unas tcnicas especficas permiten llegar a un conocimiento.
PRINCIPIOS DEL DIAGNSTICO
CARCTER SISTMICO: Se trata de obtener una visin integral del desarrollo del sujeto ninguna funcin debe ser estudiada aisladamente sino en la integracin con las de mas funciones y estados de la personalidad.
PRINCIPIO DE INTERVENCION SOCIAL
PERPESTIVA HOLISTICA-SISTEMICA-ECOLOGICA TRABAJOS QUE AVALAN ESTE PRINCIPIO :
TRABAJOS RODRIGUEZ ESPINER ( 1998)
EN LOS PLANTEAMIENTOS DE PARSON (1909) LOS TRABAJOS DE SHOBEN (1962) Y WREEN (1962) MANACKER (1974-1976) (AFECTIVOS, VOLITIVOS, Y COGNITIVOS) DEPENDEN DE LA INTERACION CON OTROS SISTEMAS QUE ACTUAN EN PARALELO.
CARCTER INDIVIDUAL Y MULTILATERAL
No
solo
se
valora
al
sujeto
como
individualidad nica e irrepetible sino los
diferentes contextos en los que el se ve inmerso
PRINCIPIO DE PREVENCIN PRIMARIA
(TEORA ERIKSON)
ESTUDIOS DE MARIN Y RODRIGUEZ ESPINAR
(2001) HERVA (2206) Mltiples enfoque de la prevencin primaria enfocando la importancia de las causas sociales, problemas personales, y la necesidad de intervenir no solo en el problema sino tambin sobre el entorno, relacionados con los sistemas primarios.
CARCTER DINAMICO , CONTINUO Y SISTEMATICO
Es
un
proceso
permanente
de
obtencin
de
informacin al estar estimulado el estudiante por las
influencias desarrolladas del proceso pedaggico , trae consigo una reactualizacin constante , trayendo consigo nuevas estrategias de atencin personalizada para cada sujeto
La intervencin sobre el desarrollo el enfoque ciclo vital
EL MADURATIVO:
se considera que la persona se desarrolla de acuerdo a fases
predeterminadas. Es un proceso de crecimiento que permite a la persona convertirse en un ser mas complejo. (Rodrguez Espinar). EL COGNITIVO: Se preocupa de los procesos recorrido por las personas para la adquisicin e integracin de los distintos tipos de saber en un proceso contextualizado de futuro (Alvares ,rojo. 1994
CARCTER DE PERSONALIDAD
Respetando la integridad de la personalidad, permite determinar
lo que ya aprendi, lo que adquiere con forma independiente y lo que ejecuta con ayuda, lo que responde al criterio de que el sujeto investigado no se adapta al instrumento de exploracin sino que este se adapta a sus posibilidades.
.La perspectiva del empowerment
Es la capacidad para enfrentar situaciones y fortalecimiento interior. (1996).Rappaport Distingue dos componentes en el concepto de empowerment de las personas: 1.La autodeterminacin personal o capacidad de determinacin sobre la propia vida 2. La determinacin social o posibilidad de participacin democrtica en la propia comunidad a travs de estructuras sociales intermedias como vecindario, familia, escuela
FACTORES O PROCESOS DEL DIAGNSTICO.
DEL ESTUDIANTE A)ASPECTOS FISIOLGICOS: EDAD, SEXO, PESO, TALLA, ESTADO DE SALUD, DEFICIENCIAS VISUALES Y AUDITIVAS, ENTRE OTROS. INSTRUMENTO: LA OBSERVACIN, ENTREVISTA FAMILIAR. B)ASPECTOS COGNITIVOS, AFECTIVOS, MOTRICES: COGNITIVOS: LOS CONOCIMIENTOS (PARTICULARMENTE EN LENGUA Y MATEMTICA)
BSICOS
AFECTIVOS: LA SEGURIDAD EN SI MISMO, EL ESTADO
EMOCIONAL, LAS ACTITUDES DE LOS VALORES, LAS CREENCIAS, LAS APTITUDES. MOTRICES: LA COORDINACION VISOMANUAL C) ASPECTOS FAMILIARES Y SOCIOECONOMICOS
FACTORES O PROCESOS DEL DIAGNOSTICO.
DEL AMBIENTE. A)CARACTERISTICAS DEL ESPACIO: TAMAO DEL AULA, LIMPIEZA, ILUMINACION, FACILIDAD PARA REALIZAR ACTIVIDADES. B) MOBILIARIO DEL AULA: EL ESTADO DE MATENIMIENTO, LA CANTIDAD Y TIPO DE MOBILIARIO DISPONIBLE C) RECURSOS DIDACTICOS: MATERIALES Y HUMANOS MATERIALES: LIBROS, REVISTAS, PERIODICOS, PIZARRON, CARTELERA, MAPAS, JUEGOS DIDACTICOS HUMANOS: ALUMNOS, DOCENTES, PADRES, REPRESENTANTES, ESPECIALISTAS, TECNICOS, CALIFICADOS ENTRE OTROS
PROFESIONALES,
OBREROS
DE LOS DOCENTES SE DEBE CONSIDERAR:
CONOCIMIENTO DISCIPLINAR (CONTENIDO, METODOLOGA, LNEA DE INVESTIGACIN) FORMACIN PEDAGGICA SLIDA CONOCIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE CONOCIMIENTO PROFUNDO DEL CONTEXTO (PARA ADECUAR SUS ACTIVIDADES) CONOCIMIENTO DE LAS TEORAS QUE SUSTENTAN EL DISEO CURRICULAR QUE APLICA ACTITUD CRITICA ACERCA DE SU PRCTICA Y SU TEORA
Tipologa del diagnstico
Brueckner y Bond sealan tres tipos:
DIAGNSTICO GENERAL:
SE DEFINE COMO EL CONJUNTO DE TCNICAS Y MEDIOS (EXMENES, TESTS,
ETC.) QUE EL DOCENTE UTILIZA PARA COMPROBAR CUAL ES LA SITUACIN DE LA CLASE RESPECTO AL RENDIMIENTO EXIGIDO EN LOS DISTINTOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA. ESTE TIPO DE DIAGNSTICO TRATA DE CONOCER LA SITUACIN GLOBAL DE LA CLASE, DE AH QUE NO SE DETENGA EN ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN CADA UNA DE LAS MATERIAS, SINO QUE LOS HAYA ALCANZADO CADA UNO DE LOS NIOS.
DIAGNSTICO ANALTICO:
Permite al educador conocer la situacin de toda
la clase o de aquellos casos individuales que le interesen en relacin con algn aspecto de la educacin y, asimismo con la finalidad de ver en que medida se consiguen los objetivos sealados.
DIAGNSTICO INDIVIDUAL O DIFERENCIAL :
Se realiza con aquellos sujetos que presentan
dificultades especficas y se basa en una investigacin profunda de las causas que ocasionan esa situacin especial. La realizacin de este estudio es difcil y compleja, ya que se precisa la colaboracin de mdicos, psiquatras infantiles y psiclogos, que no solo proporcionan el saber tcnico sino su experiencia profesional.