UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del magisterio Nacional

MINISTERIO DE EDUCACIN

DISEO CURRICULAR
NACIONAL
LA EDUCACIN
BSICA REGULAR

EL DISEO
CURRICULAR

EDUCACIN
INICIAL

EDUCACIN
PRIMARIA

EDUCACIN
SECUNDARIA

Lic. Wilfredo Dionisio Cieza

EDUCACIN BSICA
REGULAR
La Educacin Bsica
Regular es la modalidad
que abarca los niveles de
Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria; est dirigida
a los nios y adolescentes
que pasan oportunamente
por el proceso educativo.

OBJETIVOS DE LA EBR
FORMAR
INTEGRALMENTE AL
EDUCANDO

Identidad.
Ciudadana.
Mundo del trabajo.
Proyecto de Vida.

DESARROLLAR
CAPACIDADES,
VALORES Y ACTITUDES

Aprender a aprender.
Aprender a pensar.
Aprender a convivir.

DESARROLLAR
APRENDIZAJES EN
DIVERSOS CAMPOS

Ciencias.
Humanidades.
Tecnologa.
Arte.
Deporte.

Organizacin de la Educacin
Bsica
se organiza en:

Educacin
Bsica Regular
(EBR)

Educacin
Bsica
Alternativa
(EBA).

tres
modalidades
o formas

Educacin
Bsica
Especial
(EBE)

ORGANIZACIN DE LA EBR
CICLOS DE EBR
NIVELES

INICIAL

CICLOS

II

Ao
s

Ao
s

0-2

3-5

GRADO
S

PRIMARIA
III

IV

SECUNDARIA
V

VI

VII

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

3/3

NIVELES DE LA EBR
Son perodos graduales
articulados del proceso
educativo. stos son:
Educacin Inicial

Formar
integralmente
al educando

Educacin
Primaria

Educacin
Secundaria

FUNDAMENTOS DEL DISEO

CURRICULAR

DISEO CURRICULAR
NACIONAL
Es un
documento
normativo y de
orientacin,
vlido para todo
el pas, que
sintetiza las
intenciones
educativas y
resume
los atiende a la
Da unidad,
aprendizajes
diversidad y tiene en cuenta los
previstos.
grupos etarios de los estudiantes

DISEO CURRICULAR NACIONAL

DE LA EBR
Su funcin es
establecer las normas
bsicas para la
especificacin,
evaluacin y
mejoramiento de los
contenidos y procesos
de enseanza y
aprendizaje en diversos
contextos y servir como
instrumento comn
para la comunicacin
entre los distintos
actores del quehacer
educativo.

Los aprendizajes que plantea se

fundamentan en un diagnstico de
la realidad nacional, cuentan con
un sustento pedaggico y son
coherentes a los principios y fines
de la educacin peruana.

1/1
5

El DCN est sustentado sobre la base

de fundamentos que explicitan el qu,
el para qu y cmo ensear y
aprender. Propone capacidades,
conocimientos, valores y actitudes a
lograr debidamente articulados y que
se evidencian en el saber actuar de los
estudiantes.

CARACTERSTICAS DEL DISEO

CURRICULAR NACIONAL
FLEXIBLE
Se adeca a...
CURRICULO
DIVERSIFICABLE

Aprendizajes
significativos

Caractersticas de la
realidad.

ABIERTO

Necesidades e intereses
de aprendizaje.
Contenidos al interior de cada
rea.

Se enriquece
con...

Creacin de talleres y reas

adicionales.

ARTICULADO

Logros educativos
secuenciales y graduados por
niveles educativos

Establece...

ASPECTOS BSICOS DEL DCN

CENTRALIDAD
DE LA
PERSONA

LA PERSONA Y
SU
DESARROLLO
HOLSTICO

EL DOCENTE
COMO
MEDIADOR
EDUCATIVO

NFASIS EN
PROCESOS
PEDAGGICOS

HUMANISTA

MINISTERIO DE EDUCACIN

LOS NUEVOS
CONTEXTOS
DE LA
SOCIEDAD

EVALUACIN DE
APRENDIZAJES
COMO HECHO
EDUCATIVO

APRENDIZAJE
INTERACTIVO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Y FUNCIONAL

METACOGNICIN
Y
AUTOEVALUACI
N

SOCIO COGNITIVO

LAS
INTELIGENCIAS
MLTIPLES

AFECTIVO

7/1
5

MARCO CURRICULAR
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA
CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL

PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR

Fines de la Educacin Peruana

Fines de la Educacin Peruana: el desarrollo
personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad
del conocimiento y el mundo del trabajo.
As mismo, una educacin que contribuya a formar
una sociedad democrtica, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz. Ello implica desarrollar un conjunto de
capacidades a lo largo de la Educacin Bsica
Regular. stas se expresan en una serie de
caractersticas segn la diversidad humana y
social de los estudiantes.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

TICO Y MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO

COOPERATIVO
ORGANIZADO

EMPTICO Y
TOLERANTE
DEMOCRTICO

PROACTIVO
AUTNOMO

CRTICO
Y REFLEXIVO

INVESTIGADOR
E INFORMADO

CREATIVO
COMUNICATIVO
FLEXIBLE
RESOLUTIVO

LOGROS EDUCATIVOS
Las caractersticas que
se espera tengan los
estudiantes al concluir la
EBR se expresan en los
Logros Educativos:

Capacidades y
actitudes que se
espera desarrollen
los estudiantes en
cada nivel

LOGROS EDUCATIVOS
Al concluir la EBR se concretan estas caractersticas en
logros educativos por niveles
EDUCACIN INICIAL

EDUCACIN
PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARIA

Demuestra valoracin y
respeto por el aporte y
trabajo propio y de los
dems. Se inicia en el uso
bsico y aplicacin de
herramientas tecnolgicas.

