AUTOESTIMA EN

ALUMNOS DEL
COLEGIO BYRON,
2016
AUTOR: MIGUEL ANGEL RONCEROS ANTN
ASESOR: MG. LUIS LOPEZ

SEMINARIO
DE TESIS II

INTRODUCCIN

RESUMEN
La investigacin que se presenta, tuvo como
objetivo determinar el nivel de autoestima de los
alumnos del Colegio Byron de la provincia de
Chincha. La muestra estuvo conformada por 397
estudiantes del 2 de primaria hasta el 5 de
secundaria, cuyas edades fluctan entre los 7 y 17
aos. La variable Autoestima fue medida a travs
del Inventario de Autoestima de Coopersmtih para
nios adolescentes, adaptado para poblacin
peruana. Los resultados mostraron que la mayora
de los alumnos del Colegio Byron poseen un nivel
de autoestima normal.

NDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
Situacin Problemtica
1.2.
Formulacin del Problema Principal y Especficos
1.3.
Importancia
II. MARCO TERICO
2.1. Antecedentes
2.2. Bases tericas
Teora del merecimiento y competencia de Mruk
Teora de la Persona de Rogers
Teora de los seis pilares de la autoestima de Nathaniel Branden
2.3. Marco conceptual
Autoestima
Qu es la autoestima?
Componentes de la autoestima
Importancia de la autoestima
Tipos de autoestima
Conformacin de la autoestima
Componentes de la autoestima
Autoestima y comportamiento escolar
III. OBJETIVO
IV. HIPTESIS Y VARIABLES
Hiptesis
Variables
Operacionalizacin de la variablE
V. ESTRATEGIA METODOLGICA
Tipo y Nivel de Investigacin
Diseo de la investigacin
Poblacin Muestra
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de informacin
Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
VI. PRESENTACIN, INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS
VII. CONTRASTACIN DE HIPTESIS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
FUENTES DE INFORMACIN
ANEXOS

SITUACIN PROBLEMTICA
En el Colegio Byron del Distrito de Chincha Alta, de la ciudad de
Chincha, no existe preocupacin por conocer el nivel de autoestima
de los alumnos y menos an el de preocuparse por el crecimiento
personal de los alumnos. Las nuevas tendencias educacionales
humanistas se caracterizan por centrarse en la persona del
educando, en sus caractersticas, necesidades y problemas y tratar
de ayudarlo en la realizacin de las tareas propias de su edad para
su desarrollo integral.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es el nivel de
autoestima de los alumnos
del Colegio Byron?

IMPORTANCIA
Conocer el nivel de autoestima de los alumnos del Colegio
Byron no slo es importante para comprender la esencia
psquica del alumno, tambin es fundamental el diseo de
programa de tutora psicoeducativa enfocados a la
estimulacin dela autoestima, visto desde este modo, se
puede decir que la importancia del presente estudio va
desde hacer un tamizaje general del estado de autoestima
de los estudiantes a modo de construir una lnea basal,
para, en un futuro, emplear los resultados en el diseo de
programas de tutora focalizados a las necesidades de los
estudiantes del Colegio Byron.

ANTECEDENTES
La falta de comunicacin y autoestima de una adolescente del
quinto grado de educacin secundaria del Colegio Particular
Nuestra seora del Rosario, realizada por: Mara Luzmila
Chambergo Sandoval en el ao 2000, UNSA. Su objetivo fue:
elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la
solucin de este problema, obteniendo los siguientes
resultados: La comunicacin asertiva entre padres e hijos
permite tener buenas relaciones interpersonales y de expresin
mutua de afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos
sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar
y resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. Tener
una autoestima alta permitir a los adolescentes sentir que
controlan su vida, elegir sus amistades, realizar actividades,
trabajos con gran satisfaccin. La importancia de la autoestima
en el desarrollo acadmico de los adolescentes y la aplicacin
de sta en cada clase. Las relaciones interpersonales ocupan un
lugar importante en la vida de los adolescentes ya que les

BASES TERICAS

MARCO CONCEPTUAL
AUTOESTIMA
"La evaluacin que el individuo hace y generalmente
mantiene con respecto a si mismo; sta expresa una actitud
de aprobacin o desaprobacin e indica la medida en la que
el sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso". (S.
Coopersmith. 1967).

