Piaget afirma que el desarrollo del lenguaje depende del desarrollo cognitivo. El lenguaje no es innato ni simplemente imitado del entorno, sino que se construye a través de la interacción del niño con el medio. El lenguaje es una manifestación de la función simbólica, la capacidad de representar la realidad a través de símbolos. Esta función simbólica pasa por etapas como el uso de esquemas presimbólicos y autosimbólicos antes de alcanzar esquemas simbó
Piaget afirma que el desarrollo del lenguaje depende del desarrollo cognitivo. El lenguaje no es innato ni simplemente imitado del entorno, sino que se construye a través de la interacción del niño con el medio. El lenguaje es una manifestación de la función simbólica, la capacidad de representar la realidad a través de símbolos. Esta función simbólica pasa por etapas como el uso de esquemas presimbólicos y autosimbólicos antes de alcanzar esquemas simbó
Piaget afirma que el desarrollo del lenguaje depende del desarrollo cognitivo. El lenguaje no es innato ni simplemente imitado del entorno, sino que se construye a través de la interacción del niño con el medio. El lenguaje es una manifestación de la función simbólica, la capacidad de representar la realidad a través de símbolos. Esta función simbólica pasa por etapas como el uso de esquemas presimbólicos y autosimbólicos antes de alcanzar esquemas simbó
Piaget afirma, por una parte, que la adquisicin del
lenguaje depende del desarrollo de otras estructuras cognitivas. El lenguaje ni es el producto de un conocimiento innato, ni el resultado de copias cada vez ms fieles del entorno. El lenguaje es, por el contrario, el producto de determinadas funciones cognitivas que se construyen como consecuencia de la accin del nio sobre el medio.
El lenguaje constituye una de las manifestaciones de
una funcin ms general: de la funcin simblica. Funcin simblica:capacidad para representar la realidad a travs de sus significantes, como la capacidad para representar las cosas y los sucesos en ausencia de los mismos.
Capacidad que el nio manifiesta casi de forma
simultnea en sus primeros gestos y dibujos, en sus imgenes mentales y en el juego simblico.
Etapas en el desarrollo de la funcin simblica y de
las primeras formas de comunicacin (McCuneNicolia ; 1984):
1. Utilizacin de esquemas presimblicos:
Los significados expresados en el juego y en el lenguaje permanecen ntimamente ligados a la accin. El nio muestra reconocer los objetos realizando con ellos las acciones con las que generalmente se vinculan desprovistas de su finalidad habitual (por ejemplo, el beb bebe en una taza vaca). Reconocimiento del objeto a travs de la actividad. La accin y el gesto se confunden. Sonidos acompaados de gestos para mostrar sus intereses y/o deseos. Estos pseudonombres se emiten en presencia de determinados objetos y por lo tanto no son referenciales.
2. Produccin de esquemas autosimblicos:
Los esquemas que aplica en estos juegos continan ligados a la accin, replican actividades pertenecientes a la rutina diaria del nio y se refieren a su propio cuerpo, el beb hace que duerme, que se lava etc. La conducta pretendida y las emisiones voclicas del nio indican el inicio de la separacin entre los medios utilizados para indicar un significado y el significado en s mismo. El nio comienza a emitir las primeras palabras
3. Produccin de esquemas simblicos descentrados y
diferenciados: Reconoce los significados generales de las acciones como entidades separadas de su propia actividad, comienza a imitar la accin de los dems y a utilizar muecas u otros participantes en los esquemas que antes diriga a s mismo. Aparecen palabras referidas
a aspectos dinmicos de la realidad y a
4. Combinacin de esquemas simblicos:
El desarrollo de una capacidad general para combinar smbolos explica un nuevo cambio cualitativo en el juego y en el lenguaje infantil. El nio comienza a aplicar el mismo esquema a distintos participantes (da de comer a la mueca, al osito de peluche etc.) y, despus, combina varios esquemas sensoriomotrices en una secuencia nica de juego. De la misma forma comienza tambin a utilizar ms de una palabra en sus emisiones.
5. Combinacin simblica jerarquizada:
El nio se hace capaz de planificar, de construir relaciones entre los elementos simblicos que pasan a formar parte de un todo . Combinacin de palabras guiada por una regla. La utilizacin de reglas sintcticas requiere una estructura jerrquica, precisa la existencia de un plan interno que relacione unos elementos simblicos con otros.
El lenguaje, como los smbolos, tiene una doble faceta,
el conocimiento del mundo que representa (el significado) y el medio que utilizan para representarlo (el significante). El primero aparece cuando as lo hace la permanencia de objeto. El significante, procede de la capacidad para imitar de forma diferida.
Son dificultades semnticas las que
explican la aparicin tarda de oraciones causales y condicionales en el habla infantil
El dominio de la nocin de conservacin
parece ser requisito indispensable para la produccin de los trminos comparativos
La capacidad para realizar operaciones
reversibles es necesaria para la expresin de relaciones temporales
Al principio el lenguaje acompaa a la accin y que las primeras
palabras constituyen un estadio intermedio entre los significantes simblicos o imitativos y los verdaderos signos lingsticos, entre los esquemas sensoriomotrices y los esquemas conceptuales.
Al final del segundo ao, el lenguaje deja de acompaar simplemente al acto
para reconstruir la accin pasada y procurar un principio de representacin de sta. La palabra empieza entonces a funcionar como signo, es decir, ya no simplemente como parte del acto, sino como evocacin del mismo.
Slo entonces cuando el esquema verbal llega a desprenderse
del esquema sensoriomotriz para adquirir la funcin de representacin.
Piaget, en radical oposicin a la teora de Vygotski, considera que el
lenguaje ejerce en un principio una funcin interna, controla y dirige el pensamiento interior, es un habla fundamentalmente egocntrica que se utiliza slo para descubrir el mundo y para dirigir el pensamiento interior. A partir de los siete aos, esta funcin del lenguaje como gua del pensamiento se interioriza y el nio restringe el uso abierto del lenguaje a la comunicacin social.
Es un modelo inscrito en la Teora de la conducta.
De corteneoconductista Se plantea que un concepto adquiere significado cuando un signo (palabra) puede provocar la respuesta que est asociada al objeto que representa; es decir, se reacciona ante el objeto simbolizado. El inters principal de Osgood y sus colaboradores es estudiar la estructura del significado, concluyendo que ste tiene tres dimensiones: evaluacin, potencia y actividad.