MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD ACADMICA A

TRAVS DE LA MODERNIZACIN Y
ACTUALIZACIN CURRICULAR DE LAS CARRERAS
DE LA UNIVERSIDAD JOS FAUSTINO SNCHEZ
CARRIN

I.- ANTECEDENTES Y ORIGEN EN

LA CONSTRUCCIN DEL MODELO
POR COMPETENCIAS

Garca Barbero, M. y otros (1995). Planificacin

educativa en Ciencias de la Salud. Barcelona:
Editorial Masson.

ORIGEN DEL ENFOQUE BASADO

EN COMPETENCIAS (EBC)
En la ltima dcada, la innovacin
educativa denominada Enfoque de
Competencias ha sido el eje rector
de la poltica educativa a nivel
mundial.
Esto queda de manifiesto en el diseo curricular
de los programas educativos de los diferentes
niveles, desde el nivel inicial y preescolar hasta el
nivel de educacin secundaria.
En el nivel universitario, la adopcin se ha
generalizado hasta el momento, y las
tendencias apuntan a que en los prximos
cinco aos, esta perspectiva para el diseo y

ORIGEN DEL ENFOQUE BASADO

EN COMPETENCIAS (EBC)
Los estndares de competencia han sido impulsados desde
los aos 70 en pases como los Estados Unidos, Inglaterra y
Australia, como una manera de dar respuesta a las
necesidades de desarrollar la fuerza de trabajo, de tal forma
que el egresado pueda insertarse con xito en el contexto de
una economa global competitiva

Tuvo su auge durante la dcada de

1990 con el sistema denominado:
National Vocational Qualifications
(NVQs) en Inglaterra y Gales
(establecido en 1986) y el New
Zealand's National Qualifications
Framework,

MITOS Y REALIDADES DEL

ENFOQUE BASADO EN
El concepto de
COMPETENCIAS (EBC)
competencia

Competencia es un concepto ambiguo, cuyo

significado es propuesto por quien lo usa
Para
sus
detractores,
es
excesivamente
Los partidarios la definen
reduccionista,
como el camino para
rgida,
mejorar la
automatizada
y
correspondencia entre
terica, emprica y
educacin / capacitacin
pedaggicamente
y los requerimientos del
errnea
mbito laboral
Ambos lados estn de acuerdo en
que tales crticas son ciertas
cuando la competencia es definida
en trminos de conducta

MITOS Y REALIDADES DEL

ENFOQUE BASADO EN
El EBC
proporciona a los empleadores lo
COMPETENCIAS
(EBC)
que requieren

El EBC proporciona oportunidades

individuales para alcanzar cualidades que se
requieren para desempearse en el trabajo
Los empleadores
estn conscientes
La credibilidad de los
de los beneficios
estndares de
potenciales del EBC,
competencia depende
pero sealan que
de cmo estos reflejan
implementarlo
a los estndares de la
involucra mayores
industria
costos
Existe renuencia a remplazar los estndares existentes
(basados en criterios de contextos especficos), por los de
competencia.

MITOS Y REALIDADES DEL

ENFOQUE BASADO EN
Quin dirige el
COMPETENCIAS
(EBC)
La nocin de que el
curriculum

EBC es un proceso
Los estndares de
de
enseanzacompetencia facilitan
aprendizaje, es para
que los individuos
algunos, un mito o
tengan las opcin de
al
menos
ficcin,
decidir qu aprender y
porque
es
en
cmo aprenderlo.
realidad
una poltica.
El conocimiento
es definido estrechamente
en trminos de las necesidades de los
empleadores.
Los
estndares
de
competencia son prescripciones de cuales
financiamientos
educativos
estn
vinculados al curriculum y mediante que

MITOS Y REALIDADES DEL

ENFOQUE BASADO EN
Con
mayor
nfasis
en una
COMPETENCIAS
(EBC)
concepcin
holstica
de
las
competencias y una educacin
basada en el entendimiento
cultural
y
cvico,
el
EBC
encuentra
un
justo
medio
realista entre las perspectivas
humanistas y conductistas.

