AREA DE GESTIN PEDAGGICA EDUCACIN

SECUNDARIA

Taller de Fortalecimiento de Capacidades

Pedaggicas para Docentes del Nivel
Secundario

AREA CURRICULAR
MATEMTICA

Especialista: Dr. Julio Estrada

Zniga

Enfoque y Organizacin del rea de

Matemtica

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PROPSI
TOS
- Reconocer el enfoque del rea en el
marco del enfoque por competencias.
- Reconocer la organizacin curricular del
rea de matemtica en el marco de la RM
N 0199-2015-MINEDU.

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ENFOQUE DEL REA

DE MATEMTICA

POR QU APRENDER MATEMTICA?

Vivimos en un escenario de constantes
cambios e incertidumbres que
requieren una cultura matemtica
Es un eje fundamental en el
desarrollo de las sociedades y la
base para el progreso de la ciencia y
la tecnologa

Se requieren ciudadanos responsables

y conscientes al tomar decisiones

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Puesto que, la
matemtica est
presente en
diferentes espacios
de la actividad
humana
La matemtica
invade hoy ms que
nunca la prctica
total de las
creaciones del
intelecto. Por
ejemplo el internet y
las redes sociales.
Toda persona est
dotada para
desarrollar
aprendizajes
matemticos de
forma natural y sus
competencias se van
desarrollando de
manera progresiva

PARA QU APRENDER
MATEMTICA?

desarrollar formas
de actuar y pensar
matemticamente en
diversas situaciones
que permitan al
estudiante
interpretar la
realidad e intervenir
en ella.

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Para formar ciudadanos

capaces de buscar,
organizar, sistematizar y
analizar informacin,
entender el mundo que
los rodea, desenvolverse
en l, tomar decisiones
pertinentes y resolver
problemas en distintas
situaciones de manera
creativa.
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PARA QU ENSEAR Y APRENDER MATEMTICA? (SENTIDO DE LA

EDUCACIN MATEMTICA)

Se espera que los estudiantes aprendan matemtica en

diversos sentidos:

FUNCIONAL

INSTRUMENTAL

FORMATIVO

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Ya que encontrarn en la matemtica una

utilidad prctica para su desempeo social y la
toma de decisiones que orientan su proyecto de
vida.
Ya que la matemtica es un instrumento de
trabajo para el resto de disciplinas y a la vez
armazn formalizador de conocimientos que las
constituyen. Por esta razn sustenta una
creciente variedad de investigaciones para el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Ya que permite desarrollar el pensamiento que
se
evidencian
en
la
capacidades
de
razonamiento lgico, simbolizacin, abstraccin,
rigor
y
precisin
que
caracterizan
al
pensamiento formal.
As mismo permite desarrollar la curiosidad, la
persistencia, la incredulidad, la autonoma, la
rigurosidad, la imaginacin, el espritu crtico y la
creatividad.

CMO PROMOVEMOS LOS APRENDIZAJES?

(ENFOQUE)
Ensean
za
Enfoque
centrado en
la
resolucin
de
problemas

A travs
de
Actuar y pensar
matemticame
nte

Sobre la
Para la

Aprendizaj
e

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Resolucin
de
problemas

- Ensear
va
la
resolucin
de
problemas
implica
seleccionar
actividades donde el
concepto
o
procedimiento es el
camino ptimo de
solucin.
- Ensear
sobre
la
resolucin
de
problemas
implica
desarrollar
actividades
que
fomenten la reflexin
sobre
tcnicas
y
procesos
desarrollados durante
la resolucin.
- Ensear para resolver
problemas, pone en8
evidencia el carcter

RASGOS IMPORTANTES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas
deben de plantearse en
diversos contextos lo cual
permite desarrollar el
pensamiento matemtico

Matemtico

Problem
as en
diversos
contexto
s

Cientfico

Social

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Econmico

La resolucin de
problemas sirve
de contexto para
comprender y
establecer
relaciones entre
experiencias
conceptos y
representaciones
matemticas.

Rasgos del
Enfoque
Centrado
en la
Resolucin
de
Problemas

La resolucin de
problemas orienta
el desarrollo de
competencias y
capacidades
matemticas

La resolucin de problemas
deben de responder a los
intereses y necesidades de
los estudiantes

El enfoque es el punto de partida

para ensear y aprender
matemtica

RASGOS COMPLEMENTARIOS .DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Toda actividad matemtica
tiene como escenario la
resolucin
de
problemas
planteados
a
partir
de
situaciones.

