CONOCIENDO EL PIE

Escuela D-63 Repblica de

Colombia.
JUEVES 18 DE AGOSTO DE
2016

INTRODUCCIN

DEFINICIN PIE

ELEMENTOS PRINCIPALES

Reconocer en esencia al PIE como una instancia que facilita el acceso del curriculum a
los estudiantes que lo requieran (enfoque rescatado desde el Diseo Universal de
Aprendizajes).
Identificar la diferencia entre integracin e inclusin donde la diferencia es la norma y
no la excepcin (lo cual implica diferentes estilos de aprendizaje).
Reconocer disposicin legal del decreto 170 que exige 6 y 8 horas pedaggicas de
educadora diferencial en sala de clases promoviendo el ejercicio de la co-docencia.

ROL DEL EQUIPO PIE: Se inserta en sala regular como complemento al rol del docente
titular. Cooperacin en planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la
situacin de aprendizaje. Apoyo especfico en sala de recursos para alumnos con NEE.

Rol del fonoaudilogo.

GESTIN PIE EN ESCUELA COLOMBIA

Levantamiento PIE para su reconocimiento oficial.

Trabajo en preescolar y primer ciclo:

Reuniones de coordinacin con docentes de curso. (1hora de 3)

Participacin en sala de clases complementando con actividades, material

concreto y grfico.

Atencin a las necesidades e inquietudes de los docentes.

Atencin especfica en aula de recursos a estudiantes con NEE.

reas principales de trabajo Lenguaje-Clculo.

PROFESIONALES: Educadoras diferenciales/ psicopedagoga, fonoaudiloga.

57 estudiantes/56 NEET/ 1 NEEP

Propuestas para la
Evaluacin del Aprendizaje y
Pruebas de Nivel
Por qu?
En mayo de 2016 PIE realiza taller de sensibilizacin
para pre-bsica y primer ciclo. Dentro de las
principales inquietudes se encontraba:
EVALUACIN
Qu ocurre con la calificacin?

PROPONER ACCIONES

DOS FOCOS RELEVANTES

Evaluacin para el
aprendizaje/PROCESOS EN
ACTIVIDAD EN AULA

Pruebas de nivel o de medicin.

Desde dnde empezamos?

Cmo vamos?
Llegamos a la meta?
Qu nos resulta mas fcil?
Qu nos cuesta?

Cunto logramos aprender?

Cunto fue el conocimiento
alcanzado respeto a lo esperado?

IMPLICA NECESARIAMENTE MIRAR:

EL DESEMPEO DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE LA CLASE
Y SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
EN NUESTRA PRACTICA DOCENTE
AQUELLAS ACCIONES Y
RECURSOS QUE NOS RESULTAN
EFICACES Y LOS QUE HAY QUE
CAMBIAR.

IMPICA UN INSTRUMENTO DE
EVALUACIN QUE REFLEJE LOS
ESTANDARES DE APRENDIZAJES
SOLICITADOS.
MEDICIN QUE REQUIERE
CONSIDERAR LAS NEE DE LOS
ESTUDIANTES, MEDIANTE
ADECUACIONES QUE VAN DE LA
MENOR A LA MAYOR COMPLEJIDAD.

POR LO TANTO LAS PROPUESTAS PARA LA

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE SON:

Desde dnde
empezamos?
Cmo vamos?
Llegamos a la
meta?
Qu nos
resulta mas
fcil?
Qu nos
cuesta?

APOYAR AMBAS INSTANCIAS ENTREGANDO SUGERENCIAS PARA SU

APLICACIN.

APORTE EN LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES QUE PROPENDAN

A LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES Y ASIMILACIN DE
CONTENIDOS (Inicio-Desarrollo-Cierre) reiterando sentido de la
co-docencia.

APOYO CONTINGENTE EN LOS DISTINTOS MOMENTOS DE ACUERDO A

LOS PROCESOS DE LOS ALUMNOS.

ELABORACIN DE MATERIAL Y/O DIDCTICAS, QUE ACERQUEN A LOS

ESTUDIANTES AL CONTENIDO TRABAJADO.

EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE:

INICIO

Captar atencin del estudiante.

Activar conocimientos previos.

1.- PREGUNTAS ABIERTAS:

QU ME PUEDEN DECIR DE ESTO?
QU S DE ESTE TEMA?
CMO SE UTILIZA?
CUNDO SE UTILIZA?
QU CREEN QUE VAMOS A HACER CON ESTO?
EN QU SE RELACIONA CON LA ASIGNATURA?

Propsitos

EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE:

INICIO

INICIO:

Captar atencin del estudiante.

Activar conocimientos previos.

Propsitos

2.- FACTOR SORPRESA

Desde dnde
empezamos?

Desarrollo hiptesis, capacidad de pronosticar.

Asociar con experiencias y elementos conocidos por el nio (a).

Aplicacin en diversas asignaturas

Validacin autoconfianza de los alumnostodas las respuestas son

correctas.

EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE:

INICIO

3.-Juegos verbales
Adivina el concepto.ej: (descripcin, utilidad, etc)
Canciones
Adivinanzas
Poemas
Desde
dnde
empezamos?

Absurdos
Dramatizaciones
Juegos, en general.

MOTIVAR EN CLASEIDEAS
No, no, la
aventuras
primero,

JUEGO Y EL FACTOR SORPRESA.

