Chinwe Afamefule

Erika Vigil Garriz

Marta la Lueta
Calvo
Qu se entiende por
Evaluar?
 La evaluacin es un proceso
mental que conduce hacia una
gran variedad de
interpretaciones sobre el valor
de algo, por lo que hay que
poner mucho cuidado al recopilar
la informacin y al clarificar y
proporcionar una base lgica que
justifique las perspectivas de
valoracin utilizadas para
interpretar los resultados.
EVALUACIN = VALORACIN

Fuerza
Negativa
 DEFINICIN

Orientacin hacia el progreso,

identificar puntos dbiles y
fuertes y tendencia hacia una
mejora

Fuerza positiva
 DEFINICIN
Segn la Orden del 14 de Febrero de 1996 recogida en
el BOCAM y la Resolucin del 30 de Abril de 1996 de
la Direccin General de la Renovacin Pedaggica del
M.E.C.

El proceso de recogida y anlisis de la informacin

relevante, relativa a los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje
para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos que presentan dificultades en
su desarrollo personal o desajustes respecto al
currculo escolar por diferentes causas para
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la
respuesta curricular y el tipo de ayudas que
precisan para progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades."
 DEFINICIN

La Evaluacin Psicopedaggica cumple con una

funcin preventiva.

No se circunscribe exclusivamente a propuestas

de atencin individual.

Dirige su propuestas a asegurar una prctica

educativa adecuada para el desarrollo de todos
los alumnos.
 DEFINICIN

QU EVALUAR?

El objeto central de la evaluacin, tal como se

conciben en el proceso de adaptacin curricular, son
las necesidades educativas, las cuales pueden
entenderse como el resultado de la interaccin entre
las variables individuales (competencia curricular,
estilo de aprendizaje, historia previa del
desarrollo y aprendizaje y evaluacin del
desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en
el marco ms general de los sistemas familiar y
comunitario.
 DEFINICIN

CMO EVALUAR?

En una escuela donde se pretenda responder

a la diversidad, han de sufrir cambios
respecto a los procedimientos
tradicionales, combinando tcnicas
cualitativas y cuantitativas y empleando
diversos procedimientos capaces de valorar
literalmente los logros acaecidos en el
proceso de
enseanza-aprendizaje.
 1. En la etapa anterior a la enseanza obligatoria, tiene por objeto la
atencin educativa temprana, para apoyar y estimular el proceso de
desarrollo de estos alumnos.
2.En la etapa obligatoria, tiene por objeto garantizar la respuesta
adecuada a las necesidades del alumno para que pueda desarrollar las
capacidades establecidas en los objetivos de la etapa en el mayor grado
posible.
3.En la etapa posterior a la enseanza obligatoria, tiene por objeto
proporcionar la atencin educativa ms acorde con las caractersticas
personales del alumnado, con la finalidad de facilitar la transicin a la
vida adulta y laboral mediante la continuidad de sus estudios en Programas
de Transicin la Vida Adulta, de Garanta Social, en las diferentes
opciones de Formacin Profesional, o en las distintas modalidades de
Bachillerato.
 La presente Orden ser de aplicacin en los centros financiados con
fondos pblicos situados en el mbito territorial de gestin del
Ministerio de Educacin y Ciencia.
La evaluacin psicopedaggica habr de reunir la informacin del alumno
y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la
respuesta educativa a sus necesidades:
1. Del alumno: Condiciones personales de discapacidad , sobre
dotacin, historia educativa y escolar, competencia curricular y
estilo de aprendizaje.
2. Del contexto escolar: Las caractersticas de la intervencin
educativa, de las relaciones que se establecen en el grupo clase,
as como de la organizacin de la respuesta educativa.
3.Del contexto familiar: Caractersticas de la familia y de su
entorno, expectativas de los padres y posibilidades de cooperacin
en el desarrollo del programa de atencin educativa en el seno
familiar.
 La evaluacin psicopedaggica es competencia de los equipos de orientacin
educativa y psicopedaggica y de los departamentos de orientacin de los centros
docentes.
El responsable de la realizacin de la evaluacin psicopedaggica ser un profesor
de la especialidad de psicologa y pedagoga del equipo de orientacin educativa y
psicopedaggica o del departamento de orientacin correspondiente, el Asesor.
Requiere la colaboracin de todos los profesionales implicados en la actividad
educativa
Especialmente del profesor, con quien hay que consensuar el proceso en una
dinmica de reflexin-accin colaborativa siempre que sea posible con :
Orientador/a Aseor/a
Profesores de mbito
Tcnico en Rehabilitacin Bsica
Fisioterapeuta. Etc.
 En este proceso tambin colaboran los padres facilitando una
informacin objetiva sobre las necesidades educativas de sus hijos
y ellos reciben informacin sobre la oferta educativa, de tal
modo que esa informacin les permita una adecuada eleccin entre
las diferentes posibilidades existentes.

