FRIDA DAZ BARRIGA

UNAM

PATOLOGAS DE LA EVALUACIN
La evaluacin es poder
Slo se evala:
Al alumno.
Los

resultados, no los procesos.

Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.
Lo observable y cuantificable.
La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.

LA CULTURA DE LA EVALUACIN
IMPERANTE
Propsito:

filtro, control, acreditacin,

conservacin del status quo.

Instrumentacin:

lpiz y papel.

Focaliza:

pruebas estticas, objetivas, de

procesos cognitivos de recuerdo,

reconocimiento, parfrasis, aplicacin rutinizada.

Se evala conocimiento inerte,

poco significativo.quedan fuera:
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS
COOPERATIVAS
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
IN SITU

HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO

CREATIVIDAD
E INNOVACIN

CONSTRUCCIN
SIGNIFICATIVA

TICA
PROFESIONAL

DOMINIO DE
NUEVAS
TECNOLOGAS

VALORES
COMPOSICIN
ESCRITA

CONSTRUCTIVISMO Y
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
TRINGULO INTERACTIVO

Finalidad:

Alumno

Comprensin
y mejora del
proceso
enseanzaaprendizaje.

Profesor

Contenido

Contexto y prcticas socio-educativas

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
facilita

EVALUACIN
CONTINUA DEL
APRENDIZAJE
se sustenta en
REGULACIN
DEL PROFESOR
Mecanismos:

Supervisin
Dilogo
reflexivo
Ajuste de la
ayuda
pedaggica

AUTORREGULACIN
DEL ALUMNO
Metas:

Conseguir
autonoma y
crear un
sistema
personal de
aprender

REAS DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE
PARTICIPACIN
nfasis

*Discurso y
comunicacin
*Compromiso
*Empeo e
iniciativa
*Cooperacin

ACTIVIDADES
GENERATIVAS

nfasis
Aplicacin y generacin
de conocimiento:
*Trabajo de campo
*Proyectos
*Composicin de
textos
*Solucin de casos y
problemas
*Arte y dramatizaciones

ACTIVIDADES
DE ANLISIS

nfasis
*Comprensin e
integracin de
conceptos
*Interpretacin,
sntesis y clasificacin
*Toma de
decisiones *Juicio y
evaluacin *Creacin
e invencin
*Pensamiento crtico e
indagacin

EVALUACIN AUTNTICA
La

premisa central de una

evaluacin autntica es que
hay que evaluar aprendizajes
contextualizados

(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Daz Barriga y

Hernndez, 2002; Daz Barriga, 2005).

La evaluacin autntica
se

caracteriza por demandar que los

aprendices resuelvan activamente tareas
complejas y autnticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje
reciente y las habilidades relevantes para
la solucin de problemas reales .

Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

La evaluacin
centrada en el
desempeo demanda
a los estudiantes
demostrar que poseen
ciertas conductas o
habilidades en
situaciones de prueba
ex profeso.

La evaluacin
autntica va un paso
ms all en el sentido
de que enfatiza la
importancia de la
aplicacin de la
habilidad en el contexto
de una situacin de la
vida real.

La evaluacin autntica se
considera
Una

evaluacin alternativa en el
sentido de que busca un cambio en la
cultura de la evaluacin imperante,
centrada en instrumentos estticos
de lpiz y papel que exploran slo la
esfera del conocimiento declarativo,
principalmente de tipo factual.

La evaluacin autntica
ES

UNA EVALUACIN DE PROCESO Y

FORMATIVA, DONDE SE VUELVEN
PRCTICAS RELEVANTES:

la

evaluacin mutua
la coevaluacin y
la autoevaluacin

La evaluacin autntica...
Se

enfoca en el desempeo del

aprendiz e incluye una diversidad de
estrategias de instruccin-evaluacin
no slo holsticas, sino rigurosas.
Enfatiza
la importancia de la
aplicacin de la habilidad en el
contexto de una situacin autntica,
de la vida real.

Evaluacin autntica

Congruente con los

postulados:
Del constructivismo
sociocultural,
La enseanza y
cognicin situada
El enfoque
experiencial y de la
prctica reflexiva

En

la evaluacin
autntica, el ensear y el
evaluar son acciones
indisociables, no hay
una ruptura entre ellas

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA

EVALUACIN Y ENSEANZA

RBRICAS
PORTAFOLIOS
MAPAS
CONCEPTUALES
PRUEBAS DE
DESEMPEO O
EJECUCIN

SOLUCIN DE
PROBLEMAS
AUTNTICOS
PROYECTOS
CASOS
ESCALAS Y PAUTAS
DE OBSERVACIN Y
ACTITUDINALES

2a. Parte: Ejemplificacin de

estrategias de evaluacin
RBRICAS:

Gua o escala de
puntuacin que trata de
evaluar el desempeo
del estudiante con base
un amplio rango de
criterios ms que en
una puntuacin
numrica nica.

Es un instrumento de
evaluacin autntica,
empleado para medir
el trabajo de los
alumnos de acuerdo
con criterios de la
vida real.

