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Reproduccin, resistencia
y acomodo en el proceso
de escolarizacin
(cap. 3)
Teoras educativas
tradicionales (liberales y
conservadoras)
Teoras de la
reproduccin
Rechazan:
Supuestos de que las escuelas
son instituciones democrticas
Que el conocimiento est
exento de valor
Los modos objetivos de
instruccin
Crticas:
No proponen una forma de crtica que
demuestre la importancia terica y prctica de
las luchas contrahegemnicas
Atrapadas en una lgica reduccionista
Determinismo unilateral
Visin simplista de la reproduccin social y
cultural
Frecuente forma de teorizacin ahistrica
Teoras de la reproduccin
social
Louis Althusser
El
significado
de
la
escuela
puede
ser
comprendido dentro del contexto del aparato
ideolgico del Estado
Escuelas como instituciones relativamente autnomas que
existen en una relacin particular con la base econmica,
pero que al mismo tiempo tienen sus propias restricciones
y prcticas
Bowles y Gintis
Principio de correspondencia
Contribuciones
Mejoraron el conocimiento de los mecanismos
del currculum oculto y relaciones sociales en
el saln de clases
Articularon la relacin entre modos especficos
de escolarizacin con los procesos sociales en
el lugar de trabajo
Ayudaron a aclarar las dimensiones no
cognitivas de dominacin al enfocar el papel
de las escuelas respecto de la produccin de
ciertos rasgos de personalidad
Cuestionamientos del
autor:
Proponen una teora de la reproduccin social
demasiado simplificada y sobredeterminada
No ofrecen herramientas conceptuales para
explicar el problema de cmo se consume y
produce el conocimiento en el marco escolar
Imagen homognea de la vida de las clases
trabajadoras y de la vida escolar
Teoras de la reproduccin
cultural
Pierre Bourdieu
Escuelas
como
instituciones
relativamente
autnomas, solo directamente influidas por
instituciones polticas y econmicas ms poderosas
Vistas como parte de un universo ms amplio de
instituciones que reproducen sutilmente las relaciones de
poder a travs de la produccin y distribucin de una
cultura dominante que confirma lo que significa ser
educado
Conceptos
importantes:
Capital cultural: Diferentes conjuntos de
competencia lingstica y culturales que
heredan los individuos por medio de lmites
establecidos por la clase social de la que
provienen
Habitus: Disposiciones subjetivas que reflejan
una gramtica social basada en la clase
respecto del gusto, conocimiento y conducta
inscritos permanentemente en el esquema del
cuerpo y esquemas de los pensamientos de
cada persona en desarrollo
Basil Bernstein
Willis (1977)
La teora debe ser proclamada por su contenido
verdadero,
no
por
los
refinamientos
metodolgicos que emplea
Su valor real reside en su habilidad de ofrecer la
reflexin necesaria para interpretar la experiencia
concreta que es el objeto de investigacin
La teora nunca debe ser reducida a la prctica
Debilidades de las
teoras de resistencia:
Cambio educativo
representa al mismo tiempo para el profesor
amenaza y desafo
Reformas educativas muestran escasa confianza en la
habilidad de los profesores para ejercer el liderazgo
intelectual y moral de la juventud. No cuentan cuando se
trata de examinar crticamente la naturaleza y el proceso
de la reforma educativa
Postulados pedaggicos :
Separacin de la concepcin
de la ejecucin
Estandarizacin del
conocimiento escolar
Devaluacin del trabajo
crtico e intelectual por parte
de los profesores y estudiante
CONCEPCIONES QUE
ENCIERRA:
Visin de la enseanza
como una ciencia aplicada
Visin del profesor como
ejecutor de leyes y
principios de aprendizaje
PROBLEMAS DE ESTE
ENFOQUE:
Postulado terico
subyacente:
la conducta de los profesores
necesita ser controlada y
convertida en algo coherente y
predecible.
Necesidad de repensar y
reestructurar la naturaleza del
trabajo docente
Cmo?
Contemplando a los profesores
como intelectuales
transformativos.
Categora de intelectual
PROFESORES
ESCUELAS
DEBERAN CONVERTIRSE
ELLOS MISMOS EN
INTELECTUALES
TRANSFORMATIVOS