OBJETIVO

General
Determinar el nivel de autoestima general de los
alumnos del Colegio Byron
Especficos
Determinar el nivel de autoestima escolar de los
alumnos del Colegio Byron
Determinar el nivel de autoestima en el hogar de
los alumnos del Colegio Byron

Determinar el nivel de autoestima social de los

alumnos del Colegio Byron

HIPTESIS Y VARIABLES
IV. HIPTESIS Y VARIABLES
4.1.

Hiptesis

General
El nivel de autoestima general de los alumnos del Colegio Byron
es bajo
Especficos
El nivel de autoestima escolar de los alumnos del Colegio Byron
es bajo.
El nivel de autoestima en el hogar de los alumnos del Colegio
Byron es bajo
El nivel de autoestima social de los alumnos del Colegio Byron
es normal.

OPERACIONALIZACIN DE LA
VARIABLE
VARIABLE DE
ESTUDIO

VARIABLE
OPERACIONAL

DEFINICIN
CONCEPTUAL

Autoestima

Resultado de la suma
de las respuestas al
cuestionario

Es el concepto que
tenemos de nuestra vala
y se basa en todos los
pensamientos,
sentimientos,
sensaciones y
experiencias que sobre
nosotros mismos hemos
ido recogiendo durante
nuestra vida.

DIMENSIONES

Autoestima Escolar

Es el concepto de vala
de s mismo en relacin
a la escuela

Autoestima Hogar

Es el concepto de vala
de s mismo en relacin
al hogar y familia

Autoestima Social

Es el concepto de vala
de s mismo en relacin
al entorno social, incluye
amistades y trabajo.

Autoestima General

Es el concepto promedio
de s mismo en base a
las tres dimensiones
anteriores

INDICADORES

Muy baja
Baja
Normal
Alta
Muy alta

Muy baja
Baja
Normal
Alta
Muy alta
Muy baja
Baja
Normal
Alta
Muy alta

Muy baja
Baja
Normal
Alta
Muy alta

ESTRATEGIA METODOLGICA
Tipo y Nivel de Investigacin
Para la realizacin del trabajo de investigacin se tom como
referencia el libro Metodologa de la Investigacin de Hernndez
Sampieri. El trabajo se encuentra dentro del enfoque cuantitativo.
Dado al nivel de alcance de la presente investigacin, se concluye
que el tipo que le corresponde es el no experimental, ya que no se
manipulan variables, adems, es transeccional debido a que la
investigacin se realiza en un mismo tiempo.
Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin que le corresponde al estudio es
descriptivo, en vista que se pretende determinar el nivel de
autoestima de los alumnos del Colegio Byron.

POBLACIN MUESTRA
Poblacin
La poblacin est conformada por 397 alumnos (varones y mujeres) de
Primaria y secundaria del Colegio Byron.
Grado y Nivel
2 Primaria
3 Primaria
4 Primaria
5 Primaria
6 Primaria
1 Secundaria
2 Secundaria
3 Secundaria
4 Secundaria
5 Secundaria
TOTAL

N de alumnos
41
46
39
41
40
41
32
37
39
41
397

Muestra
Se aplica el muestreo estratificado para obtener valores representativos de
cada grado y nivel.

Estr
ato
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Identificacin
2 Primaria
3 Primaria
4 Primaria
5 Primaria
6 Primaria
1
Secundaria
2
Secundaria
3
Secundaria
4
Secundaria
5

N sujetos en
el estrato
41
46
39
41
40
41

10,3%
11,6%
9,8%
10,3%
10,1%
10,3%

Muestra del
estrato
3
4
3
3
3
3

32

8,1%

37

9,3%

39

9,8%

41

10,3%

Proporcin

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE INFORMACIN
Tcnicas de investigacin
La Observacin
Es una tcnica de investigacin, que consiste en la accin y efecto de
observar, reparar, mirar y examinar atentamente un fenmeno social.

Instrumentos de investigacin
Test
Es un instrumento que mide determinados aspectos de la
personalidad de un individuo, y esta evaluacin nos permite detectar
caractersticas especficas de un tema a trabajar.

