UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA OMUNICACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE PRIMARIA

DOCENTE:

MEREGILDO GMEZ RUTH

INTEGRANTES:

ACOSTA ALAYO YARA

BAUTISTA CARRANZA , EROS

BRIONES MUOZ, JESSICA
QUILICHE MUOZ, JENYFER
RENGIFO JCOBO , JOXABEL
CICLO:

VI

AO:

2016

EL DISEO Y LA REALIZACIN DE
En los
EXPERIMENTOS

primeros
aos,
bastar
conque un
docente
proponga
diseos
experimenta
les muy
sencillos par
resolver un
problema.

LOS
EXPERIMENT
OS

DEDICARLE
TIEMPO A
LA
EXPLICACI
N.

No
debemos
saltearlo.

QU CONSECUENCIAS TIENE
SALTEAR ESTE PASO?

Se
transfor
man en
simples
recetas.

No
tendrn
significad
o para
los
alumnos.

UNA FORMA DE SALVAR ESTE

OBTCULO ES:

Perdern su
valor como
EXPERIENCI
A
EDUCATIVA.

Recorrer todas las etapas

de la experiencia y cul es
la tarea que deben realizar
antes de comenzar con el
trabajo experimental.

Lo ms
importante
de un
experiment
o es la
segunda
parte: EL
PENSAR.

Pero la
mayora de
los decentes
no le dedica
mucho
tiempo, por
lo tanto, no
se da
respuesta a
lo que
quieren
averiguar.

Producto
de ello

Es
necesario:
Un trabajo
sostenido
en todo el
ao, sobre
el diseo y
anlisis del
experimento

Los alumnos
protestan
porque la parte
dele
experimento
del resulta
aburrido.

DEL RELATO
ANTERIOR:

La
docente
tuvo que
dedicar
bastante
tiempo
para
explicar
su clase.

Vale
decir:

Si la
maestra
no
hubiera
realizado
el
experime
nto sin
deteners
e en cada
paso.

Los alumnos
hubiesen
tomado el
experimento
como un juego,
y sin
responder una
la pregunta
que se quiere
contestar.

Es importante, que el alumno disee sus

propias formas de poner sus hiptesis a
prueba.

EJEMPLO

Objetos que pueden flotar en el agua al momento de ser forrados con material
impermeables.
-Los alumnos de 5 grado de primaria estn conociendo qu objetos pueden permanecer flotando en el agua a
partir de la observacin de un barco de papel.
En la primera parte de la clase, a cada equipo se alumnos se les pide que elaboren un barco de cualquier material
que tengan a su alcance, en este caso, el papel. Luego, describen las caractersticas que tiene el barco. Al terminar
el trabajo de observacin, la docente les propone una pregunta: Qu debemos hacer para que el barco flote
durante mucho tiempo en el agua?
-La lluvia de respuestas no se hizo esperas. Pero para ello, la docente trajo una barco de papel ya hecho y tambin
un pequeo recipiente con agua, y les pregunt: Por qu el barco que traje no es igual a los barcos que ustedes
hicieron? En qu se diferencia al de ustedes?
Algunos alumnos contestaban, diciendo: Brilla mucho, al parecer est forrado con plstico, y otros deca, est
forrado con cinta adhesiva, etc.
-La profesora iba anotando las ideas de los alumnos en la pizarra. Y luego que termin de escribir les dijo: Este
barco de papel est forrado con cinta adhesiva, a lo que los alumnos le dijeron: eso no har que el agua moje al
papel?
Entonces, la maestra dijo, vamos a colocar el barco de papel en el recipiente que traje y, todos vieron que el barco
no se moj, y por lo tanto, estaba flotando.
Una vez que todos estuvieron de acuerdo, y a la vez, atentos a los pasos de la experiencia, se comenz con la
experimentacin.

EXPERIMENTACIN

-Como todos tenan sus barcos hechos. La docente les pidi que forraran sus barcos con cinta adhesiva. Una
vez terminado todo ello, fueron colocando de uno en uno sus barcos a un recipiente mas grande que haba
en el aula. Despus de unos minutos, la profesora ech un balde de agua por encima de los barcos, en
donde, los alumnos pudieron observar que el agua resbalaba sobre la cinta.
-Es ah, donde se dieron cuenta, que la cinta estaba hecho de un material diferente. La docente les aclar
que dicho material era impermeable al agua, por lo tanto, el agua no puede penetrar , ni mucho menos
mojar al papel.
-Recalcando la docente, lo que dijo al ltimo, la clase lleg a la conclusin de que, cualquier objeto que est
unido a un material impermeable como ste, no har contacto con el agua, ya que por su impermeabilidad,
el objeto(papel, madera,etc) jams se mojar.
-Los alumnos copiaron la conclusin en sus cuadernos, y la docente cerr la clase comentando que este
resultado tena sentido, porque ningn barco de papel podra flotar , ni muchos menos evitar ser mojado, si
antes el barco no ha sido forrado con un material adhesivo, en esta ocasin, una cinta adhesiva.