La enseanza de la matemtica
pone nfasis en el papel del
docente como mediador, al
promover
la
resolucin
de
problemas
considerando
su
solucin
ptima,
su
reconstruccin, organizacin y
uso en nuevas situaciones. As
como
gestionar los errores que
1/12/17
surgieron en este proceso

El enfoque orienta
la educacin
matemtica en la
educacin bsica
considerando que:

El aprendizaje de la matemtica
es un proceso de indagacin y
reflexin social e individual en el
que se construye y reconstruye
los conocimientos durante la
resolucin de problemas. Las
emociones,
actitudes
y
creencias actan como fuerzas
impulsadoras del aprendizaje
La
metacognicin
y
la
autorregulacin
propicia
la
reflexin y mejora el aprendizaje
de la Matemtica. Implica el
reconocimiento
de
aciertos,
errores, avances y dificultades.
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CONSIDERACIONES
IMPORTANTES:
La resolucin de problemas
implica la
adquisicin de niveles crecientes de capacidad
en la solucin, esta proporciona una base para
el aprendizaje futuro, para la participacin
eficaz en la sociedad y para conducir
actividades personales.
Lesh & Zawojewsky (2 007)
Los estudiantes alcanzan un aprendizaje con
alto nivel de significatividad cuando se vinculan
con sus prcticas culturales y sociales.
Donovan (2 000)
La matemtica es una actividad humana, esto
implica que, hacer matemtica como proceso
es ms importante que la matemtica como un
producto terminado
(Freudenthal 2 000)

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ORGANIZACIN CURRICULAR DEL REA

COMPETENCIAS
Acta y
piensa
matemtic
amente en
situaciones
de
cantidad

Acta y
piensa
matemtica
mente en
situaciones
de gestin
de datos e
incertidumb
re

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Acta y
piensa
matemtica
mente en
situaciones
de
regularidad,
equivalencia
y cambio

Acta y piensa
matemticam
ente en
situaciones de
forma,
movimiento y
localizacin
de cuerpos

Cada una de las competencias se desarrollan a

partir de la movilizacin de sus capacidades

CAPACIDADES
Matematiza
situaciones

Comunica y
representa
ideas
matemticas

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas

Elabora y usa
estrategias

indicadores
Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras
sesiones de aprendizaje

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COMPETENCIAS DEL
REA
Las competencias a lo largo de la EBR estn organizadas de la
siguiente forma:
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e
incertidumbre
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y
localizacin
Acta y piensa matemticamente
situaciones de regularidad equivalencia y
cambio
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad

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Las
competencias se
desarrollan a lo
largo de la EBR,
que
algunas
decrecen
o
crecen en este
proceso, debido
a
sus
caractersticas.

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COMPETENCIAS
DEL REA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
plantearcantidad
y
resolver

Consiste
en
problemas que implican usar modelos
matemticos relacionados a la nocin
de nmero y las operaciones; formas de
razonamiento,
argumentacin
y
comunicacin
usando
diversas
representaciones, lenguaje matemtico
y estrategias

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
e incertidumbre
Consiste datos
en
plantear
y
resolver
problemas que implica la recopilacin,
organizacin y anlisis de datos, y
situaciones de incertidumbre; formas de
razonamiento,
argumentacin
y
comunicacin
usando
diversas
representaciones, lenguaje matemtico y
estrategias.

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Acta y piensa
matemticamente
situaciones de regularidad
equivalencia y cambio
Consiste en plantear y resolver problemas
que implican usar modelos matemticos
referidos
a
patrones,
igualdades,
desigualdades y relaciones funcionales,
formas de razonamiento, argumentacin y
comunicacin
usando
diversas
representaciones, lenguaje matemtico y
estrategias

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin

Consiste en plantear y resolver problemas

que implican usar propiedades de los objetos,
su posicin y ubicacin en el espacio, formas
de
razonamiento,
argumentacin
y
comunicacin
usando
diversas
representaciones, lenguaje matemtico y
estrategias.

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SIGNIFICADO DEL ACTUAR Y PENSAR

MATEMTICAMENTE
Usar el lenguaje matemtico
para comunicar sus ideas o
argumentar sus conclusiones.
Tratar la propia actividad como
materia
prima
para
la
reflexin, con miras a alcanzar
un
nivel
ms
alto
de
pensamiento.
Identificar
estructuras
matemticas dentro de un
contexto (si es que las hay) y
abstenerse
de
usar
la
matemtica cuando esta no es
aplicable.

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Cambiar de perspectiva o
punto de vista y reconocer
cundo una variacin en este
aspecto es incorrecta dentro
de
una
situacin
o
un
problema dado.
Captar cul es el nivel de
precisin adecuado para la
resolucin de un problema
dado.

