el punto de vista de los dems. Desde esta
ptica piensas:cmo me afecta esto a m?Esta es la primera
posicin.
La Segunda Posicin:
La segunda posicin de este interesante recurso de la PNL es
considerar cmo sera esa misma situacin desde el punto de vista de
la otra personaes la llamada empatala pregunta aqu
sera:cmo ver esto la otra persona?es como ponerse un poco
en los zapatos de la otra persona

REALIDAD
La Tercera Posicin:
Se puede ver el mundo desde el punto de vista externo, es decir
desde el punto de vista de un observador neutral,como si fueras un
observador independiente, totalmente ajeno a esa situacines la
tercera posicin.
La pregunta que debes hacerte al adoptar este punto de vista
es:Qu le parecera esto a una persona ajena a la
situacin? .Para tener este punto de vista, debes estar en posesin
de todos tus recursos, saber observar de manera ecunime y objetiva
la situacin propia,tu propio comportamiento y el de la otra persona,y a
partir de esto generar opciones que sean tiles para resolver dicha
situacin

REALIDAD
Lo ideal al desarrollar esta habilidad de ver a travs de tres
puntos de vista como propone la PNL es poder y saber
moverse libremente y por igual en las tres posiciones
ampliando nuestras opciones.

REALIDAD
Analizar los casos extremos es muy interesanteLos casos
extremos seran:
Si una persona est atascada en la primera
posicin continuamente, sera una persona sumamente
egosta, incapaz de contemplar o comprender las necesidades
de otro ser humano
Si una persona est de manera habitual en la segunda

posicin, se dejar influir demasiado y muy fcilmente por los
dems, estar muy pendiente de la opinin de la otra persona

REALIDAD
Una persona que est mayormente en la tercera posicin,
ser un observador alejado de las cosas, como ausente de
la vida, sin involucrarse en demasiadas situaciones
EL MODELO DEL COACHING
LOS CINCO PASOS DE LA