El diseo experimental
Hiptesis

Identifica
das :

El diseo
experime
ntal
Prediccion
es

En la elaboracin de un diseo experimental es importante

dejar algunas cosas claras:

Cal es el
factor que se
quiere
modificar

Cules los que

hay que deja
constantes

Incluye
tambin :
Anticipar
resultados
posibles

Cmo se va a
medir el efecto
esperado.

Explicitar qu
nos va a decir
cada
resultado

Para disear un experimento, hay que pensar en lo

que se conoce como el tratamiento por aplicar o el
factor que modificaremos para ver su efecto.
Ejemplo:
En el caso del barco realizado por los alumnos
del 5to grado, el factor que modificaron fue la
resistencia del barco en el agua.

El factor
modificado

Variable
independien
te

Todas las condiciones tienen que mantenerse constantes

menos una
Cientific
os

Necesidad de controlar las

otras variables.

Ejemplo:
Si adems de modificar la resistencia
del barco , tambin se quiere ver la
durabilidad que tiene el barco.
En conclusion si se modifica ms de una condicin, el experimento
no es vlido y, por lo tanto , no me permite sacar conclusiones
confiables.

Identificado el factor que se

quiere modificar , se habr
que pensar cmo se va a
medir el efecto esperado.

Variable
dependie
nte

Mtodo

Ejemplo:
En el caso del barco resistente, en
el aula se busco diferentes
materiales para elaborarlo y lograr
as que no se hunda fcilmente.

El cuadro resulta ser una herramienta til para ensear a

los alumnos a disear experimentos.
PREGUNTA QUE QUIERO CONTESTAR
MODIFICO
DEJO IGUAL
VARIABLE QUE MIDO
RESULTADOS SI MI HIPTESIS ES
CORRECTA
RESULTADOS SI MI HIPOTESIS ES
INCORRECTA

Sistematizar
el trabajo.
Acuerdo en
los elementos
indispensable
s.

Este
cuadro
puede
ayudarnos
a:

Discrimina
factores
Proponer
mayor
cantidad de
factores
Pone en claro
qu variable
vamos a
medir y cmo
vamos a
hacerlo

MODELO DE GUA DE
TRABAJO
Revision
entre pares
( evaluar
trabajos
propios y
ajenos)

Se disea un
experimento y, antes
de llevarlo a cabo , se
presenta a otro grupo

Mencionar
aspectos en los
que el grupo
presentador a
hecho bien.

El otro grupo debe

hacer preguntas
para clarificar el
protocolo y sugerir
mejoras .

Aspectos claves del

experimento:

cuntas
repeticiones
del
experimento
son
suficientes?

cuntas
personas
tienen que
hacer la
prueba para
que los
resultados
puedan ser
consideraos
vlidos?

cmo
asegurarnos
de que
estamos
midiendo
nuestra
variable
siempre de la
misma
manera?

RECOLECTAR E INTERPRETAR LOS DATOS

Aqu se acordara
previamente los roles en
cada equipo, y cmo van
a registrar y comunicar
sus resultados.

Resulta fundamental
que el momento del
diseo experimental
este separado del
trabajo con los
materiales para obtener
una experiencia
significativa.

El proceso de anlisis de
los resultados comienza
con la misma tarea de
proponer una hiptesis e
imaginarnos resultados
posibles en caso de que la
hiptesis sea correcta o no.

Luego de obtener una serie

de resultados, es hora de
volver hacia atrs e
interpretar qu nos dicen esos
resultados acerca de la
pregunta original y evaluar si
hacen falta nuevos
experimentos, si surgen
nuevas hiptesis o si
aparecen nuevas preguntas.

Cualquier ejercicio de
disear experimentos da la
oportunidad de tener
discusiones muy valiosas
con los alumnos en relacin
con reconocer si los diseos
son vlidos.

Gran parte de la riqueza de la

experiencia tiene que ver con la
puesta en comn de los
resultados. Momento valioso para
que cada grupo pueda poner en
claro lo que ha encontrado,
presentar sus datos a los dems y
las conclusiones a las que ha
llegado, compartiendo los
resultados entre diferentes grupos
y buscando explicaciones en el
caso de que no coincidan.

EJEMPLO:
RECOLECTAR E
INTERPRETAR LOS
DATOS

3er grado llegaron a la conclusin de que

con los materiales tales como el papel, la
madera y las botellas de plstico pueden
construir un barco de buena flotacin. As
mismo llegaron a la conclusin de que
con los materiales tales como las botellas
de vidrio y las latas o restos metlicos,
no se puede construir un barco que tenga
la capacidad de flotar.