TEST
Inventario de autoestima
Ficha tcnica:
Autor: Stanley Coopersmith
Ao de edicin: 1997
Traduccin: Panizo M.I.
Adaptacin: Chahuayo, Aydee y Diaz Betty
mbito de aplicacin: nios de 08 a 10 aos
Forma de administracin: individual y colectiva
reas que explora: el inventario esta sub dividido en 4 sub test ms
un sub test de mentira, ellos son:

INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

El inventario de la prueba de
Coopersmith est constituido por 58
tems, con respuestas dicotmicas
(si no), que brindan informacin
acerca de las caractersticas de la
autoestima a travs de la
evaluacin de los 4 sub test.
Normas de Correccin: el puntaje
mximo es de 100 puntos, el
puntaje se obtiene sumando el
nmero de tems respondidos de
forma correcta y multiplicando ste
por 2, sin incluir el puntaje de

QU MIDE CADA ITEM?

DIMENSION

N DE ITEMS

ITEMS

SOCIAL

5,8,14,21,28,40,49,52.

HOGAR

6,9,11,16,20,22,29,44.

ESCUELA

2,17,23,33,37,42,46,54.

DE SI MISMO

26

1,3,4,7,10,12,13,15,18,
19,24,25,27,30,31,34,35,38,39,43
,47,48,51,55,56,57.

ESCALA DE MENTIRA (8 ITEMS): 26,32,36,41,45,50,53,58.

Items Verdaderos: 1,4,5,8,9,14,19,20,26,27,28,29,32,33,36,37,
38,39, 41,42,43,45,47,50,53,58.
Items Falsos: 2,3,6,7,10,11,12,13,15,16,17,18,21,22,23,24,25,
30,31,34,35,40,44,46,48,49,51,52,54, 55,56,57.

DIMENSIONES DEL TEST

SUB
TEST
Mentira
Sub
test
(general):

(M)

est compuesta por 08 tems (06, 13, 20, 27, 34, 41, 48, 55). Si la prueba tiene un valor igual o mayor
a 5 en la escala de mentiras, esta se invalida. Por lo tanto este sub test indica falta de consistencia en
los resultados obtenidos.

en este sub test los alumnos que presentan niveles altos de autoestima, poseen valoracin de s
mismo, mayores aspiraciones, estabilidad, cuando se enfrentan a desafos y problemas responden con
confianza y normalmente alcanzan un alto grado de xito, reconocen sus habilidades as como las
habilidades especiales de otros, se sienten seguros de s mismo y se responsabilizan de sus propias
acciones. Los estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos adversos
hacia s mismos, se comparan y no se sienten importantes, tienen inestabilidad y contradicciones,
mantienen constantemente actitudes negativas hacia s mismos, se preocupan de lo que los dems
piensan de ellos y de sus actos.

Sub test S
(Social):

Los niveles altos de autoestima en este test indican que el alumno posee mayores dotes y habilidades
sociales, puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva, expresando en todo
momento su empata y asertividad, evidencian un sentido de pertenencia y vnculo con los dems.

Sub test H
(Hogar):

en este test los alumnos que se encuentran en niveles altos de autoestima presentan las siguientes
caractersticas: buenas cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con la familia, se sienten
respetados y considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistema de
valores con la familia, tiene concepciones propias acerca de lo que est mal o bien dentro del marco
familiar. Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas en las relaciones ntimas con la
familia, se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia. Se tornan irritables, fros,
sarcsticos, impacientes, indiferentes al grupo familiar. Expresan una actitud de auto desprecio y
resentimiento.

Sub test E
(Escolar):

los estudiantes que poseen un nivel alto de autoestima en este sub test poseen buena capacidad para
aprender, afronta adecuadamente las principales tareas acadmicas, alcanzan un rendimiento mayor
de lo esperado. Son ms realistas en la evaluacin de sus propios resultados de logros y no se dan por
vencidos fcilmente si algo les sale mal, son competitivos, se trazan metas superiores, les gusta
sentirse desafiados por los obstculos. Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como grupal. Los
alumnos que se encuentran en el nivel bajo de autoestima en este sub test, presentan bajo inters por
las tareas, alcanzan un rendimiento acadmico muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos
fcilmente cuando algo les sale mal, son temerosos y no se arriesgan por temor al fracaso, no son
capaces de enfrentar las demandas que les ponen. No son competitivos, no trabajan a gusto tanto a