CONVERSACIN
EN RESUMEN:
El coaching consiste en liberar el potencial de una persona
para incrementar al mximo su desempeo. Consiste en
ayudarle a aprender en lugar de ensearle.
El coachee, es decir, la persona que recibe ayuda de un
coach, no aprende nada del coach, sino que slo aprende de
s mismo.
El trabajo del coach es estimular y facilitar, a travs de
preguntas, el encuentro de respuestas por parte del
coachee.
El coach no da soluciones, slo ayuda a formular las
preguntas correctas.
EN RESUMEN:
El coaching parte de la base de que cada persona tiene
un potencial oculto que es necesario liberar.
Lo mejor de cada persona est en el interior de cada
persona.
El coaching parte de la idea de que hay que pensar en el
potencial de las personas, no en su desempeo.
EN RESUMEN:
Las preguntas que hace el coach tienen cuatro etapas
diferentes:
1.Preguntas que ayudan a establecer la meta.
2.Preguntas que ayudan a examinar la realidad y a
explorar la situacin presente.
3.Preguntas que ayudan a encontrar opciones,
estrategias y posibilidades alternativas.
4.Preguntas que ayudan a determinar qu, cundo y
quin lo har y la voluntad de hacerlo.
EN RESUMEN:
Las preguntas que hace el coach tienen cuatro etapas
diferentes:
1.Preguntas que ayudan a establecer la meta.
2.Preguntas que ayudan a examinar la realidad y a
explorar la situacin presente.
3.Preguntas que ayudan a encontrar opciones,
estrategias y posibilidades alternativas.
4.Preguntas que ayudan a determinar qu, cundo y
quin lo har y la voluntad de hacerlo.
EN RESUMEN:
Meta, realidad, opciones y
accin es lo que determina
el proceso del coaching.
El coaching se puede
aplicar a la vida personal y
a la vida empresarial.
EN RESUMEN:
El Coaching es una herramienta de comunicacin eficaz que se
debe dar entre los distintos actores en la relacin
educativa. Por un lado, desde la direccin del colegio hacia su
personal administrativo y docente; por otro lado, desde ambos
hacia los padres de familia y desde los docentes hacia los
alumnos.
Las cualidades bsicas que estos actores deben desarrollar
para lograr una comunicacin positiva son las siguientes:
saber escuchar, tener buena disposicin, estar motivados, usar
la metodologa bsica del Coaching (teniendo presente el buen
manejo del lenguaje verbal, la emocionalidad y la corporalidad).
EN RESUMEN:
Los profesores son, en este nivel, una pieza muy
importante, convirtindose en facilitadores del
aprendizaje de sus alumnos, respetando su
individualidad y apoyndolos en el desarrollo de su
potencial.
EN RESUMEN:
El Coach diagnostica el punto de partida tras el anlisis
que se desprende de la observacin objetiva del alumno;
creencias limitantes o potenciadoras acerca de s mismo
y del mundo, capacidades, conductas y entorno.
El proceso de Coaching se inicia en este punto y acaba
una vez logrado el punto deseado.
EN RESUMEN:
De esta manera, el Coach:
Fija con el alumno una serie de objetivos a corto, medio y
largo plazo.
Acompaa al alumno en el proceso de consecucin de los
mismos.
Dispone de recursos para potenciar la motivacin
intrnseca del alumno.
Trabaja para desarrollar al mximo su potencial.
Elabora con el alumno estrategias efectivas distintas a las
que hasta ahora se traducan en resultados insuficientes.
EN RESUMEN:
Ensea al alumno a responsabilizarse de los
resultados obtenidos y a transformar el fracaso en
aprendizaje productivo.
Potencia las capacidades de que el alumno dispone, le
muestra conductas que lo sabotean u obstaculizan sus
logros y pone a su disposicin alternativas para el
cambio.
EN RESUMEN:PARA QU SIRVE EL
COACHING EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO?
Los temas que podran ser abordados desde la metodologa
del coaching podran ser:
La accin tutorial (entendida como coaching de
acompaamiento) para conseguir el desarrollo personal y
social del alumnado.
Mejorar las relaciones interpersonales y la comunicacin
interna en los centros.
Facilitar la coordinacin de los centros educativos con los
servicios sociales y sanitarios de la comunidad.
Definir la cultura, misin, visin y valores del centro
educativo.
EDUCATIVO?
El liderazgo y la gestin emocional para los equipos
docentes.
Resolucin de conflictos en el aula, problemas de
convivencia en el centro, abandono/fracaso escolar, etc.
Cmo sacar el mximo aprovechamiento de la
diversidad del alumnado, tanto para los alumnos con
necesidades educativas especiales como para los que
no las tienen; convirtiendo as a la escuela en una
verdadera "generadora de oportunidades" y
"desarrolladora del talento.
EDUCATIVO?
Mejorar la relacin e implicacin de las familias con la
escuela desde un abordaje sistmico de las
situaciones con el mtodo ganar-ganar.
Aumentar el propio autoconocimiento, la motivacin y
la autoestima de los docentes para desarrollar
eficazmente su labor educativa.
EN RESUMEN: Puede ser el

profesional de la orientacin un
coach?
La Asociacin Internacional de la Orientacin Educativa y
Profesional (AIOEP) define cules deberan ser las
competencias a nivel internacional para los profesionales de la
orientacin.
En el apartado de competencias genricas, Redes de Trabajo y
Desarrollo del Liderazgo, que deben ser comunes a todos los
orientadores se indica: "Promover el desarrollo de la carrera
de los clientes a travs del coaching, sugirindoles
alternativas y ofreciendo diferentes perspectivas". (E. Repetto,
2008).
EN RESUMEN: El coach educativo

El coaching, por lo tanto, puede ayudar a desarrollar las
siguientes capacidades al profesional de la orientacin:
Capacidad de establecer una relacin emptica con el
alumnado que le permita mejorar su autoconocimiento y
su autoconciencia de la situacin.
Capacidad para realizar una escucha activa y devolver
un feedback positivo.
Capacidad de ser flexible y adaptarse a las necesidades
de cada alumno/a.
Capacidad de comunicarse de manera eficaz,
dominando el arte de las preguntas.

