PER

Ministerio
de Educacin

Vice Ministerio de
Gestin Pedaggica

LINEAMIENTOS PARA LA
PROGRAMACIN CURRICULAR BAJO
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

rea
COMUNICACIN

QU ENTENDEMOS POR
PLANIFICACIN CURRICULAR?
Las
aptitudes y
diferencias
de los
estudiantes

PLANIFICACI
N CURRICULAR
Flexible

Abierto

Cclico

Es un
Proce
so

Es un proceso
que
permite
anticipar,
organizar
y
decidir cursos
variados
y
flexibles
de
accin
que
propicien
determinados
aprendizajes
en
los
estudiantes.

Tiene
en
cuent
a

Los
distintos
contextos
La

La
naturaleza
de las
competencia
s y sus
Las
capacidades
exigencias
y las
posibilidade
s de la
didctica

ASPECTOS ESENCIALES DE LA
PLANIFICACIN CURRICULAR
Las LOS
APRENDIZAJES
competencias y
capacidades
demandadas
por el currculo
son la base de
la
programacin.
Seleccionar los
indicadores
que ayudarn a
verificar que
tales
desempeos
estn o no
siendo
alcanzados.
El docente
debe ser
referente en
aquellas
competencias
que busca
desarrollar.

LOS
ESTUDIANTES

Los sujetos que

aprenden son el eje
vertebrador de la
planificacin, pues
todo debe articularse
a ellos y responder a
sus diferencias.
Implica tener
sensibilidad y
conocimiento sobre
las caractersticas
de las personas a las
que vamos a ensear,
(cantidad, gnero,
lengua, actividades
extraescolares,
intereses, emociones,
habilidades,
dificultades, etc.).

LA PEDAGOGA
Aporta
enfoques y
criterios para
comprender la
situacin y los
dilemas
pedaggicos
que enfrenta al
docente
(planificar,
ensear y
evaluar).

Ofrece un
conjunto muy
variado de
estrategias,
metodologas y
recursos
didcticos.

QU SE DEBE CONSIDERAR PARA

PLANIFICAR?
Quines son los que
van a aprender?

A qu
interrogantes
responde la
planificacin
curricular?

Qu van a aprender?
Cmo van a aprender?
Con qu recursos?
En cunto tiempo?
Cmo atendemos las
diferencias?
En qu contextos ?
Cmo comprobamos
que aprende?

Los estudiantes
Competencias
Estrategias
Materiales y recursos
educativos
De acuerdo al nivel de
logro, a largo plazo y
progresivamente
Estrategias apropiadas
para cada estilo de
aprendizaje
Contextos reales o
simulados
En diferentes
situaciones de
evaluacin

QU SE DEBE CONSIDERAR PARA

PLANIFICAR?
Procesos
Se plantea una situacin
pedaggicos
retadora
a
los
estudiantes
para
enfrentarlos a desafos,
problemas o dificultades
a
resolver.
Estas
situaciones
deben
provocar
conflictos
cognitivos.
Se
comprueba
los
Evaluac
avances
del
in
aprendizaje.
Su
propsito
es
la
reflexin sobre lo que
se va aprendiendo y la
bsqueda
de
estrategias
para
Gestin
alcanzar
los
y
aprendizajes
El
docente observa y acompa
esperados.
amien
acompaa
a
los
to
estudiantes
durante
el
desarrollo
de
la
actividades.
Tiene
por
finalidad identificar sus
dificultades y de brindar
apoyo en funcin de las
necesidades,
ritmos
y

Proble
matizac
in

Se comunica el sentido de
la unidad y de las sesiones.
Comprende dar a conocer
cmo estos sern
evaluados, el tipo tareas
que realizarn, los roles
que desempearn, etc.

Propsit
oy
organiza
cin

Aprendiz
aje

Se despierta y
sostiene el inters de
los estudiantes por el
propsito de la
actividad y por las
tareas e interacciones
que realizarn.

Motivaci
n/

inters/
incentiv
o
Saberes
previos

Se activa las
vivencias,
conocimiento,
habilidades previas
de los estudiantes
con la finalidad de
relacionarla con el
nuevo aprendizaje.

NIVELES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR

Unidad
didctica I
Programaci
n anual
Organiza las
unidades
didcticas para
desarrollar
competencias y
capacidades
durante el ao
escolar.

Unidad
didctica II
Unidad
didctica
Organiza las sesiones de
aprendizaje
secuenciadas y
articuladas entre s que
permitirn el desarrollo
de las competencias y
capacidades previstas en
SITUACIONES
la unidad.

SIGNIFICATIVAS

Sesin
1
Sesin
2
Sesin
3
Sesin
1
Sesin
2
Sesin
3
Organiza de
manera
secuencial y
temporal las
actividades que
se realizan para
el logro de los
aprendizajes.

Son
herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizad
as segn las
caractersticas
y necesidades
de los
estudiantes.