TCNICAS DE ANLISIS E
INTERPRETACIN DE RESULTADOS

PRESENTACIN, INTERPRETACIN Y
DISCUSIN DE RESULTADOS
Para medir la variable autoestima se aplic el inventario de
autoestima de Coopersmith, el cual presenta 4 sub test que
permiten medir la autoestima en 4 esferas (autoestima escolar,
autoestima hogar, autoestima general y autoestima social).
CUADRO N 01
AUTOESTIMA ESCOLAR

INDICADORES
Muy baja

F
5

%
16

Baja

10

31

Normal

12

38

Alta

12

Muy alta

32

100%

TOTAL

GRAFICO N 01
AUTOESTIMA ESCOLAR
12
12
10
10

5
4

0
Muy baja

Baja

Normal

Alta

Muy alta

RESULTADOS DE AUTOESTIMA HOGAR

CUADRO N 02
AUTOESTIMA HOGAR

INDICADOR

Baja

10

32

Normal

15

47

Alta

Muy alta

32

100%

ES
Muy baja

TOTAL

GRAFICO N 02
AUTOESTIMA HOGAR
16

15

14

12
10
10

3
2

0
Muy baja

Baja

Normal

Alta

Muy alta

CUADRO N 03
AUTOESTIMA SOCIAL

INDICADORE

Muy baja

Baja

19

14

44

Alta

22

Muy alta

32

100%

Normal

TOTAL

CUADRO N 03
AUTOESTIMA SOCIAL
14
14

12

10

7
6

3
2

0
Muy baja

Baja

Normal

Alta

Muy alta

RESULTADOS DE AUTOESTIMA GENERAL

CUADRO N 04
AUTOESTIMA TOTAL

INDICADORE
S
Muy baja
Baja
Normal
Alta
Muy alta
TOTAL

3
8
17
3
1
32

9
25
54
9
3
100%

GRAFICO N 04
AUTOESTIMA TOTAL
17

18
16
14
12
10
8
8
6
4

3
1

2
0
Muy baja

Baja

Normal

Alta

Muy alta

CUL ES EL NIVEL DE AUTOESTIMA

DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO
BYRON?
OBJETIVO
Determinar el nivel de autoestima de los alumnos del Colegio Byron

RESPUESTA

El nivel de autoestima de
los alumnos del Colegio
Byron es Normal

CONCLUSIN

El 54% de los alumnos del Colegio Byron

tienen una autoestima total normal, de
modo que, siendo la mayora, no se
cumple la hiptesis planteada en la
presente investigacin la cual era el
nivel de autoestima de los alumnos del
Colegio Byron es baja.

RECOMENDACIONES

Se recomienda continuar evaluando

el nivel de autoestima de los alumnos
del Colegio Byron con un instrumento
diferente que confirme los resultados
obtenidos en esta investigacin.
Se recomienda que los docentes
incidan en el fortalecimiento de la
autoestima de los nios, para elevar el
rendimiento de los alumnos, y mejorar
los aprendizajes.

FUENTES DE INFORMACIN
Alba, A.; Del guila, R.; Gonzles, E. y Ponce, O. (2000). Estudios generales. Metodologa del trabajo
universitario. Lima: USMP.
Bar-On, R. (2000) Emotional and social intelligence. Insights from the emotional quotient inventory.
En R. Bar-On y D. Parker (Eds.) The handbook of emotional intelligence: Theory, development
assessment and application at home, school and in workplace. (pp. 363- 388).San Francisco, CA:
Jossey- Bass.
Cabanillas, W. (2002). Modelos en inteligencia emocional: Ms all del legado de Goleman. Revista
Peruana de Psicologa, 7(12), 35 40.
Fernndez-Berrocal, P., Extremera, N. y Ramos, N. (2003a). Inteligencia emocional y depresin.
Encuentros en Psicologa Social, 1 (5), 251-254.
Gabel, R. (2005) Documentos de trabajo N 16: Inteligencia Emocional:Perspectivas y aplicaciones
ocupacionales. Esan.
Gardner, H. (1983). Frames of mind. New York: Basic Books.
Mercado, C. (2000). Inteligencia emocional en estudiantes Pre - Universitarios. Tesis para optar el
ttulo de licenciado en Psicologa. Lima, Per: Universidad Nacional Federico Villarreal.

ANEXOS