SECRETARIA DE EDUCACIN

Sub-secretaria Tcnico-Pedaggica
Subdireccin de Educacin Bsica

DISEO CURRICULAR
PARA LA EDUCACIN BSICA

DCNEB
Febrero 2017
 Estructura del Sistema Nacional de Educacin

NIVEL EDUCATIVO DESCRIPCIN

1er Grado 2do. Grado 3er Grado

Prebsica
I Ciclo II Ciclo III Ciclo

Bsica
1, 2 y 3 4, 5 y 6 7, 8 y 9

M O D A L I D A D E S

Bachillerato Cientfico Bachillerato Tcnico

Media Humanista Profesional

10 Y 11 10, 11 Y 12

Superior Regulada por la UNAH

 CNB Y DCNEB

CNB. Instrumento
normativo de carcter DCNEB. Conjunto de saberes
nacional. que materializa las expectativas, habilidades y
aspiraciones de la sociedad destrezas bsicas que deben
en cuanto al tipo de hombre formar parte del proceso de E-A.
y mujer que Honduras
requiere.
 LA EDUCACIN BSICA
La Educacin Bsica es el perodo de aprendizaje que
proporciona a los nios, nias y jvenes una educacin donde
adquiere elementos bsicos de: la ciencia, la cultura y la
tecnologa.
Asegura la prctica consciente de valores esenciales la
convivencia y el respeto a los derechos humanos.
Desarrolla el sentido crtico y autocrtico, el pensamiento reflexivo,
racional y lgico y la creatividad.
Es una unidad pedaggica integral, organizada en tres Ciclos:
I CICLO: II CICLO: III CICLO:
Tres aos de 6 a 8 Tres aos de 9 a 11 Tres aos de 12 a 14
aos aos aos
 DISEO CURRICULAR NACIONAL DE
EDUCACIN BSICA
El DCNEB, es el conjunto de sugerencias y orientaciones
sobre la intencionalidad de la transformacin educativa
y sobre las estrategias didcticas que sustentan dicha
intencionalidad

Es el marco general curricular sobre el cual se construye

el diseo del plan de estudios normativo que se propone
a los centros educativos.

Permite unificar criterios en torno a: que, como y cuando

ensear; as tambin que como y cuando evaluar.

Tiene un carcter normativo; propone el conjunto de

saberes, expectativas, habilidades y destrezas bsicas,
valores y actitudes de carcter Nacional que deben
formar parte del proceso enseanza-aprendizaje en todo
el pas.
Adecuacin Curricular para la atencin
a la diversidad
EL DCNEB Aborda:

La Educacin Intercultural Bilinge (EIB)

(Promueve la incorporacin de elementos de
las distintas culturas que integran el pas)

La Educacin Especial( dirigida a la atencin

de necesidades educativas especiales de los
estudiantes)

La Educacin de Jvenes y adultos.

ESTRUCTURA CURRICULAR
 Las reas Curriculares

Ordenan, sistematizan y planifican la

accin pedaggica.
Facilitan la interrelacin de aprendizajes de
carcter cientfico, tecnolgico y funcional. Se
conceptualizan como agrupaciones de
contenidos afines. Estas reas son ms
amplias que las asignaturas y en ellas se
encuentran inherentes los ejes transversales
que tienen carcter relacional.
 Estructura del rea curricular.

1. Fundamentacin del rea:

Definicin, finalidad, objeto de estudio
disciplinas que estructuran el rea y su
interrelacin a partir del objeto de estudio.

2. Ejes transversales en el rea:

Identidad, Democracia Participativa y Trabajo
Caracterizacin e importancia en el rea.

3. Expectativas de Logro en el rea:

Intencionalidades educativas y grado de
desarrollo de las competencias de tipo
cognitivas, procedimentales y actitudinales
que el rea debe garantizar.
 Estructura del rea curricular.
4. Presentacin y fundamentacin de los bloques por
ciclo:
Consideraciones sobre los saberes previos de los alumnos
relacionados con cada bloque de contenido.
El alcance de los contenidos en el ciclo de acuerdo al
desarrollo del educando (la significatividad personal), la
pertinencia cultural y relevancia social de los mismos.

5. Expectativas de logro por ciclo:

Saberes de tipo conceptual, procedimental y actitudinal
que al finalizar cada ciclo de la Educacin Bsica deben
alcanzar los educandos.