INSUMOS PARA LA
PROGRAMACIN CURRICULAR

R.M. 1992015
MINEDU

Proyectos
Educativos
Regionales

Materiales
y recursos
Educativos

0rientacione
s generales
para la
planificacin

Proyecto
Educativo
Institucion
al

Plan Anual
de Trabajo

Rutas del
Aprendizaj
e

R.M. 572
-2015
MINEDU

* MATRIZ OPERATIVA
BIMESTRE

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

UNIDADES

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES
DE DESEMPEO

CAMPO
TEMTIC
O

II

III

IV

VI

VII

VIII

II

III

IV

CMO
ELABORAR
LA
PROGRAMACI
N ANUAL?

PROCESOS PARA FORMULAR LA

PROGRAMACIN ANUAL
1. Formulacin de la descripcin
general
2. Organizacin de las Unidades
didcticas
2.1. Formular la situacin
significativa
2.2. Seleccin competencias,
capacidades
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el ttulo de la unidad.
2.5. Determinar los campos temticos.
2.6. Determinar la duracin en semanas
y horas.
3. Determinacin de la vinculacin de
las unidades didcticas con el
aprendizaje de otras reas
curriculares
4. Determinacin de los recursos

1. FORMULACIN DE LA
DESCRIPCIN GENERAL
PAUTAS:

Describir brevemente la finalidad

del rea y presentar sus
competencias.
Redactar
las
metas
de
aprendizaje del grado a partir del
anlisis de las caractersticas y
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes y la revisin de los
mapas de progreso.
Presentar
los
campos
temticos del rea previstos para
el grado.

1. FORMULACIN DE LA
ElDESCRIPCIN
rea de Comunicacin tiene por finalidad GENERAL
desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a
comunicarse de modo eficaz con propsitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a travs del desarrollo de las
siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos
escritos e Interacta con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en funcin de los estndares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al
sexto ciclo. En este grado se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explcitos e implcitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos
a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.
Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
Adems, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente,
considerando los puntos de vista de los otros y adecundose al contexto sociocultural.
En cuanto a la comprensin de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado y que integre informacin y realice inferencias a partir de la informacin explcita e implcita y
complementaria de los textos que lee. Adems se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural
del texto y el propio.
En cuanto el aspecto de produccin, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos
previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evale las ideas de los otros.
Tambin se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de
su experiencia previa y fuentes de informacin complementaria. Asimismo, deber utilizar los recursos diversos de la lengua para darle
sentido y claridad al mensaje de su texto.

PAUTA
S
Descripci
n general
de la
finalidad y
las
competenci
as del
rea.

DESCRIPCI
N DE LAS
METAS A
PARTIR DE
LOS MAPAS
DE
PROGRESO

Con respecto a la literatura los estudiantes lograrn fortalecer su formacin como lectores literarios, a travs de experiencias que les
permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estticamente el lenguaje en textos
literarios de diversos gneros y procedencias culturales, as como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar
ideas y compartir sus creaciones y propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas respondern a los estndares del VI ciclo, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendr como
referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
Asimismo se abordarn los campos temticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y
expositivos) tanto continuos como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas,
fbulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingsticas, vocabulario, recursos ortogrficos y gramaticales,
estrategias y tcnicas para la comprensin lectora y la produccin de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos
(no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y tcnicas literarias (figuras literarias, narrador).

EXPLICIT
AR LOS
CAMPOS
TEMTIC
OS

FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

Formulacin de las metas de
aprendizaje

COMPETEN
CIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Comprende Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el

textos
tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
orales
informacin explcita e implcita; interpreta la intencin
del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos.
Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de
Se expresa acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
oralmente
sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propsito de
interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema;
hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonacin,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de
vista de otros.
Comprende Lee comprensivamente textos con estructuras complejas
textos
que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
escritos
Integra informacin contrapuesta que est en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando
informacin relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio y explica la intencin
de los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia
Produce
textos
escritos

Metas de aprendizaje para el 1ero

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos

Escuche atenta y comprensivamente los

mensajes explcitos e implcitos de distintos
interlocutores, evaluando la fiabilidad de los
textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
Se pueda expresar con claridad, haciendo uso
de diversos recursos verbales y no verbales en
diversas situaciones comunicativas. Adems,
se espera
que en sus interacciones
intercambie sus ideas utilizando conectores,
referentes y vocabulario variado y pertinente,
considerando los puntos de vista de los otros y
adecundose al contexto sociocultural.

En cuanto a la comprensin de textos, se

espera que lean comprensivamente textos con
elementos complejos que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado y que integre
informacin y realice inferencias a partir de la
informacin
explcita
e
implcita
y
complementaria de los textos que lee. Adems
se busca que
opine sobre los aspectos
variados considerando el contexto sociocultural
del texto y el propio.

En cuanto el aspecto de produccin, se espera

que el estudiante produzca diversos tipos de
textos a partir de sus conocimientos previos,
organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de
vista y evale las ideas de los otros. Tambin se
espera que escriba variados tipos de textos
sobre temas especializados considerando el
destinatario y el registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de informacin
complementaria. Asimismo, deber utilizar los
recursos diversos de la lengua para darle
sentido y claridad al mensaje de su texto.

considerando
Adecuar ellos
desempeos
dea cada competencia al grado de
destinatario,
propsitodel
y elciclo
registro
partir de su experiencia previa y de fuentes de
estudio correspondiente (1, 3 y 4), considerando los logros o
informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lgicamente
las ideas
en aprendizaje
torno a un tema yde
las estructura
dificultades
de
los estudiantes y los campos temticos
en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas
establecidos para el grado.