Como respuesta a estas crticas

se han propuesto enfoques
integrales

Qu cambios supone pensar

la formacin profesional por
competencias?

Un nfasis en el aprendizaje de los

estudiantes.
Una enseanza en torno a nuevas
experiencias educativas.
Un trabajo ms personalizado y autnomo
del estudiante.
Una
evaluacin
por
realizacin
y
demostracin.
Nuevos roles para los docentes y para el
personal de apoyo acadmico.

II.- LA REALIDAD
UNIVERSITARIA PERUANA
HOY

14

15

16

17

18

CARRERAS ACREDITADAS SEGN EL CONEAU

AL 2013

2
3
4
5

Institucin

Carrera

Universidad Per Estomatologa

uana Cayetano H
eredia
Ciencias Martimas
Escuela Naval de
Navales
l Per
Ciencias de la
Universidad de P educacin: nivel
iura
primaria

Proceso
Reconocimiento de
acreditacin
otorgada por el
Consejo Nacional
de Acreditacin
CNA de Colombia.
Acreditacin de la
Calidad.
Acreditacin de la
Calidad.

Acreditacin de la
Universidad Csa Educacin Primaria
Calidad.
r Vallejo
Universidad Cat Enfermera
lica Los ngeles
de Chimbote

Acreditacin de la
Calidad.

19

UNIVERSIDADES CON MEJOR PERSPECTIVA DE

INSERCION LABORAL

20

UNIVERSIDADES CON MEJOR

EQUIPAMIENTO

21

En el Ranking 2012 la Universidad

Catlica del Per aparece en el puesto
32 a nivel de Latinoamrica, sin
embargo es la primera en Per.

GRAVITACIN DE LA UNI
www.webometrics.i
nfo

Tomando como base el ranking de

www.webometrics.info se evidencia lo siguiente:
Puesto de la UNI en Latinoamrica 221.
Presencia de como rgano de investigacin : NO HAY.
Papers indexados por en base ESPCO : NO HAY
Registros de ISSN de UNI : NO HAY
Patentes de inventos de HTBR de UNI : NO HAY
( Registro USA).
Registro de proyectos de HTBR superiores al USA
1mdd : NO HAY

24

RANKINGS MUNDIALES
http://www.shanghairanking.
com
www.webometrics.info
Cartas de validacin de
los perfiles UNI 2012.

ALGO NO
ANDA BIEN EN
PERU
30

III.- DE LA PEDAGOGA
UNIVERSITARIA A LA
ANDRAGOGIA
UNIVERSITARIA

(1) Pedagoga de la transmisin = nfasis en

los contenidos
Efectos individuales en los
aprendices

Centrado en
el profesor

Receptor pasivo, memorstico.

Actitud acrtica.
Falta de originalidad y creatividad.
Poco inters en la propia realidad..
Preferencia por la especulacin terica
Dependiente de la autoridad del profesor.

Efectos socioculturales
Individualismo y falta de
cooperacin.
Inercia cvica / falta de
compromiso.
Necesidad de un lder, falta de
opinin.
Mal pensador.
Aceptacin del autoritarismo.

Rol del profesor en el modelo

tradicional
Decide qu y cmo ha de aprender
al alumno: contenido =
informacin.
Profesor:
Centro del
Proceso de
Enseanza

Aprendizaje

La clase magistral es el mtodo por

excelencia= exposicin
Es el que selecciona las estrategias,
los mtodos y las tcnicas para
ensear mejor.
Es el nico que evala, sobre todo el
saber reproductivo.

Crtica a la clase
expositiva
Atencin del estudiante
Atenci en funci del temps
12

Oients molt motivats

Stuart & Rutheford, 1978

10

8
Serie1
Serie2

4
Reading Univ., 1960
2

0
1

11

13

15

17

19

21

23

25

Temps en minuts

2004 by Dikasteia

27

29

31

33

35

37

(2) Pedagoga centrada en el estudiante =

nfasis en los procesos
Caractersticas del modelo
Est centrada en los
aprendizajes.
Aplica el aprendizaje
colaborativo y el individual.
Estimula y desarrolla los
procesos cognitivos, sociales,
afectivos y valorativos.
Utiliza estrategias didcticas
mltiples.
Evala el logro y los
desempeos de los
estudiantes.

