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DESARROLLO

INFANCIA TEMPRANA
HUMANO
Desarrol
lo fsico
3El peso del cerebro 4 Punto ms alto de
la sinapsis en la
6
ao
es casa 90% que el
del adulto
ao corteza prefrontal
Mielinizacin de las
ao
El cerebro alcanza el
95% del volumen

s s vas auditivas s

DESARROLLO DEL CEREBRO


Mielinizacin progresiva
hasta los 15 aos

Coordinacin
Procesos de
de los
memoria
sentidos

Atencin y
Habla
activacin

Audicin
3 a 6 aos 6 a 11 aos

rea de
Area frontal pensamiento
disociativo

Planeacin Pensamiento

Organizacin
Lenguaje
de acciones
preescolares

HABILIDADES MOTORAS
3 aos

Preferencia por el uso de


una mano en lugar de otra

LATERALIDAD
Desarrollo
cognoscitivo
Enfoque Piagetano: El nio preoperacional
Jean Piaget

INFANCIA
TEMPRANA ETAPA
PREOPERACIONAL

2 a 7 aos

Generalizacin del pensamiento


simblico

Capacidad representacional
CENTRACIN
Tendencia a concentrarse en una
aspecto de la situacin e ignorar
el resto.

ASPECTOS INMADUROS DEL


PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Los nios pequeos
se centran tanto en
su propio punto de
v vista que no
pueden considerar
el de otra persona.
Tarea de las tres montaas

EGOCENTRISMO
Conservacin: El echo de que dos cosas
permanecen iguales si se altera su apariencia. Los
nios no entienden este principio.

Irreversibilidad: La incapacidad de entender que una


operacin o accin pude realizarse de dos o ms
formas

CONSERVACIN
ENFOQUE DEL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
Desarrollo de la memoria
NIEZ TEMPRANA

+ atencin

+ rapidez y eficiencia del procesamiento de informacin

Formacin de recuerdos de larga duracin

Se concentran
El recuerdo no
en detalles
es tan bueno
pequeos

Dejan pasar las No atienden al


cosas cmo, cundo,
importantes dnde
PROCESOS
v Y CAPACIDADES
BSICAS
Funcin ejecutiva
Controla de manera consciente
pensamientos, emociones y
acciones para alcanzar metas o
resolver problemas
Reconocimiento
Capacidad para identificar algo que se
encontr antes

Recuerdo
Capacidad para reproducir el conocimiento
de la memoria

RECONOCIMIENTO Y RECUERDO
INTELIGENCIA
Enfoque psicomtrico y vygotskiano
ESCALA DE STANFORD- BIENET
ENFOQUE PSICOMETRICO
Escalas
Prueba Se emplea en independientes
individual 30-60 mints De 2.5 a 4 aos
De 4 a 7 aos

Puntuaciones
separadas Puntuaciones
verbal y de combinadas
desempeo

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER


PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA
Exposicin a la
tv educativa
EL CI CAMBIA
Juegos que
Institucin
implican reto
preescolar Ambiente Posicin
mental
familiar socioeconmica

Familias ms Padres mejor


pequeas educados

INFLUENCIA SOBRE LA
INTELIGENCIA MEDIA
Los nios aprenden mediante
la internalizacin de los
resultados de las interacciones
con los adultos.

La brecha entre lo que ya son capaces de


hacer y lo que todava no estn del todo
Zona de listos para realizar por si mismos.
desarrollo
proximal Se puede evaluar por pruebas dinmicas

EVALUACIONES Y ENSAANZAS
BASADAS EN LA TEORA DE
VYGOTSKI
ANDAMIAJE
Apoyo temporal
que padres,
maestros u Mientras menos
otros brindan al capaz sea un
nio para que nio de realizar
pueda realizar una tarea, ms
una tarea direccin debe
mientras lo darle un adulto
logran hacer
por si solos.
DESARROLLO
PSICOSOCIAL EN LA
INFANCIA TEMPRANA
Quin soy yo en el
mundo?, Ah!, se
es el gran misterio.
-Alicia en el pas de las maravillas.

EL DESARROLLO DEL YO
El autoconcepto es la imagen total de nuestros
rasgos y capacidades. Es una construccin
cognoscitiva un sistema de representaciones
descriptivas y evaluativas del yo, que determina
la manera que nos sentimos con nosotros
mismos y gua nuestras acciones.