Diseo de Rbricas
Lgica:

Niveles progresivos de dominio o

pericia plasmados en diferentes
estndares (novato experto).
Enfatiza una evaluacin del desempeo
centrada en aspectos cualitativos.
Implica una evaluacin progresiva y el
ejercicio de la reflexin y autoevaluacin.

EJEMPLO DE RBRICA:
Escritura de un cuento
Criterios

ARGUMENTO:
Qu y Por qu
ESCENARIO:
Cundo y
Dnde
PERSONAJES:
Quin
Descrito en
trminos de
conducta,
apariencia,
personalidad y
rasgos de carcter

Los personajes
Los
principales estn
personajes
completamente
principales se
desarrollados con encuentran
mucho detalle. El desarrollados
lector puede
mediante
tener una imagen
algunos
vvida de stos.
detalles. El
lector se
forma una
idea vaga de
los mismos.

Los
Ninguno de
personajes
los personajes
principales se principales se
identifican
encuentra
slo mediante desarrollado
el nombre.
o incluso
nombrado.

RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y
CRITERIOS
PARTICIPACIN
GRUPAL

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

EXCEPCIONAL

ADMIRABLE

ACEPTABLE

AMATEUR

Todos los
estudiantes
participan
con
entusiasmo
Todos
comparten
por igual la

Al menos de
los estudiantes
participan
activamente

Al menos la
mitad de los
estudiantes
presentan ideas
propias

Slo una o dos

personas
participan
activamente

La mayor parte
de los
miembros del
grupo
comparten la
responsabilida
d en la tarea
Los
estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Cada
estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no est
claramente
definido o no
es consistente

La
responsabilidad
es compartida
por de los
integrantes del
grupo

La
responsabilida
d recae en una
sola persona

Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento
de alternativas

Muy poca
interaccin:
conversacin
muy breve;
algunos
estudiantes
estn
distrados o
desinteresados
No hay.ningn
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros
del grupo.

responsabilida
d sobre la

tarea

CALIDAD
DE LA
INTERACCIN

ROLES
DENTRO
DEL GRUPO

Habilidades de
liderazgo y
saber escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y
opiniones de
los dems

C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo
efectivo de
roles

Hay roles
asignados a los
estudiantes,
pero no se
adhieren
consistentement
e a ellos.

Ejemplificacin de estrategias
de evaluacin
Un

portafolios no
es slo una forma
de evaluacin del
aprendizaje, sino
un instrumento
de reflexin de la
propia prctica
docente

PORTAFOLIOS

LA EVALUACIN MEDIANTE
PORTAFOLIOS

Qu es un portafolios?
Es

una seleccin o coleccin de trabajos

acadmicos realizados en el transcurso
de un ciclo o curso escolar.
No es una coleccin al azar o de trabajos
sin relacin.
Muestra el crecimiento gradual y los
aprendizajes logrados en relacin con el
currculo.
Se centra en la calidad o nivel alcanzado.

Qu tipo de trabajos se pueden

integrar en un portafolios?
De

muy diversa ndole: ensayos, series de

problemas resueltos, trabajos artsticos,
exmenes, tareas extraclase, proyectos,
trabajos colectivos, comentarios a lecturas
realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.

Para qu puede servir un

portafolios?
Monitorear

el avance de los alumnos a lo

largo del ciclo educativo en cuestin.
Ayudar a los alumnos a evaluar su propio
trabajo y a identificar sus logros y problemas.
Dar informacin a los profesores acerca de lo
apropiado del currculo y de la enseanza
conducida, a fin de planear los cambios
pertinentes.

Qu aspectos debe planear el

profesor respecto al portafolios?
Establecer

el propsito y contenido del

mismo en estrecha relacin con el curso.
Acordar con los alumnos el tipo y calidad de
trabajos a incluir, as como los criterios y
escalas de calificacin que emplear en la
evaluacin.
Definir el sistema de monitoreo o
retroalimentacin que emplear, as como el
tipo de participacin de los alumnos en la
evaluacin de su propio trabajo.

Cmo evaluar el portafolios?

Establecer

criterios y estndares, as como

construir instrumentos mltiples para la
evaluacin del aprendizaje en diferentes
esferas (i.e. manejo de conceptos, uso
apropiado del lenguaje, presentacin,
originalidad, capacidad de toma de
decisiones y solucin de problemas, etc.).
Ponderar el aspecto cualitativo de la
evaluacin con el cuantitativo.

Referencias

Airasian, J. (2001). Classroom assessment. Concepts

and applications. Boston: McGraw Hill.
Darling-Hammond, L., Ancess, J. y Falk, B. (1995).
Authentic assessment in action. Studies of schools and
students at work. New York: Teachers College Press.
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista (2. ed.). Mxico: McGraw
Hill.
Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Mxico:
McGraw Hill.
Herman, J.L., Aschbacher, P.R. y Winters, L. (1992). A
practical guide to alternative assessment. Alexandria,
V.A.; Association for Supervision and Curriculum
Development.

Direcciones electrnicas

Evaluacin alternativa y mediante rbricas [Rubrics]

http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
http://www.phschool.com/professional_development/assessment
/
http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
Portafolios [Porfolios]
http://www.essdack.org/port/example1.html
http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html
http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
http://www.cneq.unam.mx/diplomado