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SOBRE EL PENSAMIENTO
MATEMTICO
El pensamiento matemtico hace referencia a la
actividad intelectual (interna) mediante el cual el hombre
entiende, comprende, y dota de significado a lo que le
rodea; la cual consiste, entre otras acciones, en formar,
identificar, examinar, reflexionar, y relacionar ideas o
conceptos, tomar decisiones, y emitir juicios de eficacia;
permitiendo encontrar respuestas ante situaciones de
resolucin de problemas.
Molina (2006)
El pensamiento matemtico incluye, por un lado,
pensamiento sobre tpicos matemticos, y por otro,
procesos avanzados de pensamiento como abstraccin,
justificacin, visualizacin, estimacin o razonamiento
bajo hiptesis.
Cantoral (2005)
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CAPACIDAD
ES
Matematiza
Situaciones

Elabora y usa
estrategias
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Comunica y
representa ideas
matemticas

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas

Las 4
capacidades se
dinamizan
durante el
desarrollo de
las
competencias

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MATEMATIZA
SITUACIONES
Es la capacidad que consiste en expresar un problema, reconocido en una situacin, en
un modelo matemtico. En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo
matemtico, de acuerdo a la situacin que le dio origen.

Evala

el modelo
matemtico

Familiar

Econmi
co

Problemas
de
contextos
diversos

Cientfico

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Sociales

Contrasta, valora y verifica la

validez del modelo con la situacin
original, lo que supone modificarlo
en caso sea necesario
Usar y aplicar
modelo
el modelo a otras
matemtico
situaciones
Identifica qu elementos o
variables
del modelo lo hacen aplicable a
otras
situaciones
Identificar
datos y condiciones de la
situacin

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COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS

MATEMTICAS

Es la capacidad que consiste en comprender el significado de las ideas matemticas, y expresarlas en forma
oral y escrita usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin con material concreto,
grfico, tablas, smbolos y recursos TIC.

Comprende
nociones,
ideas y
conceptos
matemtic
os
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Elabora diversas
representaciones y
los conecta,
considera el uso de
TIC

Se expresa en forma
oral y escrita usando
el lenguaje
matemtico

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ELABORA
Y
ESTRATEGIAS

USA

Es la capacidad que consiste en planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de

estrategias y diversos recursos emplendolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y
resolucin de problemas.
Planifica, ejecuta y
valora
estrategias,
procedimientos
y
recursos.

Emplea
procedimientos y
recursos
considerando las
TIC

Resolucin
de
problemas

Elabora un plan
de solucin

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RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS

MATEMTICAS

Es la capacidad que consiste en plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia

matemtica mediante diversas formas de razonamiento, as como el verificarlos y validarlos
usando argumentos.
Verifica y valida supuestos,
conjeturas,
hiptesis
usando argumentos
Inductivo

Formas de
razonamient
o

Deductivo

Prueba con
ejemplos y
contraejemplos de
forma inductiva o
deductiva

Explica, sigue
argumentos,
construye,
defiende y refuta
argumentos

Abductivo
Basado en la
percepcin,
analoga,
induccin,
etc.
Plantea
supuestos,

conjeturas e hiptesis

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PREGUNTAS PARA EL CIERRE:

- Cmo se desarrollan y se dinamizan las capacidades al

interior de cada competencia?
- Cmo se aborda la capacidad matematiza situaciones
en cada competencia?

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CONCLUSIONES:
Cmo se desarrollan y se dinamizan las capacidades al interior de
cada competencia?
Las capacidades se dinamizan al interior de cada competencia cuando
se aborda la solucin de una situacin problemtica, por ejemplo al
desarrollar la competencia relacionada a situaciones de forma,
movimiento y localizacin, la capacidad Matematiza situaciones
consiste en asociar problemas diversos con modelos referidos a las
propiedades de las formas, localizacin y movimiento en el espacio;
desarrollar la capacidad Comunica y representa ideas matemticas
consiste expresar las propiedades de las formas de manera oral o
escrita haciendo uso de diferentes representaciones; desarrollar la
capacidad de Elabora y usa estrategias consiste en planificar,
ejecutar y valorar estrategias heursticas y procedimientos de
localizacin, construccin, medicin y estimacin, usando diversos
recursos para resolver problemas y desarrollar la capacidad de
Razona y argumenta generando ideas matemticas consiste en
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Actividad que ejemplifica la dinamizacin de

las capacidades:

LA PIZZA
A Juan le gusta comer pizza, l se fue de paseo a la ciudad de
Puno, en dicha ciudad una pizzera ofrece dos pizzas redondas
del mismo grosor pero de diferentes tamaos. La pequea
tiene un dimetro de 30 cm y cuesta 30 soles; la grande tiene
un dimetro de 40 cm y cuesta 40 soles.
Qu pizza es la mejor opcin en relacin a lo que cuesta?.
Escribe tu razonamiento

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Dinamizacin de las capacidades:

1. Matematiza situaciones:
Para resolver el problema, existe la
necesidad de matematizar la situacin,
con la finalidad de reconocer
caractersticas, datos y condiciones que
permitan
construir
un
modelo
matemtico de tal forma que reproduzca
o imite la realidad.
2. Comunica y representa ideas matemticas:
Se llegar a comprender el significado de las ideas
matemticas expresndolas en forma oral o escrita
usando el lenguaje matemtico, cuando los estudiantes
se enfrentan a resolver el problema debe elaborar una
representacin de los aspectos relevantes, incluyendo la
representacin simblica de la frmula para el clculo
del rea, y la expresin de las razones que representen
la relacin cantidad - precio, con el fin de llegar a una
solucin.
Una forma de afrontar el problema sera recordando la
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frmula
del rea del crculo con la finalidad de calcular el

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3. Elabora y usa estrategias:

Existe la necesidad de planificar, ejecutar y
evaluar
una
secuencia
organizada
de
estrategias de clculos y procesos de
modelizacin, aunque la exigencia del
razonamiento (por ejemplo, decidir que le
grosor de las pizzas puede ser ignorado) son
significativas. El estudiante debe establecer un
plan de solucin con la finalidad de llegar a la
meta, iniciar calculando el rea de la pizza.
Con la finalidad de saber qu
pizza se obtiene por ejemplo
soles,
puede
hacer
uso
proporcionalidad directa para
pizzas,
estableciendo
la
cantidad - costo
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rea de
con 10
de
la
ambas
relacin

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4. Razona y argumenta generando

ideas matemticas:
A partir de los resultados obtenidos el
estudiante podr tener la capacidad de
plantear conjeturas y argumentar sus
resultados, por ejemplo en relacin al
tamao de pizza que se obtiene por
cada 10 soles.
Para la pizza pequea, por cada 10
soles se obtiene 75 cm2 de pizza, en
cambio para la grande, por cada 10
soles se obtiene 100 cm2
En consecuencia la mejor opcin de
compra de la pizza ser el que tiene
mayor dimetro, es decir la pizza de 40
soles.
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Cmo se aborda la capacidad matematiza situaciones en cada

competencia?
La
capacidad
matematiza
situaciones para cantidades se
aborda
expresando
modelos
relacionados con los nmeros y las
operaciones, por ejemplo cuando se
desea saber la ganancia diaria por la
venta de botellas que se reciclan.
La
capacidad
matematiza
situaciones
para
regularidad,
equivalencia y cambio se aborda
asociando modelos que involucran
patrones, igualdades, desigualdades
y relaciones.

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Cmo se aborda la capacidad matematiza situaciones en cada

competencia?
La capacidad matematiza situaciones
para forma movimiento y localizacin
se aborda asociando modelos referidos a
las propiedades de las formas como se
puede percibir en el plano de Machu
Picchu, donde se tiene la posibilidad de
calcular por ejemplo permetros y reas del
plano as como de las construcciones.

La capacidad matematiza situaciones

para gestin de datos e incertidumbre
se aborda asociando problemas diversos
con modelos estadsticos y probabilsticos.

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PROCESOS
Con el propsito de promover el desarrollo dePEDAGGICOS:
competencias, es importante establecer la calidad del vnculo del docente con
sus estudiantes, sobre esta premisa se dan a conocer los componentes de los procesos pedaggicos.
Estos procesos pedaggicos pueden concebirse desde la programacin anual y la unidad didctica, y se operativizan o
evidencian en las sesiones de aprendizaje, inclusive al hacer uso pedaggico de los materiales educativos.

Proceso mediante el cual

se plantea una situacin
retadora a los estudiantes;
que los enfrenten a
desafos, problemas o
dificultades a resolver.
Estas situaciones deben
provocar conflictos
Procesocognitivos.
mediante el cual
se comprueba los avances
del aprendizaje, su
propsito es la reflexin
sobre lo que se va
aprendiendo y la bsqueda
de estrategias para
alcanzar
los aprendizajes
Proceso mediante
el cual el
esperados.
docente observa y
acompaa a los
estudiantes durante el
desarrollo de la
actividades. Tiene por
finalidad identificar sus
dificultades y brindar
apoyo en funcin de sus
necesidades, ritmos y
1/12/17estilos de aprendizaje

Problematiza
cin

Propsito
y
organizaci
n

Evaluaci
n

Aprendi
zaje
Gestin y
acompaamie
nto del
desarrollo de
las
competencias

Sabere
s
previos

Motivaci
n/
inters/
incentiv
o

Proceso mediante el cual

se comunica el sentido de
la unidad y de las
sesiones, comprende dar
a conocer: los propsitos
de los aprendizajes, cmo
estos sern evaluados, el
tipo
de
tareas
que
realizarn, los roles que
desempearn, etc.
Proceso mediante cual se
despierta y sostiene el
inters de los
estudiantes por el
propsito de la actividad
y por las tareas e
interacciones que
realizarn.
Proceso mediante el cual
se activa las vivencias,
conocimientos,
habilidades previas de
los estudiantes con la
finalidad de relacionarlos
con el nuevo aprendizaje.

30

Gracias
!
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31