Capacidad de motivar a la accin para que cada alumno/a
asuma la responsabilidad de su toma de decisiones.
De esta manera los profesionales de la orientacin
pueden realizar estas funciones de coach para entrenar a
los alumnos/as en el manejo de las herramientas
adecuadas para que puedan emprender el camino de sus
vidas por s mismos, hacindoles tomar conciencia de
cules son sus potencialidades y reas de mejora, sin
olvidar que cada situacin concreta hay que enmarcarla
dentro de un coaching sistmico que tenga tambin en
cuenta el papel de los educadores, la familia y otros
agentes sociales y educativos.

El profesional de la orientacin, como un miembro ms
dentro del equipo educativo, ha de estar en condiciones de
poder asumir las funciones de:
a. LIDERAZGO TRANSFORMADOR, que implica saber
gestionar los recursos humanos y ser capaz de
experimentar nuevos procedimientos de organizacin y
funcionamiento en los centros educativos.
b. DINAMIZADOR DE PROCESOS DE CAMBIO desarrollando
su labor orientadora hacia el xito y la excelencia educativa.

c) FACILITADOR DE OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO Y
DESARROLLO personal y profesional, potenciando el talento
innato.
d) MOTIVADOR, para conseguir la autoconfianza y seguridad
necesarias en el alumnado potenciando su autoestima,
aumentando sus expectativas de xito y estimulando una
conducta proactiva.
e) TRANSFORMARDOR de los/as alumnos/as en personas lo ms
equilibradas posibles, competentes profesional y socialmente.
EN RESUMEN: INSTRUMENTOS
http://www.emotivacion.com/estar-presente-aqui-y-ahora.html
http://educacioemocional.com/index.php/es/servicios/educacio
n-emocional
MUCHAS GRACIAS
Lic. Wilfredo Marquina Mauny

Consultor.marquina@gmail.com

COACHING EDUCATIVO Por MARQUINA WILFREDO

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COACHING EDUCATIVO

Lic. Wilfredo Marquina Mauny

Los problemas significativos que

1.- P Paciencia - No desviar el tema

Alguien que acta con generosidad

Un consejero que evala

Alguien que ayuda a descubrir los

Un consultor que da soluciones

Alguien que te ayuda a desarrollarte

Una estrella, en torno a quien gira

Alguien que sirve para pensar en el futuro

Un catalizador, centrado en las soluciones

1.Una tcnica o herramienta poderosa de cambio que

Desde la perspectiva sealada por Bou (2007), el

PROCESO DEL COACHING

Sera fundamental para que el

La observacin permite la toma de

Es esencial para todo proceso de

El coach acompaara de cerca este

En todo momento es indispensable

Y esto, para qu me _______?

1.Sabes lo que quieres?

1.Sabes lo que quieres?

Permite que sus esfuerzos rindan beneficios

1.Sabes lo que quieres?

Mayor seguridad y confianza.

Aprende a detectar sus necesidades y a actuar.

SITUACIONES QUE PUEDE

De acuerdo con Bou (2007) aunque de manera inicial el

El docente/tutor que acta como coach,

1. La toma de conciencia progresiva sobre las

El docente/tutor que acta como coach,

4. El fortalecimiento de las habilidades sociales y de

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1. La responsabilidad del trabajo de investigacin es de

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Lo mejor que puedes hacer por los

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reflexionar/evaluar y en base a ello,

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ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE

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1- Coach externo o consultor

El observar y el actuar generan posturas corporales

La corporalidad es una dimensin crucial de la

Nos conducimos, en buena parte, de acuerdo a la

Lo que acontezca al nivel de la corporalidad arrastra la