Evaluacin del Aprendizaje

Una visin pedaggica de la evaluacin

Evaluacin como dilogo, comprensin y mejora

Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar

Lus es demasiado
vivaracho

Ana es
desordenada

Pedro es ablico

Jos es un
hipodotado

Carlos es un
caracterial

Luisa es demasiado
tmida

Mercedes es una
maleducada

Slo Juan es
normal

Firmado:La maestra

La Evaluacin F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)

Contenidos de esta charla

1) Vincular la Enseanza y la Evaluacin

2) Calidad de los Procedimientos de Evaluacin
3) Procedimientos de Evaluacin.

Posicionamiento con respecto a la evaluacin.

Hacia una definicin
Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de
algo o alguien,
fundamentado en informacin obtenida, procesada y analizada
correctamente y
contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un
marco de referencia valrico y consistente con l,
que est encaminado a mejorar
los procesos educacionales y que produce efectos sobre sus participantes,
para lo que se apoya en el dilogo y comprensin.
Himmel, Olivares, Zabalza (1999)

La evaluacin es un concepto que ha evolucionado en el tiempo

que cuenta con mltiples definiciones

Evaluacin
Debe procurar responder estas preguntas:

Cmo vamos?
Cmo podramos mejorar?

Profesor

Alumno
Dilogo
Implica Vincular la enseanza y la
evaluacin

Vincular la Evaluacin y la Enseanza:

Vincular la evaluacin y la enseanza:

Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Principio Terico

Implicaciones para la Evaluacin

Principio:
El conocimiento se construye.
El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal
utilizando la informacin nueva y los conocimientos previos.

Relaciona la informacin con las experiencias personales y

conocimientos previos.
Incentiva mltiples formas de expresin, por ejemplo
caracterizaciones, debates y exposiciones.
Enfatiza destrezas de pensamiento crtico: analizar, comparar,
generalizar, predecir, formar hiptesis.

Principio:
Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de
estilos de aprendizaje, rango atencional, capacidad de
memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias.

Ofrece opciones de tareas de evaluacin (no slo la comprensin

de lectura y la expresin escrita)
Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar.
Incluye experiencias reales y concretas.

Principio:
Las personas se desempean mejor cuando saben cul es la
meta, cuando ven los modelos y saben con qu criterios o
estndares se juzgar su desempeo.

Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a

definirlas.
Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las
caractersticas que distinguen buen trabajo de un mal trabajo.
Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre
compaeros.
Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de
evaluacin.

Principio:
La motivacin, el esfuerzo y la autoestima influyen en el
aprendizaje y el rendimiento.

Motivar a los alumnos con tareas reales y vnculo con experiencias

personales.
Ayudar a los alumnos a que aprecien el vnculo entre esfuerzos y
resultados.

Referencias:
Herman, Aschbacher, Winters (1997).Gua prctica para una evaluacin alternativa. Ascd.
Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Gua Curso Currculum y Evaluacin. Universidad del BoBo.

Vincular
enseanza evaluacin y aprendizaje tambin
tiene ciertas implicancias para el aprendiz el
otro participante del dilogo
Compromiso con el aprendizaje: Responsabilidad, Iniciativa,
plantear soluciones.
Capacidad de auto motivarse.
Desarrollo de Autonoma en el aprendizaje: Independencia y
bsqueda de maneras de mejorar.
Reflexin sobre sus logros y sus dificultades
(Autoevaluacin)
Reflexin sobre el valor del esfuerzo.

Procedimientos e instrumentos de
Evaluacin
Vincular los procedimientos con el aprendizaje

Tres momentos: Scriven, 1967

Diagnstica
Conocer las caractersticas de ingreso

Formativa
Detectar dificultades en el proceso
No es fcil realizarla, no tiene instrumentos

Sumativa
Es un juicio, se refleja en la calificacin

Criterios de Calidad de los procedimientos e

instrumentos de evaluacin
(Nuez, C; Rojas, V)

Objetividad:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacin de las evidencias
en funcin de los resultados y /o procesos generados.
Sugerencias para incrementar la objetividad:
Informar a los alumnos el contenido y propsito de la evaluacin
(qu se va a evaluar?)
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin (qu es necesario cumplir?)
Elaborar con anticipacin las pautas de respuesta, utilizar pautas de correccin.