Aporta a su equipo
conocimientos, habilidades
y destrezas, en la
realizacin de actividades
productivas, aprovechando
en forma eficiente la
tecnologa disponible en su
medio.

Valora el trabajo individual y en

equipo como parte de su
desarrollo personal y social.
Demuestra actitud
emprendedora para el mundo
laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en
la formulacin de proyectos
productivos sostenibles en el
tiempo. Se interesa por los
avances de la ciencia y
tecnologa.

Conoce su cuerpo y disfruta

de su movimiento. Demuestra
coordinacin motora gruesa y
fina y asume
comportamientos que
denotan cuidado por su
persona frente a situaciones
de peligro

Controla y ajusta las

acciones de su cuerpo,
adoptando hbitos de
prevencin y cuidado de la
salud integral en su
relacin con el ambiente.

Valora y practica un estilo de

vida saludable y es responsable
de su propia integridad,
proponiendo alternativas de
solucin a los problemas
alimentarios que afectan a la
comunidad local, nacional y
8/1
mundial.

MINISTERIO DE EDUCACIN

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS

LOGROS DE
APRENDIZAJE

EDUC. INICIAL
CICLO
I

CICLO
II

EDUC. PRIMARIA
CICLO
III

CICL
O IV

CICLO
V

EDUC.
SECUNDARIA
CICL
O VI

CICLO
VII

EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN
LECTORA
PRODUCCIN
DE TEXTOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

MINISTERIO DE EDUCACIN

9/1
5

CARACTERSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIN
PARA LA
CONVIVENCIA,
LA PAZ Y LA
CIUDADANA
EDUCACIN EN Y
PARA LOS DERECHOS
HUMANOS
EDUCACIN EN
VALORES O
FORMACIN TICA
EDUCACIN
INTERCULTURAL
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA.

EDUCACIN PARA EL
AMOR, LA FAMILIA Y
LA SEXUALIDAD
EDUCACIN
AMBIENTAL

MINISTERIO DE EDUCACIN

EDUCACIN
PARA LA
EQUIDAD DE
GNERO

3 5 aos 0-2 aos

ARTICULACIN DE REAS
CURRICULARES
EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN

SECUNDARIA

RELACIN CONSIGO MISMO.

COMUNICACIN INTEGRAL.
RELACIONES CON EL MEDIO
NATURAL Y SOCIAL.
LGICO MATEMTICA

LGICO MATEMTICA

MATEMTICA

COMUNICACIN
INTEGRAL

COMUNICACIN
INTEGRAL

COMUNICACIN
IDIOMA
EXTRANJERO/ORIGINARIO
EDUCACIN POR EL ARTE

EDUCACIN POR EL ARTE

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIN FSICA

PERSONA, FAMILIA Y
RRHH

EDUCACIN
RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE

CIENCIA Y AMBIENTE

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENT
EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TUTORA Y ORIENTACIN
EDUCACIONAL

13/15
MINISTERIO DE EDUCACIN

TUTORA Y ORIENTACIN
EDUCACIONAL
Es un servicio de
acompaamiento socioafectivo y cognitivo a los
estudiantes.
Se abordan temas de inters
del grupo de estudiantes
(eleccin vocacional, desarrollo
personal, salud fsica y mental,
ayuda comunitaria, cultura y
actualidad).
Es transversal y permanente.
Se destina una hora para
tutora grupal en el aula.

MINISTERIO DE EDUCACIN

DISEO CURRICULAR DE LA EBR

EDUCACIN INICIAL: I CICLO
Dirigido a nios y nias de 0-2
aos.
Atencin Integral:
Necesidades bsicas de cuidado y
proteccin: afecto, movimiento,
juego, salud, higiene y
alimentacin.
Necesidades de desarrollo y
aprendizaje: a travs de 3 reas
trabajadas de manera global:
-Comunicacin Integral (eje
fundamental para el desarrollo
de capacidades).
-Relacin consigo mismo
(identidad, autonoma)
-Relacin con el mundo natural
y social (sentido de
pertenencia).
MINISTERIO DE EDUCACIN

DISEO CURRICULAR DE LA EBR

EDUCACIN INICIAL: II CICLO
Dirigido a nios y nias de 3 a 5
aos.
Organizado en 4 reas, con
componentes particulares y
orientadas a logros de aprendizaje:
-Personal Social.
-Ciencia y Ambiente.
-Lgico Matemtica.
-Comunicacin Integral.