Capacidad de
comprensin
Aprendizaje
Contextualizado
Motivacin

Valor agregado
Fortalece la autonoma.
Practica el aprendizaje experiencial
Uso de tecnologa para hacer ms
eficaz el aprendizaje.
Asume el modelo constructivista y
desarrollador.

Rol del profesor en el modelo centrado en el

aprendizaje

Estudiant
e:
Centro del
Proceso de
Enseanza

Aprendizaje

Explora e investiga situaciones reales,

informacin y las presenta en forma de
casos, problemas o proyectos.
Disea, planifica y administra el proceso
de aprendizaje y utiliza plataformas
tecnolgicas.
Crea una atmsfera de trabajo que
facilita el dilogo, la motivacin y la libre
expresin.
Media y facilita el proceso de
construccin de conocimientos en los
estudiantes.
Ensea con el ejemplo: es portador de
valores y conductas que desea fomentar
congruentes con principios
democrticos.

DOMINIOS DEL APRENDIZAJE DE

HOY

DOMINIO
COGNITIV
O

DOMINIO
PSICOMOT
OR

DOMINIO
AFECTIVO

Taxonoma de Bloom

Categoriza niveles de abstraccin de las habilidades cognitivas en orden cr

Bloom, B. S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives.
Nivel 1

Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios)

Nivel 2

Comprensin (explicar, interpretar el sentido de la informacin)

Nivel 3

Aplicacin (utilizar un concepto, un principio, un mtodo o una

teora para resolver un problema)

Nivel 4

Anlisis (identificar y separar los componentes de la

informacin, extraer la relacin, jerarquizar las ideas)

Nivel 5

Sntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir,

extraer conclusiones)

Nivel 6

Evaluacin (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio

basado en una batera de criterios preestablecidos)
2004 by Dikasteia

Pirmide de aprendizaje actual

Tasa de retencin
Lecci
n

5%

Lectura

10%

Audiovisual

20%

Demostracin

30%

Grupo de discusin

50%

Prctica de ejercicio

75%

Ensear a otros / Uso inmediato

2004 by Dikasteia

80%

IV.- POR QUE UN

MODELO CENTRADO EN
COMPETENCIAS
PROFESIONALES ?

Razones que justifican la

importancia de la
formacin basada en
competencias
Responde mejor a la necesidad de
encontrar un punto de convergencia
entre educacin y empleo.
Permite definir parmetros para
alinear el valor de ttulos y diplomas
as como de otras formas de
reconocimiento de las competencias.
Permite contar con bases para el
reconocimiento
de
competencias
adquiridas en otros pases.

Razones que justifican la

importancia de la
formacin basada en
competencias

Permite contar con elementos para

reconocer
diversas
formas
de
aprendizaje.
La claridad, validez y confiabilidad de
las
competencias
aceptadas
y
reconocidas
por
las
sociedad,
permiten mayor competitividad en el
mercado de trabajo.

Razones que justifican la

importancia de la
formacin basada en
competencias
Refuerza el propsito de empleabilidad,
tanto para quienes acceden al empleo
por
primera
vez
como
los
desempleados.
Contribuye a la equidad ya que
establece estndares objetivos que
garantizan el acceso de diversos
grupos en condiciones de igualdad.
Permite adaptarse a las capacidades y
requerimientos del sujeto
y le
proporcionan la capacidad de adquirir

Responde mejor a los

factores que afectan la
formacin y el empleo
Globalizacin:
Cambio cientfico-tecnolgico
Nueva estructuracin de las
organizaciones
Transformacin del contenido
del trabajo
Empleabilidad
Certificacin

La competencia
Qu es?
Un conjunto
conjunto de
de conocimientos
conocimientos
Un
capacidades que
que permiten
permiten el
el
yy capacidades
ejercicio de
de la
la actividad
actividad
ejercicio
profesional conforme
conforme aa las
las
profesional
exigencias de
de la
la
exigencias
produccin yy el
el empleo
empleo
produccin

Competencia
CONOCIMIENTOS
(Conocer y
comprender)

ACTITUDES
(Saber como vivir
en sociedad)

HABILIDADES
(Saber hacer,
aplicar)

COMPETENCIA

Metodologa
Para el desarrollo de las competencias
laborales, el sector educativo debe ver como
posibles aliados en el mundo productivo a las
empresas pblicas y privadas, a los grandes,
medianos
y
pequeos
comerciantes
e
industriales, a los municipios, las asociaciones
y
cooperativas
de
productores
y
comercializadores, a los oferentes de servicios
sociales, culturales, educativos, a los lderes de
proyectos productivos y a los emprendedores
exitosos.

LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES

VALORES
Equidad..

So
li

da
rid
ad
s
e
.
R
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/
CENTRALES
Co
m
Pensa
un
mient
Planificacin .
ic a
o Sist
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mico
.

. n

o
A
g
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n
az
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lis
COMPETENCIAS GENRICAS
de
is
i
L

.
to
e
p

COMPETENCIAS ESPECFICAS

 Qu se busca desarrollar en el
alumno ?

procedimient
os

actitude
s

Competencia
s

conocimie
nto

V.- CUAL ES EL PERFIL

QUE DEMANDAN LAS
EMPRESAS HOY?

Perfil Profesional Hoy

El profesional del siglo XXI posee un perfil
claramente definido por las empresas.
Se debe de evidencias un liderazgo y
compromiso.
Se prioriza una persona con pensamiento
sistmico y sinrgico para toda la organizacin.
Se prioriza el enfoque hacia los productos y los
resultados de la accin laboral.
Se da importancia a la creatividad y la
innovacin.

Perfil Profesional Hoy

Capacidad de planificar y organizar, saber
administrar el tiempo.
Capacidad para trabajar en equipo y a
presin.
Buena redaccin oral y escrita.
Manejo extremo de las TICs.
Habilidad para trabajar en forma autnoma.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Facilidad de interrelacionarse

Perfil Profesional Hoy

Curiosidad y habilidades de
bsqueda de informacin.
Flexible.
Preocupacin por la calidad
Emprendedor
Capacidad de negociacin
Motivador y auto motivador.
Enfocado en resultados.

VI.- EL PROYECTO PASO A

PASO

VII.- REFLEXIONES
FINALES

Una Universidad moderna donde

apunta:
Desarrollar en los alumnos competencias
extremas para desenvolverse en el mundo
de los negocios, de la industria, de la
tecnologa.
Desarrollar en los alumnos una extrema
potencialidad
y
capacidad
para
interrelacionarse desde temprano con el
mundo de los negocios, de la industria, de
la tecnologa.

Una Universidad moderna donde

apunta:
El proceso de enseanza aprendizaje se
centra sobre el estudiante que aprende y por
ello la unidad de medida es el trabajo del
estudiante (crdito europeo).

Los planes de estudio derivan hacia planes

de trabajo, de desarrollo de competencias.

La formacin inicial debe complementarse

con un proceso de aprendizaje a lo largo de la
vida.

Harvard University & Cambridge

University
Si se trata de resumir en una sola
expresin las actitudes, conocimientos,
habilidades
y
comportamientos
que
debieran
caracterizar
al
profesional
contemporneo, sera la flexibilidad. Esto
implica una mente abierta, adoptar la
indagacin como actitud vital, tolerar la
ambigedad y la incertidumbre , y estar
dispuesto a aprender permanentemente

Harvard University & Cambridge

University
El desafo que afrontamos es el de formar
personas flexibles, altamente competitivas,
productores
de
conocimiento
aplicado
y
transformadores
de
la
informacin
en
conocimiento de uso ;pues en esta era tiene poco
sentido la estabilidad, los dogmatismos, los
comportamientos reglados y rgidos ,y; se
requieren
de
personas
instruidas,
ms
funcionales, con mas tica y responsabilidad
social, por tanto, ms comunicativas y con
disposicin para aprender a lo largo de toda la
vida

Estamos en la
poca dorada de
la historia
peruana ; pero
sin una educacin
moderna
centrada en
desarrollar
competencias en
sus profesionales
no vamos a
ningn lado