MATERIA:

Vigilancia Nutricional,
Crecimiento y Desarrollo
TEMA:
Teora Cognitiva de Jean Piaget

Integrantes:
Amaya Cruz ngel Oswaldo
Contreras Valdivieso Alberto

LICENCIATURA:
Enfermera
DOCENTE:
L.E. Lorena Rodrguez Martnez

Lpez Corts Diana Laura

Luis Vera Juan Carlos
III SEMESTRE

GRUPO: A

TEORA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget es un psiclogo suizo

que naci en 1896 y muri el 16 de
septiembre de 1980 (da mundial
de la pedagoga) en Ginebra a la
edad de 84 aos.

Sus
trabajos
de
Psicologa
gentica y de Epistemologa
buscaban una respuesta a la
pregunta fundamental de la
construccin del conocimiento.

La contribucin esencial de Piaget

al conocimiento fue de haber
demostrado que el nio tiene
maneras de pensar especficas
que lo diferencian del adulto.

Qu es el desarrollo cognitivo?
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de
la vida por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender.
Estas habilidades son utilizadas para la resolucin de problemas
prcticos de la vida cotidiana.

Teora cognitiva:
Se centran en la estructura y desarrollo de los procesos del
pensamiento, cmo afecta esto a la comprensin de la persona
sobre su entorno. Piaget supona que los nios a cada edad tienen
capacidades para resolver determinadas cuestiones y problemas.
Piaget investiga y se empieza a preocupar por los errores de los
nios. Se dio cuenta de que los nios con las mismas edades
cometan los mismos errores.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO:

Esquema: concepto o estructura que existe en la mente de un individuo
para organizar e interpretar informacin.
La organizacin. Consiste en organizar las ideas que voy asimilando
para que tenga sentido.
La adaptacin. Consiste en adaptar las ideas para que incluyan nuevas
formas de pensar. La adaptacin se logra mediante dos mecanismos que
son:
Asimilacin. (Incorporacin de nuevas ideas al esquema actual).
Acomodacin. (La nueva informacin queda perfectamente integrada
en la estructura cognitiva o intelectual).

Como tiene lugar el aprendizaje

Los seres humanos tendemos a la bsqueda del equilibrio: integracin
de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje
mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste
entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo
tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
informacin.

INTELIGENCIA
Segn

Jean Piaget
Se divide en

Etapas o Estadios
Sensorio
Motor

Que se caracterizan
porque

No posee una fecha

cronolgica precisa

Son progresivos
El orden de
sucesin es
siempre igual

Son

Cada estadio se
caracteriza por una
estructura de
conocimiento

Pre-operacional
Operacional
Concreto
Operacional
Formal

 Etapa sensorio - motor (0-2 aos)

En esta etapa, los nios construyen progresivamente el

conocimiento y la comprensin del mundo mediante la

coordinacin de experiencias (como la vista y el odo) con la
interaccin fsica con objetos (como agarrar, chupar, y
pisar). Los bebs adquieren el conocimiento del mundo de las
acciones fsicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de
accin reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento
simblico hacia el final del estado.
En esta etapa, segn Piaget, el desarrollo de la permanencia

del objeto es uno de los logros ms importantes.

La permanencia del objeto es la comprensin del nio de que
los objetos siguen existiendo a pesar de que l o ella no puede
verlo ni orlo.
Al final del perodo sensorio-motor, los nios desarrollan un

sentido permanente de s mismos y del objeto.

 Piaget divide al estadio sensorio-motor en

seis sub-estadios:
1.
Reflejos
de
0-6
semanas:
coordinacin de la sensacin y la accin
a travs de comportamientos reflexivos.
Piaget describe tres reflejos primarios: la
succin de objetos en la boca, siguiendo
objetos que se mueven o interesantes
con los ojos, y cerrando la mano cuando
un objeto entra en contacto con la palma
de la mano (prensin palmar). Durante
las primeras seis semanas de vida, estos
reflejos comienzan a convertirse en
acciones voluntarias, por ejemplo, el
reflejo palmar se convierte en agarre

2. Primeras adaptaciones adquiridas y reacciones circulares

primarias 1-4 meses: Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de
esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones circulares primarias
(reproduccin de un evento que inicialmente se produjo por casualidad) El
foco principal est todava en el cuerpo del infante. Como un ejemplo de
este tipo de reaccin, un nio podra repetir el movimiento de pasar su
mano antes de por su cara. Tambin en esta fase pueden comenzar las
reacciones pasivas, causadas por el condicionamiento clsico o operante.

3. Reacciones circulares secundarias y procedimientos para prolongar

espectculos interesantes 4-8 meses: Desarrollo de hbitos. Los infantes se
vuelven ms orientado a objetos, yendo ms all de la auto-preocupacin, repiten
acciones que traen resultados interesantes o placenteros. Este estadio se asocia
principalmente con el desarrollo de la coordinacin entre la visin y la prensin.
En este estadio se producen tres nuevas habilidades: en agarre intencional de un
objeto deseado, las reacciones circulares secundarias y las diferenciaciones entre
fines y medios. En este estadio, los nios comprendern intencionalmente el aire
en la direccin de un objeto deseado, generalmente a la diversin de los amigos y
la familia. Las reacciones secundarias circulares, o la repeticin de una accin
que implique comenzar un objeto externo, por ejemplo, moviendo un interruptor
para encender una luz en varias ocasiones. Tambin ocurre la diferenciacin
entre medios y fines. Esta es quizs una de los estadios ms importantes del
crecimiento de un nio, ya que representa el amanecer de la lgica.

4. Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a

experiencias nuevas intencionadas 8-12 meses: Coordinacin
de la visin y el tacto - coordinacin ojo-mano, coordinacin de los
planes y la intencionalidad. Esta etapa se asocia principalmente
con el desarrollo de la lgica y de la coordinacin entre medios y
fines. Esta es una etapa muy importante del desarrollo, celebrando
lo que Piaget llama "primera inteligencia adecuada." Adems, esta
etapa marca el comienzo de la orientacin de meta, la planificacin
deliberada de medidas para cumplir un objetivo.

5. Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios

a travs de experiencias activas intencionales 12-18 meses: Los infantes
se vuelven intrigados por las muchas propiedades de los objetos y de las
muchas cosas que pueden hacer pasar a los objetos, sino que experimentan
con nuevos comportamientos. Esta etapa est principalmente asociada al
descubrimiento de nuevos medios para alcanzar las metas. Piaget describe
el nio en este momento como el "joven cientfico", conduciendo pseudoexperimentos para descubrir nuevos mtodos para enfrentar los desafos.
6. Invencin de nuevos medios a travs de combinaciones internas
mentales intencionales 18-24 meses: Los infantes desarrollan la
capacidad de utilizar smbolos primitivos y forma representaciones mentales
duraderas. Esta etapa se asocia principalmente con los inicios de la visin, o
a verdadera creatividad. Esto marca el paso a el etapa pre-operacional.

Etapa pre-operacional 2-7 aos

Durante esta etapa Piaget observ que los

nios todava no comprenden la lgica concreta

y no pueden manipular mentalmente la
informacin.
El

estadio pre-operativo es escaso y

lgicamente inadecuado en lo que respecta a
las operaciones mentales. El nio es capaz de
formar conceptos estables, as como las
creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es
capaz de realizar operaciones, que son tareas
que el nio puede hacer mentalmente y no
fsicamente. El pensamiento en esta etapa sigue
siendo egocntrico, lo que significa que el nio
tiene dificultades para tomar el punto de vista de

 La etapa de las pre-operaciones se divide

en dos sub-etapas:
La sub-etapa de la funcin simblica 2-4 aos: es cuando los nios

son capaces de entender, representar, recordar objetos e imgenes en

su mente sin tener el objeto en frente de ellos.
La sub-etapa del pensamiento intuitivo 4-7 aos: es que los nios

tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta etapa

es cuando los nios quieren el conocimiento de saber todo.

 Etapa de las operaciones concretas 7-11aos:

Durante esta etapa los procesos de pensamiento de un nio se vuelven

ms penetrantes y "como adulto". Empieza solucionando problemas de

una manera ms lgica. El pensamiento hipottico, abstracto, an no se
ha desarrollado y los nios solo puede resolver los problemas que se
aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa, los nios se
someten a una transicin en la cual estos aprenden normas tales como
la conservacin. Piaget determin que los nios son capaces de
incorporar el razonamiento inductivo.

 El

razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de

observaciones con el fin de hacer una generalizacin. En contraste, los
nios tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el
uso de un principio de generalizacin con el fin de tratar de predecir el
resultado de un evento.

El egocentrismo es la incapacidad para considerar o entender una

perspectiva distinta de la propia. Es la fase en la que el pensamiento y la

moralidad del nio es completamente auto centrado. Durante esta
etapa, el nio adquiere la capacidad de ver las cosas desde la
perspectiva de otra persona, incluso si piensan que la perspectiva es
incorrecta.
Durante esta etapa el adolescente es capaz de entender el amor, las

pruebas y los valores lgicos. Durante esta etapa el joven comienza a

entretener a las posibilidades de futuro y se fascina con lo que pueden
ser.

 Etapa de las operaciones formales 11 aos

en adelante
En esta etapa el pensamiento del joven es

cualitativamente diferente al periodo anterior y

es considerado por Piaget como el estadio final
de la secuencia del desarrollo cognitivo.
Las operaciones formales son los conceptos

lgicos y matemticos y las reglas de inferencia

usadas en el razonamiento avanzado,
incluyendo el razonamiento acerca de ideas
abstractas o respecto a posibilidades tericas
que nunca han ocurrido en la realidad.

Meta-cognicin: la capacidad de pensar sobre el pensamiento que le

permite a los adolescentes y adultos de razonar acerca de sus
procesos de pensamiento y monitorizarlos.
La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan
el ensayo y error para resolver problemas. Emerge la habilidad para
resolver un problema de manera sistemtica, lgica y metdica.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

PGINAS WEB

http://es.slideshare.net/rodroisc/desarrollo-cognitivo-piaget
Ao: abril de 2008
Publicado: educacin
http://www.monografias.com/trabajos76/teoria-cognitiva-piaget/teoria-cognitiva-piaget2.shtml
Ao: 2009
http://es.slideshare.net/introduccionII/desarrollo-humano-segun-piaget
Ao: septiembre de 2011
http://es.slideshare.net/DannySayago/etapas-del-desarrollo-cognitivo-segn-piaget-operaciones-formales
Ao: agosto de 2014
Publicado: educacin
http://es.slideshare.net/SybilEleven/etapas-del-desarrollo-47438954
Ao: abril de 2015
Publicado: Educacin
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget#cite_note-Gruber-26
Ao: 2016