Criterios de Calidad de los procedimientos de

evaluacin
(Nuez, C; Rojas, V)

Confiabilidad:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:
Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluacin?
Sugerencias para incrementar la confiabilidad:
Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos
aprendizajes
Velar porque el ambiente de aplicacin de las situaciones sea similar en cuanto a recursos,
espacios y tiempo.

Criterios de Calidad de los procedimientos de

evaluacin
(Nuez, C; Rojas, V)

Validez:
Es cuando un instrumento entrega informacin vlida cuando recoge evidencias de lo
que se propone medir.
Tipos de validez:
A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluacin:
Incluyan los contenidos ms relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.
B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:
El instrumento contiene situaciones de evaluacin coherentes con las
actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.
C. Semntica: Se responde a la validez semntica cuando:
Las situaciones de evaluacin contienen trminos cuyo significado es conocido y
compartido entre el profesor y los estudiantes.

Opciones constructivistas
Evaluacin autntica (Evaluacin de
desempeos)

Mltiples evidencias, incluye desempeos

(Resolucin de problemas, enseanza situada)

Evaluacin por rbricas (Precisar niveles de

desempeo)

Semejante anterior, slo que la rbrica indica las

condiciones en las que se demanda una ejecucin
(nmero de casos, nivel de eficiencia, varios tipos
de desempeo

Portafolio como instrumento de evaluacin

(Desempeos: integrar diversidad de trabajos o de

mejores trabajos)

Autoevaluacin reflexiva

Evaluacin autntica, por rbricas, por

portafolios,etc.
Se considera que evala aprendizaje en contexto
Se considera que evala desempeos y ejecuciones (vs
memorizacin o aplicacin mecnica de informacin)
Trabajan integrando mltiples evidencias
Delimitan con mayor claridad los criterios de ejecucin
(Lo que puede acercarlas a planteamientos
conductuales/anlisis tareas)

Elaboracin de rbricas

Identificar la competencia o aprendizaje

a evaluar en trminos de desempeo
(proceso o produccin determinada).

Buscar y describir el modelo de un

buen trabajo.

Seleccionar los aspectos (reas o

dimensiones de la competencia o
tarea) a evaluar.

Establecer el nmero de niveles de

desempeo e la escala de calificacin
(generalmente de 3-5).

Formular la descripcin de los criterios

de ejecucin de cada nivel y aspecto a
evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracio
n.php3

Plantilla para rbrica

Describa la competencia que esta rbrica pretende evaluar

rea o dimensin de la
competencia o tarea a
evaluar

INCIPIENTE
1

EN DESARROLLO
2

MADURA
3

EJEMPLAR
4

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
inicial

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
intermedio

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
experto

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo
que reflejan el
ms alto nivel de
de competencia
posible

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
inicial

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
intermedio

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo que
reflejan un nivel
de competencia
experto

Descripcin de las
caractersticas
identificables en el
desempeo
que reflejan el
ms alto nivel de
de competencia
posible

rea o dimensin de la
competencia o tarea a
evaluar

Puntuacin

Portafolios
Permite integrar evidencias mltiples en
una presentacin final
Significa exponer evidencias de un
proceso
Tambin permite al docente reflexionar
sobre su programacin y resultados

Portafolios
Permite que el estudiante desarrolle una
actividad de reflexin sobre sus evidencias
(autoevaluacin)
Desde la perspectiva didctica el docente
concentra en una hoja las calificaciones que los
estudiantes obtienen en diversas tareas:

Entrega de trabajos
Exmenes parciales
Reportes de laboratorio
Participacin en clases, etc

Cmo evaluar en portafolios?

Establecer criterios y estndares
Construir instrumentos mltiples para la
evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas
(i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del
lenguaje, presentacin, originalidad, capacidad
de toma de decisiones y solucin de problemas,
etc)
Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin
con el cuantitativo

Opciones constructivistas
Los didactas preguntan cul es el sentido de
incorporar conceptos tan peculiares para
reconocer lo que la didctica ha postulado
mltiples evidencias?
Una ventaja es reconocer criterios de ejecucin,
un riesgo es conductualizarse
Una ventaja es reconocer evaluar en situaciones
ms reales (no todos los contenidos son
susceptibles de hacerlo)
Riesgo quedarse slo en el uso de un nuevo
vocablo

Las evaluaciones debiesen ser usadas como herramientas

de enseanza y aprendizaje tanto por los profesores como
por los alumnos
Elizabeth Rossini