PRINCIPIOS DEL JUEGO COMO DINMICA DE MOTIVACIN:

-DEBE SER UN DESCUBRIMIENTO.
-LAS REGLAS DEBEN SER LAS MENOS al inicio
-ES UNA INVITACIN
-CUANDO SE DEJA DE DISFRUTAR, DEJA DE SER

Desde dnde
empezamos?

JUEGO
-NO CONFUNDIR FORMAS LUDIFORMES CON
JUEGO

EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE:

DESARROLLO

LOGRAR UN APRENDIZAJE ESPERADO

Propsitos

DE ACUERDO AL OBJETIVO PLANTEADO

CON CONCIENCIA EN EL QU, COMO Y PARA QU
ENTREGAR Y EXPLICITAR OBJETIVO DE LA CLASE
1.-PLANIFICACIN de actividades de desarrollo de la clase previamente conocidas.
2.- Instruccin clara y precisa en distintas representaciones sensoriales y lxicas: ej:
3.- Empleo de ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: TRABAJO INDIVIDUAL
- CARTELES DE PASOS PARA COMPRENDER INSTRUCCIONES

Desde dnde
empezamos?
Cmo vamos?

EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE:

DESARROLLO

PLANIFICACIN de actividades

CARTELES PARA COMRENDER INSTRUCCIONES

Individual:
QUE S DE ESTE
TEMA

QUE ACTIVIDAD
DEBO REALIZAR?

QUE MATERIALES
REQUIERO/EN
CUANTO TIEMPO?

NOMBRE
ESTUDIANTE

QUE DEBE HACER

CADA ESTUDIANTE
DEL GRUPO?

Grupal:
GRUPO N/TIEMPO
PARA REALIZAR LA
ACTIVIDAD

Desde dnde
empezamos?
Cmo vamos?

EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE:

DESARROLLO
LOGRAR UN APRENDIZAJE ESPERADO
Propsitos
DE ACUERDO AL OBJETIVO PLANTEADO
CON CONCIENCIA EN EL QU, CMO Y PARA QU
ENTREGAR UN RECUENTO DEL TRABAJO REALIZADO:
Al profesor
Compartiendo con otros estudiantes

Tcnica de los vasos.

Tcnica de caritas.
Aprendizaje en pirmide.

Cmo
vamos?

CIERRE
PROPSITOS:
*Verificacin del cumplimiento del objetivo de la clase.
* Retroalimentacin (metacognitivo- contenido)

Llegamos a la
meta?
Qu nos
result mas
fcil?
Qu nos cost
ms?

PREGUNTAS:

Termin mi trabajo?

Se cumpli el objetivo?

Qu me cost ms?

Qu me cost menos?

Qu aprend?

Me sirve para otras asignaturas o para la vida, etc.?

EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE:

CIERRE

INDIVIDUAL

QUE FUE LO QUE

MS ME GUST

QUE FUE LO QUE

MAS ME COST?

GRUPAL

QU SE AHORA?

Desde dnde
empezamos?
Cmo vamos?
Llegamos a la
meta?
Qu nos
resulta mas
fcil?
Qu nos
cuesta?

EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE:

CIERRE
METODO SOCRATICO:
CONSISTE EN RELIZAR PREGUNTAS QUE GENEREN PENSMIENTO CRITICO,
VALIDACIN Y REVALIDACIN DE LA ACCION REALIZADA

Desde dnde
empezamos?
Cmo vamos?
Llegamos a la
meta?
Qu nos
resulta mas
fcil?
Qu nos
cuesta?

Qu quiere decir cuando usa esa palabra? Cmo llegaste a esa

conclusin? Pero, cmo explicas esto? Ves lo que eso implica? Cules
seran los efectos de su propuesta?

PROPUESTA PARA LA MEDICIN DE

LOS APRENDIZAJES:

Teniendo en cuenta que la medicin de nivel es estandarizada. Se

propone la creacin de instrumentos por niveles que estn
desarrollados, a nivel de diseo:

De lo simple a lo complejo en trminos de contenidos y habilidades a

medir. OJO: INCLUYA HABILIDADES DE ALUMNOS PIE
Cunto
logramos
aprender?
Cunto fue el
conocimiento
alcanzado
respeto a lo
esperado?

Que incluya variedad de tems que permitan focalizar la atencin de

nios con dificultades incluyendo aquellos con NEE.
Que incluya distintos tipos de representacin
ej: PTT de los mismos tems de la prueba
Infografa en items

En cuanto a la Aplicacin:
Con alumnos pie se realizan conversaciones las cuales se acuerdan a
priori con distintos tipos de mediacin:
1.

Sentarlos en forma estratgica.

2.

Leerles Items.

3.

Leerles Items y aclarar dudas de tipo textual, si lo amerita.

4.

Aplicar la prueba en aula de recursos.

5.

Aplicar tiempo adicional de no ms de un bloque de la clase siguiente.

6.

En sala de recursos, se le facilitar al estudiante material concreto, si

lo requiere.

En cuanto a la valoracin:

Con alumnos PIE, en conocimiento de UTP y en acuerdo de docentes jefe y

especialista, como medida excepcional, se podra:

Disminuir tems.

Adecuar tems.

Reducir escala.

Excluir algunas habilidades complejas.

Permitir evaluacin oral, en caso de no lectores y / o escrita si tiene dificultad para

hablar.

* La profesora especialista marcar los tems en los cuales no ser evaluado el

estudiante PIE.

Se anexar una tabla de evidencia de Ev. Diferenciada.