La intervencin educativa, modelos

Intervencin educativa, modelo

Esquema a travs del que se intenta dar una
interpretacin de qu es , cmo y porqu es
as una enseanza.
Hay diferentes respuestas posibles y cada
respuesta se encuentra asociada a formas de
entender y pensar sobre la enseanza, el
currculo, los estudiantes, la escuela, el
contenido, etc.

Momentos de la Intervencin
educativa

Diseo
Desarrollo
Evaluacin

diseo
Incorpora una forma de entender:

El profesorado
El alumnado
La intencionalidad de la comunicacin
Las actividades acadmicas
La participacin
Los recursos
El aprendizaje
La evaluacin

Y la estructura y la dinmica entre ellos.

planificacin
Pensar, valorar y tomar decisiones sobre lo que
supuestamente va a ocurrir en el aula.

Finalidad del proceso de enseanza-aprendizaje

Tipo de conocimiento a promover
Papel del profesorado y del alumnado
Caractersticas y motivaciones del alumnado
Contexto donde se desarrolla la accin
Materiales y recursos educativos a utilizar

desarrollo
Puesta en prctica o implementacin del
diseo.
Valoracin de los obstculos que surgen.

evaluacin
Proceso que determina el ajuste existente
entre diseo y desarrollo.
Depende del modelo de intervencin.
Evaluacin cuantitativa.
Evaluacin cualitativa.
Evaluacin formativa

Modelos
Formas de plantear las fases de la intervencin
educativa.

Metodologa tradicional
Metodologa innovadora

Metodologa
investigativa

METODOLOGA

TRADICIONAL

Metodologa tradicional (I)

El profesor es el protagonista de la actividad
docente.
Los conocimientos pueden transmitirse
verbalmente.
La enseanza como una actividad dirigida al
logro de productos.
El profesor se preocupa de cmo hacer y no
de para qu hacer.

Desarrollo de un currculo cerrado,

concebido como un conjunto esttico.

Metodologa tradicional (II)

Para la presentacin de los conocimientos, al
profesorado se le supone:
Un dominio de los contenidos.
Una ordenada y clara exposicin.
El profesorado es quien legitima el
conocimiento.
El nico recurso complementario es el libro de
texto.
Estructura disciplinar del conocimiento.

Metodologa tradicional (III)

El aprendizaje se observa como la suma de
actividades (tareas aisladas y fragmentadas)
Se promueve el aprendizaje memorstico.
El alumno es mero activista y resolutor.
El aprendizaje es individual (en silencio ) y as
se organiza el aula.
Planteamiento acontextual. Primero se aprende
y ya se aplicar.

Metodologa tradicional (IV)

Se planifica en funcin del conocimiento a
explicar y ejercicios a realizar.
Imposibilidad de contraste entre lo esperado y
lo conseguido.
La validez se centra en la informacin aportada
por exmenes. Conocimiento memorizado.
Evaluacin como proceso sancionador.

METODOLOGA

INNOVADORA

Metodologa innovadora (I)

Papel ms activo del alumnado.
Consideracin de aquellos intereses que
motiven al alumnado a actuar.
Combina planteamientos dirigidos junto a
participativos.
Relacin con otras reas y aplicacin del
conocimiento. Pero manteniendo la estructura
disciplinar del conocimiento.
Los contenidos son fijados por el profesor.
La actuacin no ha tiene por que ser
negociada.

Metodologa innovadora (II)

La explicacin verbal ocupa un papel ms de
introduccin o cierre del proceso.
Prima lo conceptual sobre lo procedimental.
Actividades mixtas:
Constructivistas.
Simulacin del mtodo cientfico.
Correccin de errores.
Utilizacin de gran diversidad de recursos
didcticos y trabajo en grupo.

METODOLOGA

INVESTIGATIVA

Metodologa investigativa (I)

El alumnado no llega a la Escuela con un
pensamiento vaco y ajeno al entorno. Se
presentan con ideas o aprendizajes que parten de
sus experiencias sociales.
Caracterizacin de conocimiento escolar frente
al conocimiento disciplinar.
El alumnado y el profesorado son sujetosobservadores del medio natural y social.
Seleccin de problemas significativos a
investigar.
Trabajo colaborativo y no lineal.

Metodologa investigativa (I)

El alumno no slo es activo, sino que ha de ser
reflexivo y fuente emisora de mensajes para el
profesor.
El profesorado es un investigador dentro y fuera
del aula.
Las actividades no son recursos para generar
aprendizajes previstos, sino situaciones en las que
el alumnado se relaciona con el entorno.
Organizacin dinmica del aula.