EL AUTOCONCEPTO Y EL
DESARROLLO COGNOSCTIVO

Representaciones
A los 4 aos Jason dice:
Me llamo Jason y vivo en una casa grande con mi mama , mi papa

simples
mi Hermana lisa, , tengo un gatito que es naranja y una tv en mi
cuarto, me gusta la pizza , mi maestra es buena , puedo contar
hasta 100 Quieres escucharme?, Amo a mi perro Skipper. Puedo
subir hasta arriba de el rbol y no me asusto. Tengo el pelo
castao y voy al preescolar. Soy muy fuerte, puedo levantar esta
silla. Mrame!
No hay La manera en
Declaraciones No reconoce su
conexiones que piensa de si
sobre s mismo yo real sino su
CAMBIOS DE AUTODEFINICIN: LA
unidimensionales
lgicas en el
pensamiento
mismo es todo o
nada
yo ideal

TRANSICIN DE LOS 5 A LOS 7


AOS
Mapeos
representacionales
Jason a los 5-6 aos:
Me llamo Jason y puedo correr muy rpido y trepar
alto. Tambin soy fuerte, puedo lanzar una pelota
muyComienza a
lejos! Algn La imagen
da estarque
en el equipo
realizar tiene de s An se expresa
conexiones mismo es como todo o
lgicas entre completamente nada
ideas positiva
Sistemas
representacionales
Jason a los 7 aos:
Me llamo Jason y soy buenoTiene
en una
Hokey
Comienza Disminuye
peroamalo en matemticas visin de s
integrar el
mismo
rasgos concepto
ms
especficos de todo o
equilibrada
del yo nada
y realista
La autoestima es un conjunto
de percepciones ,
pensamientos , evaluaciones,
sentimientos. Dirigidas hacia
nosotros mismos, nuestra
manera de ser y de
comportarnos. Parte evaluativa
que hacen los nios de su valor
general.

AUTOESTIMA
Hasta los 8 aos los nios demuestran su autovalia

tienden a aceptar juicios de los adultos

Les proporciona retroalimentacion postiva y acritica , por esto pueden


sobrestimar sus capacidades.

La utoestima es de todo o nada (soy bueno o soy malo)

CAMBIOS EN EL DESARROLLO DEL


AUTOESTIMA
Cuando el autoestima es alta el nio se siente motivado a conseguir lo
que quiere, si es contingente al exito pueden ver el fracaso o las
crticas a su valor y sentirse incapaces a hacer mejor las cosas

No
Contingente
contingente

tienden a desmoralizarse cuando Distribuyen el fracaso a factores externos. Son


fracasan, cren que no pueden cambiar y perseverantes y buscan nuevas soluciones
son malos para todo. ante el fracaso

AUTOESTIMA CONTINGENTE: EL PATRN


INDEFENSO
Ejemplo: ! Te odio ! Le grita maya de 5 aos a su madre ,
! Eres una mami mala! Enojada por que su madre la
mando a su recamara por pellizcar a su hermanito, Maya
no se imagina que pueda volver a querer a su madre. En
realidad tiene las Emociones encontradas

Uno de los principales avances de la niez temprana es la capacidad para


entender o Regular los sentimientos .

La autorregulacion emocional ayuda a los nios a guiar su conducta y


COMPRENSIN Y REGULACIN DE
contribuyen a su Habilidad para llevarse bien con otros

LAS EMOCIONES
Los nios experimentan una sola emocion al
momento y no tienen sentimientos
encontrados .
La mayoria de los nios adquieren una
comprension mas compleja de las
emociones Contradictorias durante la niez
media

COMPRENSIN DE EMOCIONES
CONTRADICTORIAS
Personalidad
de un nio
Parte del nio
que se
convierte en
Lleno de adulto
exuberancia

Examina lo que
es adecuado
Deseo de
intentar cosas
nuevas
Examina sus
motivos y
Persiguen No temen acciones
Probar nuevas Virtud del Valor de
metas sin mucho a la
competencias propsito peveer
inhibirse culpa o castigo

ERIKSON: INICIATIVA FRENTE A LA


GNERO
Conciencia desarrollada
sobre la masculinidad y
feminidad y sus
implicaciones sobre la
sociedad.

IDENTIDAD DE GNERO
NIOS NIAS
Fsico: mejor desempeo motriz, mayores Fsico: mayor capacidad de prestar
niveles de agresin, mayor actividad, disfrutan atencin, inhibir conductas
ms la actividad fsica. inapropiadas.
Cognoscitivo: mejor desempeo en analogas
verbales, problemas matemticos (en Cognoscitivo: mejor desempeo en
palabras) y memoria de configuraciones fluidez verbal, clculo matemtico y
espaciales. memoria de ubicacin.

DIFERENCIAS DE GNERO
Roles de gnero: conductas, Tipificacin de gnero:
Estereotipos de gnero:
intereses, actitudes, proceso de socializacin por
generalizaciones
habilidades y rasgos de el cual los nios aprenden los
preconcebidas acerca de la
personalidad que una cultura roles de gnero apropiados
conducta masculina o
considera apropiados para adquisicin de un rol de
femenina.
cada sexo. gnero.

PERSPECTIVAS SOBRE EL
DESARROLLO DEL GNERO

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