2. ORGANIZACIN DE LAS
UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS

UNIDADES DIDCTICAS

Determin
ar los
campos
temtico
s

Determi
nar
duraci
n

Organiz
adores
grficos

Determin
ar el
nmero y
nombre
de la
unidad

Focalizar las
competencias y
capacidades a
trabajar en la
unidad

Formular
la
1situacin
significat
iva

Determi
nar
4 el/los
product
o/s

INCORPORACIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA EN LA

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES
En la
programacin
anual debe
presentarse la
situacin
significativa
con una
descripcin
breve y la
situacin
retadora
formulada en
preguntas o
enunciado.

UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA

Unidad I
Bienvenida Secundaria, y ahora qu hago?
Losestudiantes de primero enfrentan
nuevos desafos
en su ingreso a la
secundaria (docentes, cursos, compaeros
distintos) . Llegan con expectativas de
aprendizaje distintas, pero no en igualdad
de condiciones. Requieren ganar ms
confianza y seguridad en su expresin
oral, contar con herramientas para ganar
mayor autonoma en la lectura y escritura
de diversos tipos de textos que usarn en
las diferentes reas curriculares.
Qu procesos y qu herramientas de
lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos textos ?
Qu procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para producir
textos?
De qu manera puedo desarrollar mis
competencias orales?

DURACIN

(en sesiones)

CAMPOS TEMTICOS

PRODUCTO
S

25 horas
de
- Estrategia
Organizador
comprensin oral: La toma es grficos
de notas
de
- Estrategia
La ancdota
comprensin
escrita:
Tema, idea principal
- Estrategias de produccin
oral: Sociodrama
- Estrategias de produccin
escrita: Ancdota

INCORPORACIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIN DE

LAS
UNIDADES
En la

programacin
anual debe
presentarse la
situacin
significativa
con una
descripcin
breve y la
situacin
retadora
formulada en
preguntas o
enunciado.

DURACIN

UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA

(en
sesiones)

Unidad I
Bienvenida Secundaria, y ahora qu hago?

Losestudiantes de primero enfrentan

nuevos desafos en su ingreso a la
secundaria
(docentes,
cursos,
compaeros distintos) . Llegan con
expectativas de aprendizaje distintas,
pero no en igualdad de condiciones.
Requieren ganar ms confianza y
seguridad en su
expresin oral,
contar herramientas
para ganar
mayor autonoma
en la lectura y 10 sesiones
escritura de diversos tipos de textos
que usarn en las diferentes reas
curriculares.
Qu procesos y qu herramientas de

lectura necesito aprender para

comprender diversos tipos textos ?
Qu procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para
producir textos?
De qu manera puedo desarrollar
mis competencias orales?

CAMPOS TEMTICOS

PRODUCTOS

- Estrategia de comprensin
Organizado
oral: La toma de notas
res grficos
- Estrategia de comprensin
escrita: Tema, idea principal
La
- Estrategias de produccin oral: ancdota
Sociodrama
- Estrategias de produccin
escrita: Ancdota

3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES

DIDCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS REAS
CURRICULARES
VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser
pertinente)
La Unidad I se vincula con el rea Persona, familia y relaciones
humanas, porque los estudiantes identificarn sus habilidades
y dificultades que se les presenta en la comprensin lectora y
produccin de textos a fin de brindarles tcnicas y estrategias
diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. Tambin las actividades planteadas para esta unidad
se vinculan con el rea de Formacin ciudadana y cvica cuando
se acuerdan normas para interactuar y abordar textos
relacionados con las prcticas de convivencia.
La Unidad II tiene como propsito, adems de desarrollar las
competencias
comunicativas,
trabajar
procesos
de
interculturalidad brindando espacios para el intercambio del
patrimonio cultural oral de nuestro pas y de Latinoamrica a
travs de las narraciones orales. De esta manera se liga
principalmente
con
el
indicador:
se
relaciona
interculturalmente
desde
una
identidad
dispuesta
al
enriquecimiento mutuo. Adems las actividades para este
intercambio intercultural, se relacionan con
el rea de
Formacin ciudadana y cvica (FCC) y el rea de Arte, ya que
los estudiantes utilizarn tcnicas del lenguaje escnico y
usarn su cuerpo como medio para representar prcticas
tradicionales como la narracin oral y desplegar su creatividad
en afiches para difundir el evento literario.

PAUTAS :

A partir de situaciones
significativas.
Por los propsitos que
busca la unidad.
Por la
complementariedad con
las competencias de las
otras reas curriculares.
Por las actividades que
realizan las reas para
elaborar un producto
comn.

4. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS:

5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA

EVALUACIN
1. En cada unidad se evaluar competencias del rea.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar
los siguientes tipos de evaluacin:
. Evaluacin de entrada.
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su
planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelacin.
. Evaluacin formativa.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones
sobre sus procesos de enseanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
. Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo
(unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de los estudiantes.