ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

Formacin inicial docente,

currculo
E identidad Profesional
Dr. Marcos Gerardo Minor Jimnez
mark_minor43@hotmail.com
ecedigital@ece.edu.mx
ecedoctorado@ece.edu.mx

Cmo se formaban
anteriormente
los profesores?

Profe Cipriano (1960)

Profesor Jirafales(1971)

El profe (1971)

Maestra Ximena(1989)

Mentes peligrosas (1995)

Profesor Jaime Escalante (1988)

Antecedentes:
En Mxico, dos terceras partes de los docentes que trabajan en el nivel de
primaria son mujeres (77%), mientras que en secundaria y educacin media
superior la mitad de los profesores son hombres (47 % y 52%
respectivamente). En contraste, en los pases TALIS la profesin docente es
predominantemente ejercida por las mujeres en los tres niveles educativos.
Los docentes mexicanos son ms jvenes que los maestros de los pases
TALIS, ya que, comparativamente, en Mxico existe una mayor proporcin de
profesores menores de 40 aos y un menor porcentaje de docentes con
edades por arriba de los 50 aos.
La gran mayora de profesores mexicanos cuenta con un grado equivalente a
licenciatura (o maestra). Sin embargo, en promedio, los docentes de los
pases TALIS tienen un mayor nivel acadmico que los docentes mexicanos en
los tres niveles educativos.
La formacin de los maestros mexicanos en la profesin docente vara mucho
de un nivel educativo a otro. En un extremo se encuentran los docentes de
primaria que en su mayora recibieron este tipo de formacin, y en el otro,
apenas la cuarta parte de los profesores de educacin media superior con esa
preparacin.
En promedio, los profesores mexicanos de los tres niveles educativos tienen
una experiencia en la docencia cercana a los 14 aos, y una cercana a los
nueve aos en la escuela en la que trabajan.
Una cantidad importante de escuelas mexicanas carece, en opinin de su
director, de docentes calificados o con un buen desempeo: la mitad de los
docentes de primaria y de secundaria trabaja en dichas escuelas, mientras

Qu relacin hay
entre las
competencias
profesionales y la
identidad docente?

En un mundo de flujos globales, de

riqueza, poder e imgenes, la bsqueda
de la identidad, colectiva o individual,
atribuida o construida, se convierte en
la fuente fundamental de significado
social
(Castells ,1999,p.29).
El desarrollo profesional es pues la
construccin de la identidad profesional
que pretende el aumento de la
satisfaccin en el ejercicio de la
profesin a travs de una mayor
comprensin y mejora de la
competencia profesional.
(Snchez,2001)

autoimag
en
Crisis de
identidad

Formaci
n
recibida

Historia
profesion
al
Expectat
ivas a
futuro

Componentes
esenciales
Identidad
profesional

Reconoci
miento
social

Grado de
satisfacci
n

Relaciones
sociales

Competenci
as
profesionale
s

Actitud
ante el
cambio

Nota: Las competencias profesionales forman parte de un grupo de componente

de la identidad profesional docente (Bolvar et al., 2005).

Ciclos bsicos de la carrera profesional docen

(Hubermans 1992).

Especializaci
n

Exploracin

Estabilizaci
n

Serenidad

Diversificaci
n

Cmo formar
docentes desde el
enfoque por
competencias?

.Las universidades, se pueden

plantear que el reto de toda institucin
educativa en el mbito de las
competencias, es abordar el plano
pedaggico considerando todos sus
ejes:
Qu competencias formar y por qu?
Cmo y hacia donde orientar la
formacin por competencias?
En qu espacios y bajo que criterios
orientar dicha formacin?
(Zabalza ,2003).
La formacin de competencias debe
contextualizarse en el marco de una
comunidad determinada para que
posea pertinencia y pertenencia.
(Tobn,2008)

Para que formar en competencias

docentes?
ORIENTACIONES:

F. Para la
autoformacin

F. Para la
comunicacin
F. Para el
cambio

F. Para la
escuela
F. En /para la
colaboracin

F. Para la
investigacin
F. En base a la
experiencia

Resultados de un estudio sobre

competencias profesionales e identidad
Docente
(2015)
En la encuesta se obtuvieron como las principales competencias profesionales
a las que le son de utilidad en su prctica educativa las siguientes:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
planes y programas de educacin bsica.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje (competencias
tecnolgicas).
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
Mientras que en la entrevista, al pregntales sobre cuales con las principales
competencias profesionales con las que debe contar un docente en la
actualidad identificaron las siguientes:
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje (competencias
tecnolgicas).
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
planes y programas de educacin bsica.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en
la prctica profesional.

RESULTADOS :
ENCUESTA SOBRE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN
LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR