UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA

Proyecto de investigacin

Para presentar en el curso de Taller de Investigacin.

Por:
Aguilar,K .,& Castillo,M
Profesora:
Mg. Elizabeth Mayorga Falcn
LIMA PER
2016

Planteamiento del problema

Hoy en da la sociedad evoluciona rpidamente por influencia de la tecnologa y la

modernidad, obligando a las personas a preocuparse por cosas triviales, a vivir de prisa y
a enfocarse en aspectos que impiden un buen desarrollo, lo que conlleva a una mala
distribucin del tiempo. Es aqu, cuando la autoeficacia se hace presente, ya que cuando
el estudiante confa en sus propias capacidades y tiene altas expectativas de autoeficacia,
valora las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje. Esta implicacin
de autoeficacia influye en las estrategias cognitivas y metacognitivas, que pone en
marcha a la hora de abordar las tareas, como tambin en la regulacin del esfuerzo y la
persistencia ante situaciones difciles. Es por ello que cuando se enfrentan a una serie de
retos al iniciar o finalizar su etapa escolar, que conlleva esfuerzo, dedicacin y
responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades; se inicia la procrastinacin
acadmica, un problema recurrente que ha cobrado un matiz social, caracterizado por la
tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad o tarea, experimentando
ansiedad por presentar los trabajos en la fecha indicada, que no solo es por la gestin o
administracin del tiempo, sino tambin por la influencia en la percepcin de los
estudiantes sobre sus capacidades para desempear las tareas requeridas con esfuerzo y
persistencia en busca de alcanzar dicha meta.

Ayuso (2009) indica que un 80% de estudiantes de Lima metropolitana,

tienden a postergar sus actividades y obligaciones, que se ve reflejado
en la vida acadmica y expresado con frases como la tarea se
presenta en 15 das, an tengo tiempo, cuando hago las cosas al
ltimo minuto, me salen mejor o est muy difcil, lo hago despus
son estas y otras expresiones comunes en el lenguaje de los
estudiantes; donde nos muestran su nivel de autoeficacia o
preferencias por dejar las cosas para despus.

Es importante mencionar que Bandura (1989) involucra aspectos

importantes en la fijacin y logro de metas, relacionndolos con los
factores y circunstancias que influyen en la percepcin que tiene la
persona de sus propias capacidades. Por ello se deduce que un posible
factor del impedimento de logros de metas, es la procrastinacin
acadmica.Teniendo en cuenta la literatura revisada, y lo mencionado
formulamos la siguiente pregunta: Cul es la relacin que existe entre
la autoeficacia y la procrastinacin en estudiantes de nivel secundaria

OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar la relacin entre los niveles de

autoeficacia y los niveles de procrastinacin
acadmica en estudiantes del nivel secundario de
una institucin educativa pblicas perteneciente a
Lima metropolitana.

Objetivos especficos
Identificar los niveles de autoeficacia en
estudiantes del nivel secundario de una
institucin educativa pblica perteneciente a
lima metropolitana.
Identificar los niveles de procrastinacin
acadmica en estudiantes de la institucin
educativa pblica.
Establecer la relacin entre los niveles de la
autoeficacia y los niveles de procrastinacin

Hiptesis

2.3.1. Hiptesis general

Existe una correlacin negativa y signivicativa entre la autoeficacia y la

procrastinacin acadmica en estudiantes de nivel secundario de una institucin
educativa pblica perteneciente a lima metropolitana.

2.3.2. Hiptesis especificas

H1: Existen diferencias significativas entre los niveles de autoeficacia en estudiantes

de nivel secundario de una institucion educativa pblica perteneciente a lima
metropolitana, segn edad, sexo, ao de estudio y lugar de procedencia

H2: Existen diferencias significativas entre los niveles de procrastinacin acadmica

en estudiantes de nivel secundario de una institucin educativa publica perteneciente
a lima metropolitana segn edad, sexo, ao de estudio y lugar de procedencia

MARCO TERICO

Autoeficacia
Segn Bandura (1987) se define como los juicios de un
individuo sobre sus capacidades, en base a los cuales
organizar sus actos de modo que le permitan alcanzar el
rendimiento deseado, dentro de la teora social cognitiva, al
identificar que la autopercepcin que tiene una persona
sobre su competencia es relevante en la direccin y control
de su conducta para el logro de resultados deseados en un
campo concreto integrando subcompetencias cognitivas,
sociales y conductuales. En ciertas ocasiones, esos objetivos
se consiguen despus de un esfuerzo perseverante en el que
se ensayan estrategias y actividades alternativas.

Fuentes de la autoeficacia
Los pensamientos sobre autoeficacia se elaboran a partir de cuatro fuentes de informacin
principales: la experiencia previa individual y la vicara, la persuasin verbal y los estados fisiolgicos y
afectivos. Entre ellas tenemos:

a) Estructuras
previas de
autoconomiento

b) Dificultad de
la tarea

c) Factores
contextuales

d) Dedicacin
de esfuerzo

Procastinacin
Segn Ferrari, Johnson y McCown (1995), este fenmeno constituye un patrn cognitivo y
conductual relacionado con la intencin de hacer una tarea y con una falta de diligencia para
iniciarla, desarrollarla y culminarla, y dicho proceso estara acompaado por la
experimentacin de ansiedad, inquietud o abatimiento.
Causas:
La ansiedad
Baja autoestima
Perfeccionismo
Impulsividad
Aburrimiento
Apata.

Adems otros factores tambin pueden ser asociados

con la procrastinacin como el miedo al fracaso o a la
dificultad, el miedo del xito, la falta de motivacin o
dificultades de concentracin, trabajo excesivo o
agotamiento profesional (Guzmn, 2003).

Autoeficacia y Procrastinacin
Los bajos niveles de autoeficacia, que
involucran las metas personales, tienen que ver con
comportamientos que inhiben la interpretacin de
informacin, indecisin o vacilacin, distraccin, y
aplazamiento en el desarrollo de varias tareas
(Wood y Bandura, 1989). Mientras tanto, la
persistencia y el esfuerzo para lograr determinadas
metas dependern de las expectativas de eficacia
personal. A un mayor nivel de expectativas, mayor
ser el esfuerzo desplegado y el tiempo dedicado
para alcanzar las metas propuestas para el
desarrollo del aprendizaje.

Antecentes

Anicama, Caballero, Cirilo y Aguirre (2012), estudiaron la relacin entre la autoeficacia y la

salud mental positiva en 280 estudiantes de psicologa. Participaron estudiantes de ambos
sexos, de primer a tercer ao, con edades de 15-30 aos. Los cuales fueron evaluados con la
Escala de autoeficacia de Baessler y Schwarzer, modificado por Anicama y Cirilo, y la escala de
salud mental positiva de Lluch adaptada por Alcalde. Establecieron que existe diferencias
pero no significativas entre la autoeficacia segn edad y ao de estudios a favor de los alumnos
de tercer ao y de mayor edad p<.001.
Alegre (2013), estudi la relacin entre la autoeficacia y la procrastinacin acadmica en 348
alumnos universitarios de Lima metropolitana, siendo el 50.6% de sexo masculino y el 49.4%
femenino, el 70.1% perteneca a universidades particulares, mientras que el 29.9% a
universidades estatales. Evaluaron la muestra con la Escala de Autoeficacia y la Escala de
Procrastinacin Acadmica, las cuales evidenciaron tener propiedades psicomtricas de
confiabilidad y validez. Aceptaron la hiptesis formulada debido a que el coeficiente de
correlacin obtenido entre ambas variables de estudio fue negativo (-.234) y significativo (p < .
000) pero bajo.

Mtodo

Tipo y Diseo de Investigacin

El presente estudio de enfoque cuantitativo obedecer a un diseo no experimental trasversal de tipo correlacional
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). En el que se buscar conocer el grado de relacin existente entre
autoeficacia y Procrastinacin acadmica.

Variables Operacionalizacin de Variables

VARIABLE
TIPO DE
ESCALA DE INSTRUMENTO

Tabla 1.
VARIABLE
MEDICIN
DE MEDICION
Operacionalizacin de Variables
Cualitativa
Nominal
Escala de escala
Autoeficacia

acadmica

de

autoeficacia

Procrastinaci Cualitativa

Nominal

Baessler

Shwarzer
Escala

de

n acadmica

Procrastinacin

Edad

Acadmica

Cuantitativa

Ordinal

Poblacin

Poblacn y Muestra

La poblacin est conformada por 240 alumnos (ambos sexos) del nivel secundario (4to, 5to
ao), turnos maana, entre las edades de 14 a 18 aos, pertenecientes a la institucin
educativa nacional ubicados en el distrito de San Martin de Porres.

Muestra
La muestra ha sido seleccionada de manera probabilstica y estratificada para cada ao de
estudio y distribuida proporcionalmente. Se tom una muestra representativa de la poblacin
estudiantil mediante un muestreo mnimo necesario, establecindose un nivel de confianza
del 95%, siendo "z" = 1.96 y un error de E = 0.05.
El tamao de la muestra que result despus de desarrollarse la frmula presentada es de
100 estudiantes, lo cual comprende la siguiente institucin, I.E. PNP 2001 santa rosa de
lima.

Variables de control
- Gnero femenino y masculino
- Edad
- Ao de estudio
- distrito de procedencia

Instrumentos

Escala de Procrastinacin Acadmica; creada por D. Busko (2010), con la finalidad de medir
niveles de procrastinacin en adolescentes de 13 aos en adelante, de aplicacin individual o
colectiva, con duracin de 8 a 10 minutos; Es una escala tipo Liker conformado por 16 tems, cuyas
opciones de respuesta se puntan de 1 a 5 (NUNCA: 1; POCAS VECES: 2; A VECES: 3; CASI
SIEMPRE: 4; SIEMPRE: 5). Adems presenta tems invertidos (2, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15), los
cuales se puntan diferente (NUNCA: 5; POCAS VECES: 4; A VECES: 3; CASI SIEMPRE: 2;
SIEMPRE: 1).

Escala de escala acadmica de autoeficacia de Baessler y Shwarzer, se basa en el concepto de

expectativa de autoeficacia definida por Albert Bandura, que hace referencia al sentimiento de
confianza en las capacidades propias para manejar los estresores. La escala consta de 14 tems con
formatos de respuesta de escalas de tipo Likert de 4 rangos; 1 = Incorrecto, 2 = Apenas Cierto, 3 = Ms
bien cierto, 4 = Cierto; el cual debe de colocar una X en cada tem, sobre el rango que considere ms
adecuada a su criterio. El punteo ms alto demuestra el nivel ms alto de autoeficacia percibida por
los sujetos y el punteo ms bajo, reflejar un bajo nivel de autoeficacia. El valor mximo a obtener es
de 56 puntos, cuando el puntaje mnimo es 14 puntos.

Resultados

Anlisis Descriptivo
Los resultados del anlisis de la bondad de ajuste a la curva normal realizado mediante la prueba de Kolmogorov-Smirnov
indican que en el caso de las puntuaciones de autoeficacia y de procrastinacin acadmica se obtuvieron estadsticos con
valores pequeos y no significativos, por lo que se puede concluir que dichas variables presentan una forma de distribucin que
se aproxima a la normal (Vase tabla 2.). Es debido a estos resultados que los anlisis estadsticos de los datos son
paramtricos.
Tabla 2.
Anlisis de bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov-Smirnov

Variables

DE

de P

Kolmogor Bilateral
ov

Smirnov
Autoeficacia 74.40

10.80

.900

.380

Procastinac 50.70

8.60

.305

.265

in
acadmica

Anlisis Comparativo Correlacional

Inicialmente se plante la hiptesis de que existe una relacin significativa y negativa entre la autoeficacia y la
procrastinacin acadmica en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana. Para contrastarla se efectu el
anlisis a travs del coeficiente de correlacin producto-momento de Pearson. Al analizar la tabla 8 se aprecia que
la autoeficacia y la procrastinacin acadmica tienen una correlacin baja, negativa (r = -.234) y significativa (p = .
000), siendo la potencia estadstica alta (potencia = .95). Adems, se estimaron los intervalos de confianza al 95%
y al 99%, respectivamente. Por lo tanto, se concluye que la hiptesis planteada en el presente estudio la cual
establece que hay una relacin significativa y negativa entre la autoeficacia y la procrastinacin acadmica se
puede aceptar. Sin embargo, la asociacin entre ambas variables es baja.

Discusin
Los resultados obtenidos llevan a aceptar la hiptesis propuesta en el presente estudio. Es decir,
estos brindan cierta seguridad de que la relacin encontrada se podra explicar bajo el principio
lgico de que, a mayor confianza en las propias habilidades, y si estas son evaluadas como
proporcionales a las exigencias planteadas por la tarea, existen mayores probabilidades de que el
estudiante la inicie, la desarrolle y la complete sin postergarla.
Siguiendo a Bandura (1997), se puede colegir que los estudiantes piensan o reflexionan acerca de
ellos mismos con frecuencia, juzgando cun competentes o capaces son para realizar exitosamente
una tarea, y en funcin de estas evaluaciones depender la eleccin de la actividad, el esfuerzo
invertido y la persistencia ante dificultades presentadas en el cumplimiento de una tarea, actividad
o meta, evitando que esta sea postergada o dejada hasta el ltimo momento. Asimismo, los juicios de
autoeficacia afectarn la eleccin de intentar o no una conducta persistiendo en periodos largos de
tiempo. Un factor importante para modificar la frecuencia de la procrastinacin en alumnos
universitarios es el favorecer experiencias que desarrollen y refuercen la percepcin favorable de la
propia eficacia dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.

Coincidiendo con lo reportado por Steel (2007), mientras ms fuerte sea la confianza en
las habilidades personales para alcanzar una meta acadmica, ms fuerte ser el intento
del estudiante por cumplir con anticipacin las acciones necesarias, evitando dejarlas
para el ltimo minuto. Si el alumno evita activa o pasivamente el cumplimiento de la
tarea es porque la est considerando aversiva, pues las demandas son catalogadas como
excesivas con respecto a las capacidades que se tiene para afrontarlas. Eventualmente,
evaluar las demandas como excesivas lleva a postergar la tarea hasta el momento antes
de que se venza el plazo, momento en el cual la tarea es cumplida bajo condiciones de alta
ansiedad y aprehensin (Ferrari & Daz-Morales, 2007). Este hecho suscitara un
reforzamiento del disgusto por las tareas acadmicas y, consecuentemente, provocara
una espiral descendente del desempeo. Si tomamos en consideracin que la
procrastinacin acadmica es la conducta de postergacin o aplazamiento voluntario en
el cumplimiento de las tareas o actividades en el contexto del aprendizaje formal, esta
debera ser analizada como un problema condicionado por factores afectivo
-motivacionales y de autorregulacin. El logro personal o las experiencias que provea la
educacin formal a los estudiantes generarn la sensacin de dominio, situacin en la
que el maestro a travs de su intervencin pedaggica puede ayudar al discente para
que aprenda a creer en s mismo (Tuckman & Monetti, 2011). Es importante desarrollar,
tanto en la escuela la valoracin favorable de las propias capacidades con el fin de
organizar y adoptar cursos de accin requeridos para lograr tipos designados de
desempeo.

Conclusiones y recomendaciones

El anlisis de la confiabilidad de la Escala de Autoeficacia, realizado con el mtodo

de consistencia interna a travs del coeficiente alfa de Cronbach, permite
establecer que sus puntuaciones son confiables.

El instrumento diseado para medir la autoeficacia en estudiantes universitarios

cuenta con evidencia de validez de constructo mediante el anlisis factorial
exploratorio.

El anlisis de la confiabilidad de la Escala de Procrastinacin Acadmica,

estimado por el mtodo de consistencia interna a travs del alfa de Cronbach,
confirma la fiabilidad del instrumento.

La Escala de Procrastinacin Acadmica presenta validez de constructo,

evidenciado mediante el anlisis factorial exploratorio.

Existe una relacin significativa y negativa entre la autoeficacia y la

procrastinacin acadmica en estudiantes del nivel secundario de los colegios de
Lima Metropolitana.

Referencias

Gracias