Con
materiales
podemos
En qu
3er grado,
se discuti
con que construir un barco
con construir
buena flotabilidad?
materiales se poda
un barco
que pueda flotar. El maestro les dio la
indicacin que en equipos busquen
diferentes materiales que encuentren en
su alrededor para construir su barco y
comprobar con cuales materials puede
flotar y con cuales no.
Los equipos recolectaron papel,
madera, botellas de plstico, botellas de
vidrio y latas o restos metlicos.
Los equipos hicieron el experimento
construyendo los barcos con dichos
materiales, y comparando cuales flota y
cuales no.
Luego de ello el profesor pidi que
presenten en un cuadro los datos o
informacin recolectada acerca de con
que material flota o no el barco.
Luego de ello, el profesor pidi que cada
equipo haga un anlisis o interpretacin
de dichos datos recolectados,
pidindoles que en ese mismo cuadro
agreguen un casillero ms en el cual se
pondr el por qu dicho material flota o
no, de esta forma los nios harn una
interpretacin de los datos, y podrn

MATERIALES
CON LOS QUE
SE
CONSTRUY
LOS BARCOS

FLOT
A

NO
FLOT
A

POR QU?

PAPEL

Flota porque es un material ligero , por ser tan

liviano este no rompe la superficie del agua , as
mismo para su flotabilidad implica la forma que se
le dio a ste para construir el barco.

MADERA

Flota porque al contener aire en su interior a modo

de micro cpsulas de aire, esto gracias a su
estructura, le da la posibilidad de poseer una
densidad menor al del agua, pudiendo salir a flote.

BOTELLAS
DE PLSTICO

Flota pero interviene su ligereza y forma , ya que al

tener una forma hueca o vaca en su interior, logra
almacenar aire el cual le dar una menor densidad
que el agua y podr flotar, as mismo es importante
la superficie amplia que posee la cual ayuda a su
flotabilidad.

BOTELLAS
DE VIDRIO

No flota porque es un material pesado el cual posee

una densidad mayor al del agua, que le impide su
flotacin.

LATAS O
RESTOS

No flota porque es un material muy pesado, el cual

posee una densidad mayor al del agua , e impide su

Anlisis de experiencias
ajenas

No todos los temas del currculo se prestan a

la realizacin de experiencias en el aula.

Anlisis de experiencias
histricas

El anlisis de experiencias y
resultados de experimentos
hechos por otros permite
trabajar con competencias
como: analizar diseos
experimentales, proponer
mejoras, identificar las
preguntas que guiaron un
determinado experimento,
interpretar los datos y
formular explicaciones.

analizar

Formular
explicacio
nes

Interpreta
r datos

Proponer
mejoras

Identificar
preguntas

 Permite poder criticar los resultados de otros,

e incluso interpretar sus resultados.

Nos ayuda a acercar a nuestros

estudiantes a otra idea importante
sobre la ciencia.
Nos permite analizar cuales fueron
las preguntas que guiaron a los
investigadores, cuales eran las
evidencias, que estrategias usaron
para explicar los problemas y que
mtodos dejaron.

Las simulaciones como herramientas para

hacer experimentos secos

Utilizar simulaciones en las computadoras.

Sitios de internet y programas

permiten a los estudiantes
realizar experiencias simuladas.
Se pueden cambiar factores y ver
qu sucede.
Comprender causas de lo que sucedi.

Desarrollar competencias como:

hipottica, predecir, disear
experimentos e interpretar resultados.

Razones para trabajar con

simulaciones

No se cuenta con tiempo o con

materiales.
Son una herramienta muy utilizada en
el trabaj cientfico profesional dado
que permiten representar y analizar
fenmenos complejos para poner
aprueba teoras o innovaciones.

LA FORMULACIN DE EXPLICACIONES
TEORICAS

Nos permite
darle
sentido a los
nuevos
aprendizajes

integrndolos

En redes
conceptual
es mas
profundas
y
complejas.

Aparece una de las ideas mas

importantes sobre la naturaleza
de la ciencia:
Comprender
que las ideas
cientficas son
explicaciones
que pueden ser
revisadas a la
luz de nuevas
evidencias.
Clave

Cuando las
prediccione
s no
coinciden
con lo
observado.

Los alumnos se den

cuenta de una idea
cabal de la naturaleza
del conocimiento
cientfico.

Gellon y
sus
colegas:

Howard
garder:

La explicaciones
tericas son ideas
inventadas que los
cientficos y alumnos
crean para dar
sentido a evidencias
empricas.
Los datos procedentes
de observaciones y los
marcos tericos es
esencial para la
actividad cientfica.

Al igual que otras competencias, la

formulacin de explicaciones tericas puede
empezar con ejemplos simples e ir
avanzando hacia la invencin de
explicaciones ms sofisticadas a medida que
los alumnos tengan ms experiencia.
Lo importante no es la explicacin creada, si
no el ejercicio de unir evidencias de manera
coherente.

Objetivo:

Los alumnos ejerciten su

imaginacin en base a las
evidencias obtenidas.

EJEMPLO

Objetos que pueden flotar en el agua al momento de ser forrados con material impermeable:

-Formular una explicacin terica sobre por que los objetos forrados con cinta adhesiva
pueden flotar en el agua sera, que dicho material ( la cinta adhesiva) era impermeable al agua,
por lo tanto, el agua no puede penetrar , ni mucho menos mojar al papel.
Otra explicacin terica a la que llegaran sera que ningn barco de papel podra flotar , ni
muchos menos evitar ser mojado, si antes el barco no ha sido forrado con un material
adhesivo, en esta ocasin, una cinta adhesiva.