EL MODELO VAN HIELE

De los educadores holandeses Dina Van

Hiele Geldof y su esposo Pierre Marie
Van Hiele
Ana Rodrguez Chamizo
anarchamizo@gmail.com

El modelo y sus implicaciones en el

aula
El modelo VAN HIELE de pensamiento

geomtrico ayuda a guiar la enseanza y el

aprendizaje de la geometra, as como a evaluar
las habilidades de los alumnos

La enseanza consistir en llevar a una persona

que se encuentra ante una actividad matemtica

concreta en el nivel i hasta el siguiente, i+1

Si se consigue, ha habido aprendizaje

EL MODELO

est conformado por cinco niveles de entendimiento:

visualizacin
anlisis
deduccin informal
deduccin formal
rigor

que describen caractersticas

pensamiento,
auxiliado
por
aprendizaje adecuadas

del proceso
experiencias

de
de

NIVEL 0 o BSICO: VISUALIZACIN

En esta primera etapa, los estudiantes son

conscientes del espacio como algo que
existe alrededor de ellos.
Los conceptos geomtricos se ven
globalmente
Las figuras geomtricas son reconocidas
por su forma como un todo, por su
apariencia fsica y no por sus partes o
propiedades

Por ejemplo
Dados varios cuadrilteros , los alumnos pueden
reconocer si hay cuadrados en y rectngulos,
porque son similares en sus formas a cuadrados
y rectngulos con los que se ha encontrado
previamente

Dado un geoplano o un papel, podran copiar las

superficies
No reconoceran que las figuras tienen ngulos
rectos o que los lados opuestos son paralelos

NIVEL 1: ANLISIS

A travs de la observacin y la
experimentacin los estudiantes empiezan
a discernir las caractersticas de las figuras
Las propiedades que surgen se usan para
clasificar formas
Las figuras se reconocen mediante sus
partes

EJEMPLO DE ACTIVIDAD DEL NIVEL

1
Dada una red de paralelogramos los
estudiantes podran, "coloreando" los
ngulos iguales, " establecer" que los
ngulos opuestos de un paralelogramo son
iguales
Despus de usar varios ejemplos de este
tipo, podran hacer generalizaciones para
cualquier clase de paralelogramos

NIVEL 2: DEDUCCIN INFORMAL

Se pueden establecer las

interrelaciones en las figuras y entre

figuras deducir propiedades de una
figura y reconocer clases de figuras
Se entiende la inclusin de clases
Las definiciones adquieren
significado

EJEMPLO DEL NIVEL 2

En un cuadriltero, para que los lados

opuestos sean paralelos, es necesario

que los ngulos opuestos sean iguales

Entre figuras: un cuadrado es un

rectngulo porque tienen todas sus

propiedades

NIVEL 3: DEDUCCIN FORMAL

Se entiende el significado de la deduccin como

una manera de establecer una teora geomtrica

mediante un sistema de axiomas, postulados,
definiciones, teoremas y demostraciones
Se pueden construir, y no slo memorizar,
demostraciones, percibir la posibilidad del
desarrollo de una prueba de varias maneras,
entender la interaccin de condiciones
necesarias y suficientes y distingue entre una
afirmacin y su recproca

NIVEL 4: RIGOR

Se puede trabajar en una variedad de

sistemas axiomticos
Pueden estudiarse geometras no
euclideas y compararse diferentes
sistemas

La geometra se capta en forma abstracta

FASES DE APRENDIZAJE

Los Van Hiele afirman que el avance a

travs de los niveles depende ms de
la enseanza recibida que de la edad
o madurez
El mtodo y organizacin de la
enseanza, adems del contenido y
los materiales empleados, son reas
importantes de referencia pedaggica

FASES DE APRENDIZAJE
Propusieron cinco fases secuenciales de

aprendizaje: diagnstico, orientacin dirigida,

explicitacin, orientacin libre e integracin

La enseanza desarrollada de acuerdo con esa

secuencia promueve la adquisicin de un nivel

FASE 1: DIAGNSTICO

Es posible que un cuadrado sea un

rombo? Un rombo podra ser un

cuadrado? Cmo se dira eso?
El propsito de esa actividad es doble:
el profesor observa qu conocimiento previo
tienen los estudiantes acerca del tema
los estudiantes aprenden en qu direccin
se dar el estudio posterior del mismo

FASE 2: ORIENTACIN DIRIGIDA

Los estudiantes exploran el tema de estudio

mediante materiales que el profesor ha

ordenado cuidadosamente Esas actividades
podran revelar gradualmente a los estudiantes
las estructuras caractersticas de este nivel
La mayora de los materiales sern tareas
breves, diseadas para lograr respuestas
especficas

FASE 2: ORIENTACIN DIRIGIDA

Por ejemplo, el profesor podra pedir a los

estudiantes que usen un geoplano para

construir un rombo, con diagonales
iguales, para construir otro ms grande,
para construir un tercero ms pequeo
Otra actividad podra consistir en pedir la
construccin sucesiva de rombos que
tengan respectivamente cuatro, tres, dos,
y un ngulo recto

FASE 3: EXPLICITACIN
Al construir sobre sus experiencias previas, los
estudiantes expresan e intercambian sus
expresiones acerca de las estructuras que han
estado observando

El papel del profesor es ayudarles en el uso de un

lenguaje cuidadoso y apropiado

Durante esa fase el sistema de relaciones del nivel

comienza a hacerse claro

FASE 3: EXPLICITACIN
Continuando con el ejemplo del
rombo
los estudiantes discutiran entre ellos y
con el profesor qu figuras y
propiedades surgieron de las
anteriormente dichas

FASE 4: ORIENTACIN LIBRE

Los estudiantes se encuentran con tareas ms
complejas:
con muchos pasos
que pueden ser completadas de varias maneras
de final abierto
Ganan experiencia al constatar sus propias
maneras de resolverlas
Se hacen explcitas muchas relaciones entre los
objetos de estudio

FASE 4: ORIENTACIN LIBRE. EJEMPLO

Completar:
Dobla una hoja de papel a la mitad
Haz un segundo doblez a la mitad
Trata de imaginar qu figura se obtendra si cortas una
de las esquinas
Haz una conjetura y justifcala antes de cortar
Qu tipo de figuras obtiene si hace un corte en la
esquina con un ngulo de 30? Y si lo haces con uno
de 45?
Describe los ngulos y el punto de interseccin de las
diagonales

FASE 4: ORIENTACIN LIBRE

En esta fase es donde se diversifica el
aprendizaje
Unos alumnos podrn consolidar lo
aprendido mediante juegos de grupo
usando materiales: domins, cartas,
tableros
los que necesiten la ayuda directa del
profesor harn otras actividades
otros resolvern problemas...

FASE 5: INTEGRACIN

El profesor, al final del proceso, pone

en orden todo lo que ha ido

apareciendo en las fases anteriores y
ordena el conocimiento

Es el momento de explicar y cerrar

el tema