Busca que los nios

estructuren su
personalidad, teniendo
como base su desarrollo
integral.
Se promueven
experiencias educativas
grupales y complejas
que responden a sus
competencias y
necesidades de
aprendizaje.
6/7

MINISTERIO DE EDUCACIN

LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIN

ACTA CON SEGURIDAD
EN S INICIAL
MISMO Y PARTICIPA
SE RECONOCE COMO
PERSONA CON DERECHO
A SER TRATADA CON
RESPETO

EN ACTIVIDADES
GRUPALES

EXPRESA NATURAL Y
CREATIVAMENTE
SUS IDEAS,
SENTIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS EN
DIVERSOS
LENGUAJES

RESPETA Y VALORA EL
APORTE Y TRABAJO
PROPIO Y DE LOS
DEMS
CONOCE Y CUIDA SU
CUERPO, DISFRUTA DE
SU MOVIMIENTO Y
DEMUESTRA
COORDINACIN
MOTORA

INTERACTA Y SE
INTEGRA
POSITIVAMENTE CON
SUS COMPAEROS

ACTA CON RESPETO Y

CUIDADO EN EL MEDIO
QUE LO RODEA
SE INTERESA POR
CONOCER Y
COMPRENDER
SITUACIONES
COTIDIANAS

EDUCACIN PRIMARIA

La Educacin Primaria es el
segundo nivel de la EBR.
Atiende a nios a partir de los 6
aos de edad que hayan
cursado la educacin inicial.

1/5
MINISTERIO DE EDUCACIN

LOGROS EDUCATIVOS EN ED. PRIMARIA

SE RECONOCE
COMO PERSONA,
VALORANDO SUS
DIVERSAS
CARACTERSTICAS

MUESTRA SU PERTENENCIA,
SEGURIDAD Y CONFIANZA EN
LA INTERACCIN CON SU
MEDIO

SE COMUNICA CON
CLARIDAD EN
DIVERSOS
LENGUAJES Y
RESPETA OTRAS
OPINIONES
ACEPTA Y MUESTRA
ACTITUDES DE
EMPATA Y
TOLERANCIA ANTE
LAS DIFERENCIAS

APORTA SUS
CAPACIDADES EN
ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS Y
APROVECHA LA
TECNOLOGA
DISPONIBLE
CONTROLA Y AJUSTA
LAS ACCIONES DE SU
CUERPO CUIDANDO SU
SALUD INTEGRAL

SE IDENTIFICA CON SU
REALIDAD NATURAL Y
SOCIOCULTURAL Y CON
SU ROL CIUDADANO
APRENDE A APRENDER,
ELABORANDO ESTRATEGIAS
PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS

2/5
MINISTERIO DE EDUCACIN

REAS CURRICULARES DE
EDUCACIN PRIMARIA

re
as
Lgico Matemtico
Cu
r
ricu
Ciencia y Ambiente
lar

Comunicacin Integral

Personal Social

es

Educacin Fsica
Formacin Religiosa
Educacin por el Arte

REAS CURRICULARES DE
EDUCACIN PRIMARIA
LGICO MATEMTICA

COMUNICACIN
INTEGRAL

EDUCACIN POR EL
ARTE

Orientada a desarrollar capacidades de: resolucin de

problemas, razonamiento y demostracin, comunicacin
matemtica.
La matemtica tiene un valor formativo (formacin
matemtica basada en un mtodo), un valor instrumental
(utilidad para resolver problemas), y un valor social
(medio
de a
comunicacin).
Orientada
desarrollar capacidades comunicativas:
expresin y comprensin oral, produccin de textos y
comprensin de textos.
Es el medio para entender, interpretar, apropiarse y
organizar informacin; por tanto, es una herramienta
instrumental y transversal a las dems reas.
Orientada a desarrollar capacidades de expresin y
apreciacin artstica.
Aspira a generar vivencias en los educandos desde
las diferente expresiones artsticas (msica, teatro,
danza, pintura, etc.).

MINISTERIO DE EDUCACIN

REAS CURRICULARES DE
EDUCACIN PRIMARIA
PERSONAL
SOCIAL

Orientada a desarrollar capacidades para: 1) La

construccin de la identidad y la convivencia
democrtica; 2) La orientacin y comprensin espacio
temporal.
Se concibe como rea de formacin y fortalecimiento de
la identidad personal, cultural y nacional. Promueve los
valores culturales, habilidades sociales, y la comprensin
de la historia.

EDUCACIN FSICA

Orientada a desarrollar capacidades y habilidades

motrices, capacidades fsicas y conocimientos especficos
sobre los contenidos que abarca ( reas perceptiva,
orgnica y sociomotriz).
En la educacin fsica estn consideradas dos categoras
antropolgicas: el cuerpo y la actividad (movimiento), a
partir de las cuales se organiza la accin educativa
generadora de aprendizajes corporales.

MINISTERIO DE EDUCACIN

REAS CURRICULARES DE
EDUCACIN PRIMARIA
CIENCIA Y AMBIENTE

Orientada a desarrollar capacidades para el

conocimiento y transformacin del entorno.
Ofrece oportunidades de aprendizaje que permitan
construir un modelo de cmo es y funciona el
entorno natural, a valorar y conservar los
conocimientos cientficos y tecnolgicos acumulados
y respetar la cosmovisin cientfica andina y
selvtica, integrndolos a los conocimientos
cientficos actuales.

EDUCACIN
RELIGIOSA

Busca dar a conocer a los nios y nias los principios

de la fe cristiana, que es una de las ms extendidas
en nuestro pas.
Ofrece tambin oportunidades para que reflexionen
alrededor de los valores cristianos y vivencien
experiencias colectivas que les permitan
desarrollarlos.

MINISTERIO DE EDUCACIN

EDUCACIN SECUNDARIA

La Educacin Secundaria es el
tercer nivel de la EBR. Atiende en
las instituciones educativas a
adolescentes que hayan aprobado
el sexto grado de educacin
primaria.

ORGANIZACIN CURRICULAR EN
SECUNDARIA
LOGROS DE
APRENDIZAJE

GRANDES
INTENCIONALIDADE
S

CAPACIDADES
FUNDAMENTALE
S

VALORES

REA CURRICULAR
CAPACIDAD
DE REA

Capacidade
s
especficas

Capacidade
s
especficas

CONTENIDOS
BSICOS

ACTITUDES

CAPACIDAD
DE REA

LOGROS EDUCATIVOS EN
PRACTICA UN ESTILO DE
SECUNDARIA
VIDA DEMOCRTICO CON
SE RECONOCE COMO
PERSONA EN PLENO
PROCESO DE CAMBIO

PLENO EJERCICIO DE SUS

DEBERES Y DERECHOS

COMUNICA
ASERTIVA Y
CREATIVAMENTE
SUS IDEAS,
SENTIMIENTOS...

APRENDE A APRENDER,
REFLEXIONANDO Y
ANALIZANDO SUS
PROCESOS

DEMUESTRA
SEGURIDAD Y
CONFIANZA EN LA
TOMA DE DECISIONES
PARA LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS
DEMUESTRA SUS
POTENCIALIDADES
ENFATIZANDO SU
CAPACIDAD
CREATIVA Y CRTICA

VALORA EL TRABAJO
INDIVIDUAL Y EN EQUIPO

VALORA Y PRACTICA UN
ESTILO DE VIDA
SALUDABLE

EJES CURRICULARES Y TEMAS

TRANSVERSALES DE SECUNDARIA
EJES CURRICULARES
APRENDER A
VIVIR JUNTOS

APRENDER A
CONOCER

APRENDER A
HACER

EDUCACIN
PARA LA
CONVIVENCIA,
LA PAZ Y
CIUDADANA

EDUCACIN EN
VALORES Y
FORMACIN
TICA

EDUCACIN
INTERCULTURAL

EDUCACIN
PARA EL
AMOR, LA
FAMILIA Y LA
SEXUALIDAD

EDUCACIN
AMBIENTAL

EDUCACIN
PARA LA
EQUIDAD DE
GNERO

APRENDER A
SER

TEMAS TRANSVERSALES

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma)

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo)

Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

Aprender
a ser

Aprender
a vivir juntos

EJES
EJES
CURRICULARES
CURRICULARES
NACIONALES
NACIONALES

Aprender a
aprender

Aprender a
hacer

DIVERSIFICACIN
Es el proceso mediante el
cual, el Diseo Curricular
Nacional (DCN) de las reas
se adecua a las necesidades
educativas de los alumnos y
a las condiciones reales de
su contexto

Diseo Curricular Diversificado

A partir del diseo curricular diversificado del
rea y grado, se elabora la programacin de los
aprendizajes para el ao escolar. Este proceso se
plasma en las unidades didcticas y las sesiones
de aprendizaje . En la elaboracin de los diseos
curriculares diversificados por rea y grado,
debe tomarse en cuenta los siguientes insumos:
a. Diseo Curricular Nacional
b. Proyecto Educativo Regional
c. Objetivos del PCI
d. Temas Transversales

NIVELES DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

PROGRAMACIN CURRICULAR DE II-EE.

Diagnstico

Temas
transversal
es
Anlisis
del DCN
Cartel de
capacidades
diversificado
por rea y
nivel

Caracterizacin de la realidad
educativa, segn diagnstico.
Seleccin de tema transversales
asumidos por IIEE a partir del anlisis
de la realidad y de la formulacin de la
misin y los objetivos del PEI.

Logros de aprendizaje
Plan de estudios
Actividades a desarrollar por las reas
curriculares

Elaboracin de la Programacin
Curricular

Diagnstico

Se identifican debilidades y potencialidades de la IIEE para generar

opciones de cambio y mejoramiento.

Identidad

P.E.I
P.E.I

Es la caracterizacin institucional de la IIEE,

sealando sus valores, desempeo y resultado.

Propuesta
Pedaggica

Propuesta de
Gestin

Proyectos de
innovacin e
implementacin

Es el enfoque pedaggico que adopta la

IIEE y analiza los mltiples factores que
intervienen en el aprendizaje de los
alumnos. Se concretiza en el PCIE.
Consisten en el diseo de una organizacin que
permita viabilizar y operativizar la propuesta
pedaggica

Planificacin de diversos proyectos que evidencien la

respuesta a las necesidades y aspiraciones de la comunidad
educativa

A continuacin se presenta algunas sugerencias

para elaborar el diagnstico educativo.

MATRIZ F.O.D.A

PROPUESTA PEDAGGICA DEL PEI

PROPUESTA
PROPUESTA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Objetivosyy
Objetivos
valoresque
que
valores
adoptala
la
adopta
IIEE
IIEE

Diseo
Diseo
Curricular
Curricular
PCC
::PCC
Perfiles
Perfiles
idealesdel
del
ideales
maestroyy
maestro
alumnoque
que
alumno
asumela
la
asume
escuela
escuela

Principios
Principios
Pedaggicos
Pedaggicos
quegua
guael
el
que
trabajo
trabajo
docente
docente

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
El punto de partida para la diversificacin
curricular es el diagnstico de la problemtica
pedaggica de la Institucin Educativa y, en
funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional es
enriquecido y adecuado a las condiciones y
modos de vida de los estudiantes.
A nivel regional la diversificacin es conducida
por las Direcciones Regionales de Educacin
(DRE) en coordinacin con las Unidades de
Gestin Educativa Local (UGEL), mediante
lineamientos curriculares que respondan a la
realidad.

ELABORACIN DEL PROYECTO

CURRICULAR DE CENTRO
Pasos sugeridos para la elaboracin del Proyecto
Curricular de Centro (PCI):
1. Priorizacin de la problemtica pedaggica.
2. Formulacin de los objetivos del PCI.
3. Elaboracin de los Diseos Curriculares
Diversificados (por rea y grado).
4. Formulacin del Plan de Estudios.
5. Formulacin de los lineamientos sobre
calendarizacin, metodologa, evaluacin y
tutora.

MATRIZ DEL PROCESO DE

ELABORACIN DEL PCI:

PROGRAMACON ANUAL

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

CMO TRABAJAR LOS TEMAS

TRANSVERSALES

TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales constituyen una
respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la educacin una atencin
prioritaria y permanente.

TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN

VALORES
Este conjunto de valores referentes se puede
deducir del anlisis de los problemas de mayor
relevancia de nuestra sociedad (tolerancia,
libertad, respeto, paz, cooperacin y solidaridad).
Los principios de igualdad entre sexos, respeto por
la diversidad de culturas, respeto al medio
ambiente, desarrollo del espritu crtico y fomento
de los comportamientos democrticos.
Cuando se manifiesta la necesidad de desarrollar
los temas transversales desde la educacin lo
estamos haciendo desde el convencimiento que se
han de cambiar los valores referentes que han
generado todos estas problemticas.
La decisin de tratar los temas transversales
supone una reflexin sobre el para qu ensear.

 Los ejes transversales son temas determinados por

estas situaciones de relevancia social, que atraviesan
y/o globalizan el anlisis de la sociedad, y del
currculum en el mbito educativo, desde una
dimensin y reinterpretacin tica.
El objetivo de educar en los ejes transversales es la
construccin de un sistema de valores referentes
necesario para una convivencia en nuestro planeta y
para un nuevo modelo de desarrollo.
La decisin de educar en estos temas transversales
supone una reflexin y un reinterpretacin del para
qu y del qu ensear. Es decir, reinterpretar la
sociedad, el conocimiento y la educacin desde un
nuevo paradigma.
Los temas transversales son el contexto y la
demostracin de la necesidad de educar en valores.

DOS NIVELES DE CONSTRUCCIN

Cuando se habla de educar a partir de los temas transversales
estamos implicando dos niveles de construccin de
conocimientos, uno personal y otro social y colectivo.
Por ello, cuando se dice que educar en temas transversales
supone en ltima instancia educar en valores individual y
colectivamente tambin se esta afirmando que la educacin en
estos temas conlleva una dimensin proyectiva del individuo
en el contexto social, como elemento transformador.
Por esto mismo, no se puede disociar el desarrollo de las
dimensiones de la personalidad moral del individuo como: el
autoconocimiento, la autonoma y autorregulacin, la
capacidad de dilogo, las capacidad para transformar el
entorno, la comprensin crtica, empata y la perspectiva social,
las habilidades sociales para la convenca, el razonamiento
moral, etc.

LAS ACTIVIDADES DEL AULA

El proceso deductivo que parte de lo general (Diseo

Curricular) y se ve concretado posteriormente en el Proyecto
Curricular de Centro y en la programacin de Aula permite
secuenciar los objetivos y contenidos de los temas
transversales de forma integrada y coherente.

Programacin curricular a
nivel de aula
Caractersticas:
El docente del nivel de Educacin Primaria
elabora su programacin curricular de aula
en base al conocimiento que tiene acerca de
las necesidades y caractersticas de sus
estudiantes y en base a las capacidades y
actitudes previstas en el Proyecto Curricular
de la Institucin Educativa.

PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA

Internalizacion
A LARGO PLAZO

PROGRAMACION ANUAL
A CORTO
PLAZO

UNIDADES DIDACTICAS
Unidades
de Aprendizaje

Proyectos
de Aprendizajes
Sesiones de Aprendizaje

Mdulos
De Aprendizaje

Proyecto de aprendizaje
Los proyectos son secuencias de actividades que se
organizan con un propsito determinado que implica la
resolucin de un problema que el estudiante plantea y
resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad
natural y real de la vida, nunca como una tarea
impuesta.
Los proyectos suponen tambin que los estudiantes
participen en su planificacin, ejecucin y evaluacin.
El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones
proporciona la informacin necesaria, identifica y
selecciona las capacidades de las diferentes reas que
involucran el proyecto; los estudiantes hacen lo mismo,
interviniendo en las decisiones, organizndose y
asumiendo tareas.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
Caractersticas
- Secuencia de actividades pertinentes
planificadas, ejecutadas y evaluadas con
participacin del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto
del aula e Institucin Educativa.
- Integra las reas de desarrollo.
- Tiene propsitos determinados.
- Desarrolla capacidades.
- Resuelve un problema concreto.
- Obtiene un producto.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una secuencia
de actividades que se organizan en torno a
un tema eje que responde a los intereses,
necesidades y saberes de los nios y las
nias, para promover y facilitar el logro de
las capacidades y actitudes previstas. Es
integradora y globalizadora.
.

 El producto visible de una unidad de aprendizaje,

es un conjunto de apuntes organizados sobre el
tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas,
informes de entrevistas y otros. Pero el logro ms
importante es el desarrollo de las capacidades
previstas, aquellas que impulsaron precisamente la
decisin de realizar una unidad de aprendizaje.
Segn las necesidades, al interior de las Unidades
de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y
Mdulos de Aprendizaje que contribuyan al logro
de aprendizaje de la Unidad

UNIDAD DE APRENDIZAJE
CARACTERSTICAS
- Secuencia actividades pertinentes.
- Se organiza en torno a un tema eje.
- Responde a un problema social o a los intereses
o necesidades de los estudiantes.
- Es integradora y globalizadora.
- Propicia alto nivel de compromiso y participacin
de los estudiantes.
- Permite actividades muy variadas.
- Permite contextualizar contenidos.
- Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos.

Procedimientos sugeridos para la

programacin de unidades
didcticas
En primer lugar damos respuesta a las siguientes
preguntas:
a. Qu aprendizajes lograrn los alumnos al trmino
de la unidad?
Lo que se espera que logren los estudiantes al trmino de
la Unidad Didctica son los aprendizajes esperados en
cada capacidad de rea.
Para ello, en primer lugar, se articula las capacidades
especficas con los contenidos diversificados
seleccionados y se los organiza teniendo como base las
capacidades de rea. Luego se determina las
manifestaciones observables de la actitud ante el rea que
se relacionen con las tareas de comprensin o produccin
de textos programadas, por ejemplo:

mdulo de aprendizaje
especfico

Un mdulo de aprendizaje se debe entender

como una forma de programacin en la que se
propone una secuencia de contenidos que
permiten un desarrollo ms analtico y
diferenciado.
Un tema especfico que necesitan aprender,
reforzar o profundizar los estudiantes, por
ejemplo, puede dar origen a un mdulo, que
debe comprender varios aspectos y varias
perspectivas de anlisis de ese mismo tema,
sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con
otros contenidos o reas.

Mdulo de Aprendizaje
Especfico
CaractersticaLa programacin de mdulos
de aprendizaje se apoya en:
El desarrollo evolutivo de los estudiantes.
La evaluacin inicial de los aprendizajes
de los estudiantes.
Los principios del aprendizaje significativo.
La teora de redes, esquemas y mapas
conceptuales.

ESQUEMA DEL PCIE

a. Nombre de la I.E.
b. Resolucin de creacin
Fecha
c. Niveles Educativos
d. UBICACIN
-Localizacin
-Direccin
-Distrito
e. Zona
f .Gestin
g. Local
h. ORGANIZACIN
-Estructura Organizacional
-Director

: .
: .
: .
: .
: .
: .
: .
:
: .
: .
: (Ver ORGANIGRAMA)
: .

2.NOMBRE DEL PCIE: Que este relacionado con la visin o

la misin de la Institucin Educativa y que se traduzca en
un ENUNCIADO INTEGRADOR
3. INTRODUCCION: Sntesis que haga referencia a los
objetivos del PCIE y la Estructura del documento.
4. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICA
PEDAGGICA: Descripcin de la Problemtica
Pedaggica ms relevante de la Institucin Educativa , a
partir del diagnstico del P.E.I. se analiza causa y
posibles alternativas de solucin.
5. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:
Descripcin de las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas
de solucin a los problemas de carcter pedaggico.
6. PANELES DE :
Competencias y Capacidades
Temas Transversales
Valores y Actitudes

7. OBJETIVOS DEL PCIE

8. PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION
9. DISEOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
10. LINEAMIENTOS GENERALES:
10.1 Lineamientos de metodologa
10.2 Lineamientos sobre evaluacin
10.3 Lineamientos y plan Anual sobre Tutora y
Orientacin educacional

Esquema
Esquema de
de un
un Proyecto
Proyecto de
de
Aprendizaje
Aprendizaje
1. Nombre del Proyecto:

Preguntas generadoras para la

2. Justificacin

justificacin: Por qu? Para qu?

3. rea Curricular
4.Grado:
5.Duracin:
6.Pre-planificacin

a. Del Docente
Qu
hacer?

quiero Para que lo quiero Cmo lo

hacer?
hacer?

quiero

b. Construyendo el proyecto con los

Alumnos:
.Que
sabemos?

Qu
queremos
saber o hacer?

Qu
necesitamos?

Cmo
nos
organizamos?

c. Aprendizajes Esperados,
Indicadores de logro, medios
(tcnicas)
e
Aprendizajes
instrumentos de evaluacin
Esperados
(Capacidades Indicadores de
Especificas y
Logro
Contenidos
Bsicos)

Medios e
instrumentos
De evaluacin

7.Programacin de actividades
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJES

(mes)
Dia

Pregunta generadora de
actividades de Aprendizajes:
Qu hacer?
Pregunta generadora de
estrategias de Aprendizajes:
Cmo hacer?
Con qu hacer?
Cmo nos organizamos?

Observaciones: ------------------------------------------------------------

Fecha:

V B
Director

Firma Profesor de Aula

Esquema
Esquema de
de una
una unidad
unidad de
de
aprendizaje
aprendizaje
1. Ttulo
2. Justificacin

Por qu?
Para qu?
3. Tema Transversal
5. Grado:
6.Duracin:
al.de.

Seccin:.
Del.de

7.
7. Aprendizajes
Aprendizajes Esperados,
Esperados, Indicadores
Indicadores
de
de logro,
logro, medios
medios (tcnicas)
(tcnicas) ee
instrumentos
instrumentos de
de evaluacin
evaluacin
APRENDIZAJES
ESPERADOS
(Capacidades
Especificas y
Contenidos
Bsicos)

INDICADORES
DE
LOGROS

MEDIOS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION

8.
8. Programacin
Programacin de
de actividades
actividades
ACTIVIDADES Y
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJES

CRONOGRAMA
(Nov)
L

RECURSOS
EDUCATIVOS

Pregunta generadora de
actividades de Aprendizajes:
Qu hacer?
Pregunta generadora de
estrategias de Aprendizajes:
Cmo hacer?
Con qu hacer?
Cmo nos organizamos?

Observaciones:

Firma

: Fecha:
V B

Profesor de Aula
Director o subdirector

Esquema de un mdulo de
aprendizaje

Datos informativos:
I.E.:
Seccin:. Edad de nios(as)..
Docente Responsable:.
Nombre del mdulo:
.
Contenidos Especficos (Crculo concntrico o mapa
conceptual)

rea Curricular:

Grado:
Seccin:

Duracin:
Del de..al ..de..

6. Aprendizajes Esperados, Indicadores

de logro, medios (tcnicas)
e
instrumentos de evaluacin

AC

APRENDIZAJES
ESPERADOS
(Capacidades
Especificas y
Contenidos
Bsicos)

INDICADORES
DE
LOGROS

MEDIOS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION

Ejemplos de cmo
diversificaron los docentes de
la I.E. NESTOR ESCUDEROUGEL 05 SJL

PRIORIZACION DE
LA PROBLEMTICA
PEDAGGICA

ASPECTO

DEBILIDADES Y AMENAZAS

PROBLEMA
PEDAGGICO

CORPORAL

Estudiantes afectados por enfermedades infecto contagiosas. Adems se ven afectados por asma,
alergias.
Tambin un porcentaje considerable de estudiantes presentan cuadros compatibles con desnutricin
aguda y crecimiento corporal por debajo del percentil promedio.Finalmente presentan poco
desarrollo armnico psico motor (fina y gruesa)

AFECTIVO

Es notorio en la mayora de nuestros estudiantes observar conductas agresivas en sus diferentes

modalidades, as como una marcada baja autoestima. Tambin es caracterstico en ellos el
conformismo, la impregnacin de la cultura de la excusa, el desinters y la indiferencia ante el
estudio, la desorientacin y desconcertacin ante el futuro.
Tambin se observa en los estudiantes el bajo nivel de desarrollo de las habilidades psicosociales. A
todo esto hay que aadir la presencia de casos de sexualidad precoz y el consecuente embarazo en
algunos casos.
Estudiantes que se conducen en la vida de manera indisciplinada: No organizan su iempo libre, no
tienen horario de actividades diarias.

COGNITIVO

Los estudiantes se caracterizan por el poco desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo,
crtico, resolutivo y ejecutivo
Tambin una de las grandes debilidades es la carencia de estrategias para el estudio y para
comprender textos.
Por otro lado es pobre el desarrollo de habilidades relacionadas a labores econmicas.

ESTUDIANTES
ESCUDERINOS CON
INADECUADOS
ESTILOS DE VIDA
SALUDABLE:
Inadecuados hbitos
de higiene
Inadecuados hbitos
alimenticios
Inadecuados hbitos
de estudios
Desarrollo incipiente
de habilidades
psicosociales
Desarrollo incipiente
de habilidades y
destrezas laborales

SOCIO
CULTURAL Y
SOCIO
LINGUISTICO

ECONOMICO
PRODUCTIVO

Pocos hbitos de higiene, practicados desde la familia.

Estudiantes que pertenecen a familias desintegradas, conflictivas, poco motivadoras para con sus
hijos, hacinadas, con lazos de integracin dbiles (convivencia)
Estudiantes que pertenecen a un entorno donde se presentan: Pandillaje, alcoholismo, drogadiccin,
prostitucin, sexualidad precoz y embarazo precoz. Tambin el entorno es alienado, no valoran su
legado histrico cultural, existe influencia negativa de los medios de comunicacin. Estudiantes
cuyos padres de familia son analfabetos, o con estudios bsicos, con pocos hbitos de lectura. Uso
de vocabulario marginal. Estudiantes expuestos a los efectos negativos de la prensa escrita.