Todo este proceso est regulado y reflejado en la Disposicin

Final Segunda del Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de
Ordenacin de la Educacin de los Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales. Todo ello con la doble voluntad de asegurar
a los alumnos la respuesta educativa que mejor garantice su
progreso personal, acadmico y social, y de orientar a los
profesionales implicados y facilitarles su tarea.

 Para efectuar la evaluacin psicopedaggica los profesionales
utilizarn los instrumentos propios las disciplinas implicadas que
permitan responder a los requerimientos y objetivos establecidos. A
nivel psicolgico (entorno, desarrollo, familia, etc.).
Para ello se valen de procedimientos, tcnicas e instrumentos como la
observacin, los protocolos para la evaluacin de las competencias
curriculares (significativo-no significativo), los cuestionarios, las
pruebas psicopedaggicas, las entrevista y la revisin de los trabajos
escolares, lo Pedaggico. Slo con el fin de obtener informacin
adicional complementaria a la obtenida por su profesores y familiares,
podr ser til considerar la evaluacin psicopedaggica carcter
individual.
 Los modelos son un conjunto de
elaboraciones conceptuales,
metodolgicas y aplicadas que
comparten unos mismos supuestos
bsicos.
Existen muchos modelos pero todos
parten de cuatro enfoques
 MODELO BIOMDICO
Este modelo considera que:
Capacidades humanas como algo consistente y
estable y que se puede representar en forma
de cociente intelectual o niveles de
desarrollo.
La evaluacin para ser objetiva debe ser
cuantitativa.
Limitacin: no considera las deficiencias del
dficit o trastorno.
Desde este modelo no se consideran las
situaciones de aprendizaje.
 Desde este modelo se entiende que:
La tarea del evaluador se traslada desde
la descripcin de lo que el sujeto "es" y
"padece" a lo que el sujeto "hace" y a las
condiciones bajo las cuales lo hace.
El comportamiento no tiene un carcter
estable y depende estrechamente de los
antecedentes y los consecuentes.
Se debe atender a la historia de
aprendizaje, las condiciones ambientales y
a los agentes biolgicos natuirales.
 MODELO SOCIOCULTURAL
Este enfoque nos dice:
Cada sociedad, en cada momento histrico
establece lo que se considera normal o
anormal, sirvindose de estructuras
sociales bsicas como produccin, calidad
de servicios, escolarizacin, etc.
Lo importante es que evaluamos la historia
de la conducta para ajustar la oferta
educativa a las caractersticas del
entorno donde est integrado el sujeto.
 Estos defienden que:
Los problemas que el alumno presente
se deben a deficiencias cualitativas
y cuantitativas en la instruccin
recibida.
Lo importante de la evaluacin es la
determinacin de las ayudas
necesarias para desarrollar la
ejecucin intelectual.
 Surge como consecuencia de la adaptacin a la escuela de
los procedimientos de evaluacin psicolgica y pone el
acento en la evaluacin de las necesidades educativas.
Entiende la evaluacin como un proceso complejo de recogida
de informacin relevante del sujeto y del contexto,
encaminado a identificar las necesidades personales,
sociales y educativas de aquellas personas que presentan
dificultades de aprendizaje, con el fin de orientar una
intervencin posterior ".
La evaluacin se considera como elemento esencial del
diseo curricular.
El diagnstico se considera el puente entre la
evaluacin y la orientacin.
 Al cumplimiento de estos preceptos responde el Real Decreto 696/199 de 28 de
abril, de Ordenacin de la Educacin de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
Con este Real Decreto se regulan las condiciones para la atencin educativa
de los alumnos en las distintas etapas y niveles, en centros ordinarios
como de educacin especial, ( afectan a la escolarizacin, mejora de la
calidad de la enseanza, a la propuesta curricular y a los recursos y apoyos
complementarios.)
La respuesta se asociadas a su historia educativa, escolar, a las debidas
a condiciones personales por ejemplo sobre-dotacin, discapacidad
psquica, motora o sensorial, etc., exige siempre tomar decisiones que
equilibran las medidas especficas de adaptacin que posibiliten su
participacin en un contexto escolar lo ms normalizado posible.
Ver que necesidades tiene y adaptar la oferta educativa , propia del
currculo, a ellas.
 Por ello y, con objeto de llegar a las conclusin
que mejor puedan favorecer el desarrollo de los
alumnos, la informacin que de ella se obtenga
podr ser objeto de anlisis y valoracin conjunta
en el seno del equipo de orientacin educativa
psicopedaggica, o en el departamento de
orientacin.
Posteriormente de habla con el profesor y la
familia para estimar las opciones.
 De las conclusiones de la informacin obtenida se
recogern en un informe Psicopedaggico que
constituye un documento en el que refleja la
situacin evolutiva y educativa actual del alumno en
los diferentes contextos de desarrollo o enseanza,
se concretan sus necesidades educativas especiales,
si las tuviera y, por ltimo, se orienta la propuesta
curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar
durante su escolarizacin para facilitar y estimular
su progreso Todo los profesionales involucrados
deben conocer su contenido que es:
 1.Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluacin.
2.Desarrollo general del alumno,(condiciones personales de
salud, de discapacidad o de sobre-dotacin, el nivel de
competencia curricular y el estilo de aprendizaje).
3.Observaciones de los profesores sobre su aprendizaje en el
aula.
4.Influencia de la familia y del contexto social en el
desarrollo del alumno.
5.Identificacin de las necesidades educativas especiales que
ha de permitir la adecuacin de la oferta educativa.
6.Orientaciones para la propuesta curricular.


