UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA MARACAY

MAESTRA EN GERENCIA EDUCACIONAL

SUPERVISIN
Autor (es):
Iris Garcia C.I: 7.559.855
Naily Meja C.I: 13.547.969
Carmen Heras C.I: 7.553.285
Camelia Liscano C.I: 9.888.912

Tutora: Dra. Xiomara Pea de Silva

 Administracin educativa como Proceso

Planeacin Organizacin Direccin Control

Qu hacer? Cmo hacer? Que se haga! Cmo se hizo?

Misin
Departamentalizacin Fijar estndares
Visin Liderazgo
Objetivos
Divisin del trabajo Integracin de recursos Medicin
Descripcin del cargos Supervisin Correccin
Valores
Motivacin Retroalimentacin
Estrategias Toma de decisiones
Programas (poder decisorio y
Presupuestos coordinacin integrada)
Polticas
Procedimientos Ugalde 1979
89oo0r lr
CICLO DE SUPERVISION CLINICA Y SUS FASES
SEGN; GOLDHAMMER <1969>

FASE No FASE No FASE No FASE No FASE No

1 2 3 4 5

Conferencia
Anlisis
Anlisis
Observacin y Post-
Conferencia Conferencia
Estrategia
Pre s
observacin
onferencia Pre-Observacin
Relacin Sensata supervisor
supervisado
Revisar :
Comunicacin Objetivos
efectiva Metodologa

PROPOSITOS Revisar:
Contenidos
Reducir la programticos
ansiedad Recursos y
evaluacin

Actividades
Buen Clima Previstas
 Observacin
Desarrollo de la clase Registro de la interaccin
verbal docente-alumnos

Anlisis y Estrategias
Tiene dos propsitos

Analizar, Tomar la informacin

interpretar y poner ordenarla y formular
en orden la conclusiones
informacin pedaggicas
 CONFERENCIA
Establece un Entrena al docente
Feed- back Auto supervise
Trata Factores
perturbadores al
desenvolvimiento
docente
Ofrece asistencia Define Problemas proceso
didctica. enseanza-aprendizaje

ANLISIS POST-CONFERENCIA

Auto- evaluacin del Dejar por escrito

supervisor factores ajenos al
docente
 SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Cogan establece 8
Ambos modelos pasos mientras que,
evalan Snyder slo 3.

Snyder recopila en el
primer paso 4 a la Vez,
Ambos buscan en tanto Cogan los
mejoras profesional y separa o distribuye en
personal varios
 MODELOS DE SUPERVISIN
Modelo de Morris L. Cogan (1973): establece ocho (08) pasos:

1.Establecimiento de relacin supervisor-profesor:

- Relacin entre el mismo y el profesor
- Ayuda a comprender y tener una perspectiva general
- Introduccin en el rol de supervisor

2.Planeamiento con el profesor:

-Ambos planifican clase o unidad
-Orientado por objetivos
-Tiempo para cumplirla

3.Planificacin de la estrategia de observacin:

-Supervisor planifica: objetivos, procesos, arreglos fsicos y tcnicos
- Docente se une para: asumir rol, familiarizarse con supervisin

.4 Observacin de la instruccin:
-Personal
-Grabadores
-Otros observadores
5. Anlisis de los procesos de Enseanza-aprendizaje:

-Analizan eventos: - separados - juntos - con otros participantes atencin a

competencias
Y
Necesidades

6. Planificacin de estrategias de conferencia:

- Supervisor plan conduccin de conferencia conjunta

Y
Estrategias
- Juntos - planifican reunin

7. Conferencia:
Necesidades
-Supervisor-profesor
Circunstancias
-Otros se unen ocasionalmente

8. Planificacin Renovada:
Deciden cambios de conducta del profesor en aula
Supervisor-profesor Planifican clase y cambios a intentar
 Modelo de Karolyn J. Snyder (1980) propone: establecer ambiente saludable y apropiado

En tres (03) pasos:

1. Planeamiento: combina: Ejecucin y Planeamiento de ejecucin nfasis en tiempo: metas

escolares modelos de actuacin del profesor sistema de instruccin-metas de ejecucin

2. Desarrollo:
Oportunidad: - habilitar profesor - alcance de niveles de eficiencia

3. Evaluacin:

-Analiza logros del profesor

-Basado en progresos de metas

-Resultado de procesos comprensivo, extenso, participativo, retroalimentacin,

correctivos y replanear

-El profesor se motiva, crece profesionalmente, satisfaccin

 AUTOSUPERVISIN AUTOCONOCIMIENTO

Tcnica Descubrimiento Reflexin Mejoramiento

Vigilar Evaluar Controlar Dificultades Fallas Autoevaluarse

Autorrealizacin
 La supervisin educativa

O El origen de la palabra supervisin se deriva de "super" sobre

y de "visum" ver, implica por lo tanto, "ver sobre, revisar,
vigilar".

O "La supervisin escolar debe entenderse como

orientacin profesional y asistencia dadas a personas
competentes en materia de educacin, cuando y donde
sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la
situacin total de enseanza - aprendizaje"

ANNE HICK
 La necesidad de supervisar surge cuando se
reconoce la diferencia entre el modo como son
las cosas y el modo como deben de ser

La supervisin apunta al mejoramiento del

proceso enseanza-aprendizaje, para lo cual
tiene que tomar en cuenta toda la estructura
terica, material y humana de la escuela
(Nerici; p.54).
El objetivo primordial que debe tener
la supervisin educativa es :

O la formacin integral del alumno.

O la atencin de las necesidades
sociales en el mbito de la
educacin.
Tipos de Supervisin Educativa

La Supervisin Educativa Autocrtica:

Nrici 1975 la define como: "Es aquella en que
el supervisor es quien prev y dispone todo
para el funcionamiento de la accin de la
escuela"

La Supervisin Escolar Democrtica:

Es el polo opuesto de lo anterior descrito,
Nrici 1975, nos dice que "Por el contrario, la
actuacin democrtica del supervisor modifica
el sombro panorama antes descrito..."
 Caractersticas de la
Supervisin Educativa
O Atender los fines de la educacin, y orientar el
aprendizaje al perfeccionamiento de los mismos.
O El objetivo principal es el aprendizaje y todas las
personas que en el trabajan.
O Planifica todo aquello que realiza.
O Es democrtica
O Es cooperativa
O Es Integrada
O Es Cientfica
O Es Flexible
O Es permanente
GRACI
AS