6. Expectativas de logro por grado.

Saberes de tipo conceptual, procedimental y actitudinal
que al finalizar cada grado de la Educacin Bsica deben
alcanzar los educandos.
rea Ciencias Naturales
Ejemplo de contenido por grado
 Unifica criterios en
torno a:
Conceptuales
Qu ensear ?
Saber ser
Actitudinales
Saber conocer Procedimentales
CONTENIDOS (Procesos y
Saber hacer actividades
Saber convivir Sugeridas)
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONCEPTUALES, SABER QU:
Saber cientfico, tecnolgico y
humanista que se quiere transferir al
alumno a travs de cada rea.

Qu son contenidos conceptuales?

Conjunto de conceptos, principios,
explicaciones, datos y hechos.
 CONTENIDOS ACTITUDINALES

SABER CONVIVIR
Aspecto valorativo que todo
conocimiento conlleva y que media
nuestras acciones.

Las actitudes frente al conocimiento

adquirido determinan el grado de
compromiso que el educando adquiere
en la aplicacin del mismo para resolver
problemas sociales, familiares, etc.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

SABER HACER
Conjunto de acciones, operaciones ordenadas
y dirigidas hacia la consecucin de una meta.

Estrategias cognoscitivas generales utilizadas

por el alumno en la reconstruccin de
conocimiento de distintos campos
conceptuales.
Cmo y cundo ensear ?

Metodologa
Enfoque Constructivista Individualmente
significativos
Aprendizajes Socialmente relevantes
Culturalmente
pertinentes
 Enfoque constructivista
El CNB oficializa como enfoque del proceso
de aprendizaje, el enfoque Constructivista.
Desde este enfoque metodolgico el
conocimiento es una construccin del ser
humano.

Qu es el enfoque constructivista?

Teora sobre el aprendizaje que se basa en

que el estudiante va desarrollando sus
esquemas mentales (cognitivos, valricos,
emocionales, y operacionales), a partir de
experiencias previas, con referencia a las
experiencias presentes.
 Con el enfoque
constructivista
El punto de partida de todo aprendizaje son
los conocimientos previos.

El alumno o alumna es responsable de su

propio proceso de aprendizaje.

La enseanza debe promover en los

estudiantes al anlisis y la comprensin

El aprendizaje se produce cuando entra en

conflicto lo que el alumno o alumna ya sabe
con lo que debera saber.
 Con el enfoque
constructivista
Se disean y desarrollan situaciones de aprendizaje, en
las cuales con base en preguntas orientadoras o
generadoras, quienes estudian van reconstruyendo para s
los conceptos, en vez de memorizar definiciones que
deben repetir sin comprender.

Se promueven situaciones que permiten reflexionar,

investigar, analizar, razonar, deducir e integrar de manera
cientfica y participativa el proceso de autoformacin.

Se parte de lo sencillo a lo ms complejo, de lo concreto

a lo abstracto.
 Recomendaciones para el
profesor constructivista
Djese decir, djese ensear por los
alumnos. Deles la oportunidad.

Como dice el proverbio chino, es

preferible ensear a pescar, que entregar
el pescado a los alumnos.

Estimule las preguntas. stas son tan

importantes que no hay que echarlas a
perder aferrndose prematuramente a una
respuesta.
 Recomendaciones para el
profesor constructivista
No exprese dudas acerca de la capacidad
de los alumnos para dar con una solucin
razonable al problema.

Concntrese en pocos conceptos, y

profundice en ellos.

Relacione el conocimiento con sus

aplicaciones.

Nadie experimenta en cabeza ajena, no

les ahorre experiencias constructivas a los
alumnos.
 Recomendaciones para el
profesor constructivista
Ayude a que el estudiante utilice
intensamente la informacin conocida, lo que
ya sabe sobre el tema.

Antes de buscar solucionar un problema, al

alumno debera representrselo lo ms
completamente posible.

La representacin se aclara mediante el uso

de modelos: verbal, grfico, matemtico,
mapas conceptuales.
 UNA BUENA ENSEANZA
TIENE TRES FASES:

a. Los estudiantes expresan, discuten y

confrontan lo que saben sobre el tema o la
pregunta de la clase.

b. El profesor traduce el nuevo concepto

cientfico al lenguaje y saber expresado por ellos.

c. Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan

directamente el nuevo aporte o concepto
cientfico, buscando acuerdos en la solucin a la
pregunta inicial.