No tienen capacidad para financiar sus copias, estudiantes que trabajan en forma
ambulatoria y espordicamente. Alumnos que autofinancian sus estudios. Alumnos
que asumen responsabilidades de hermanos menores

DETERMINANDO NECECIDADES DE APRENDIZAJE

PROBLEMA
PEDAGGICO
PRIORIZADO

CAUSAS

EFECTOS

ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN

ESTUDIANTES
CON
INADECUADOS
ESTILOS DE VIDA
SALUDABLE:
Inadecuados
hbitos de higiene
Inadecuados
hbitos alimenticios
Desarrollo
incipiente de
habilidades psico
sociales

Desconocimiento de
causas y efectos de
la enfermedades
infecto contagiosas
del medio.
Desconocimiento de
estrategias para la
prevencin de
enfermedades
Desnutricin y poco
conocimiento del
valor nutritivos de
productos peruanos.
Entorno social y
cultural alienado,
enajenado y
masificado
Insercin temprana
al mercado laboral
Poca participacin y
desinters por el
estudio.
Poco conocimiento
de estrategias para
aprender a aprender

Epidemias y
proliferacin de
enfermedades
infecto contagiosas
Contagio masivo
Limitado desarrollo
fsico y cognitivo
Prdida de la
identidad cultural y
de valores
ancestrales
Desercin escolar
Bajo rendimiento y
limitado desarrollo
de capacidades
Limitaciones para
el autoaprendizaje
y la metacognicin

Difusin de las causas y

efectos que producen las
enfermedades infecto
contagiosas.
Difusin Y Fortalecimiento de
estrategias para prevenir
enfermedades
infectocontagiosas.
Difusin del valor nutritivo de
productos del Per.
Estudio calorimtrico de los
mens consumidos
diariamente.
Difusin y fortalecimiento de
las habilidades psico sociales.
Enseanza de especialidades
laborables y su relacin con el
desarrollo personal.
Organizacin adecuada del
tiempo.
Aplicacin de estrategias de
aprendizaje

Desarrollo
incipiente de
habilidades y
destrezas laborales
Inadecuados
hbitos de estudios

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

Prevencin de
enfermedades
Cultura
alimenticia
Habilidades
psicosociales
Habilidades y
destrezas
laborales
Estrategias de
auto
-aprendizaje

DESARROLLANDO EL TEMA TRANSVERSAL EN FUNCIN DE

LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

Prevencin de
enfermedades
Cultura
alimenticia
Habilidades
psicosociales
Habilidades y
destrezas
laborales
Estrategias de
autoaprendiza
je

DESARROLLO DEL TEMA TRANSVERSAL : EDUCACIN PARA LA SALUD

ENFERMEDADES INFECTOCONTAGIOSAS

Parasitosis, TBC, pediculosis, escabiosis, enfermedades de transmisin sexual: VIH/sida, flujo vaginal; dengue, hepatitis,
varicela, sarampin. Hbitos de higiene personal, familiar y comunal. Expresiones artsticas de las enfermedades infecto
contagiosas. Estadstica aplicada a ciencias de la salud: Enfermedades infectocontagiosas. Gasto social y econmico que
producen. Conservacin del medio ambiente y salud. Dinmica poblacional en San Juan de Lurigancho y en el A.H. Montenegro
y sus efectos en la salud. Enfermedad y su efecto socio econmico. Enfermedades que prevalecen a lo largo de la historia.
Bioseguridad en los Talleres. La seguridad grupal y personal. Aplicacin de las Normas defensa civil en los talleres. Accidentes
de trabajo: Concepto, causas, consecuencias, costos, medidas de prevencin. Factores de riesgo ante accidentes. Salud
laboral. Deporte y salud. Enfermedades del deporte. Prevencin de accidentes en las prcticas deportivas. Primeros auxilios.
CULTURA ALIMENTICIA
Alimentacin. Dieta. Dietas y enfermedades. Dietas y deportes Nutricin. Desnutricin. Alimentacin y estilo de vida saludable. Alimentos autctonos,
alimentacin en el Per antiguo y calidad de vida en los antiguos peruanos. Calorimetra. Caloras de un men. Presupuesto de caloras segn actividades
realizadas. Minimizando costo y maximizando utilidades en la elaboracin de mens. Hbitos adecuados e inadecuados de alimentacin
PREVENCIN DELAS CONDUCTAS DE RIESGO
ndices de alcoholismo, drogadiccin, prostitucin infantil, violencia familiar, juvenil, social. Sexualidad y gnero, cambios corporales, precocidad sexual,
embarazo precoz, violencia sexual. Suicidios. Habilidades psico sociales que fortalecen la calidad de vida: asertividad, autoestima, liderazgo, toma de
decisiones, resiliencia, autonoma, autocontrol, autoconocimiento, empatia. Los riesgos de la salud y la funcin de las habilidades psicosociales. Hbitos de
higiene mental. Control emocional Estresismo. La sexualidad Don de Dios, armona del cuerpo y del alma, dignidad, la ruptura con Dios, consigo mismo
con los dems y lo creado. Espacios de reflexin: meditacin, jornadas y retiro. La reconciliacin con la naturaleza.
HABILIDADES Y DESTREZAS LABORALES
Trabajo infantil. Orientacin vocacional. Formacin laboral en Contabilidad computarizada, mecnica automotriz, industria del vestido, cosmetologa y
carpintera. Geometra y medicin aplicadas. Matemtica financiera. Formacin laboral y el desarrollo de habilidades psicosociales.
COMUNICACIN INTEGRAL
ESTRATEGIAS DE AUTOAPRENDIZAJE
Horario escolar y organizacin del tiempo libre. Organizadores de informacin: resumen, cuadro sinptico, mapa conceptual, mapa semntica, mapa
mental
COMPRENSIN LECTORA
Tcnicas de lectura eficaz. Estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin lectora: Antes, durante y despus de la lectura.
EXPRESIN ORAL
Oratoria, declamacin y canto
PRODUCCIN DE TEXTOS
Redaccin de recetas de mens nutritivos y econmicos. Creacin poesas, cuentos, fbulas y acrsticos.