Informe de la Inspeccin Educativa, al que corresponda el

centro donde los padres hayan solicitado la admisin.
Dictamen de escolarizacin :elaborado por el equipo de
orientacin educativa y psicopedaggica, general,
especfico o de atencin temprana segn proceda, del
sector correspondiente al centro educativo donde los
padres hayan solicitado la admisin. En el caso de que
el alumno ya est escolarizado, el dictamen ser
elaborado por el departamento de orientacin del centro
o por el equipo correspondiente a ste.
La Evaluacin Psicopedaggica es un proceso:
Dinmico
Interactivo (del alumno con la escuela y viceversa,
de la escuela al profesor)
Que abarca al sujeto en su conjunto ( educativo,
social, familiar, etc.). Recogida de informacin.
Regulada por una normativa
 Porqu no se sigue el proceso?
Pros contras integracin-
inclusin.
Prevencin vs. Reaccin.
Quien tiene la ltima palabra?
Las pruebas empleadas Modelos.
Sobre-dotacin Adaptaciones.
Est contemplado en la PACA?
Pginas Web:
- Ministerio de educacin y ciencia
- Comunidad de Madrid.
- Pgina de docencia.
- Logos. net.
- http://www.orientared.com/evaluacion/evpspd.php
- http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183
Libros:
- Verdugo Alonso, M.A.(1994)Evaluacin curricular, una
gua para la intervencin psicopedaggica. Siglo
veintiuno.
- Sanchz Cano, M. (2005). La evaluacin
psicopedaggica. Gra.