Gobierno del Estado de Tlaxcala Centro de Investigacin y Docencia del

Unidad de Servicios Educativos Estado de Puebla (CIDEP)

de Tlaxcala Consultora Investigacin y Tecnologa
Escuelas de Tiempo Completo Aplicada en Educacin (INVENTAE)

Curso de actualizacin y acompaamiento pedaggico:

FORTALECIMIENTO PROFESIONAL EN ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO:
UNA PROPUESTA PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN TLAXCALA

Sesin 06.
Bloque III. Saber ser en la prctica docente
Eje: Argumentacin del proyecto de intervencin de
enseanza

17 de febrero de 2018

Mtra. Yanet Gmez Bonilla, yanetgbonilla@yahoo.com.mx

Investigacin y Tecnologa Mtro. Alejandro Garca Limn, alejandrogarcialimon@yahoo.com.mx
Aplicada en Educacin
INVENTAE CONSULTORIA
Dr. Edgar Gmez Bonilla, gbonillaedgar@yahoo.com.mx
Evaluacin de la Docencia en Educacin Bsica
Evaluacin de la Docencia en Educacin Media Superior
Evaluacin de la Docencia en Educacin Media Superior
Evaluacin de la Docencia en Educacin Bsica
Evaluacin de la Docencia en Educacin Bsica
Evaluacin de la Docencia en Educacin Media Superior
 Evaluacin de la Docencia en Educacin Bsica

A partir de este
momento, usted cuenta
con 4 horas para realizar
el ejercicio de
argumentacin del
proyecto de enseanza.
Conceptualizacin del proyecto de enseanza

Es el desarrollo e
implementacin de una
planeacin didctica que
atiende a las necesidades de su
grupo, la seleccin de
evidencias del logro de los
aprendizajes esperados y la
elaboracin de un reporte con la
reflexin acerca del alcance y
limitaciones de la intervencin
docente, permite formalizar una
actividad fundamental que todo
docente realiza cotidianamente
en la escuela, orientado al
desempeo a lograr en EB
-delimitado a una situacin
didctica de 3 a 5 clases-.
(INEE, 2016, pg. 15)
 Triangulacin de la planeacin didctica
Competencias
a. Contexto de aprendizaje
sociocultural y
condiciones escolares
Contexto interno y
externo de la escuela
Diagnstico del grupo.

b. Diseo de la
planeacin
Secuencia didctica
INTERVENCIN (situacin de
DIDCTICA: aprendizaje)
EVIDENCIA DE
Estrategia APRENDIZAJE Estrategia de
didctica: evaluacin:
actividades de tcnicas e
enseanza y c. Ambientacin del aprendizaje instrumentos
aprendizaje de los alumnos
Estrategias de intervencin
didctica.
Estrategias de evaluacin
Intervencin didctica por competencias
 23 DE ENERO AL 10 DE FEBRERO DE 2017
DESCRIPCIN INTERVENCIN PARA DESARROLLAR EL
GENERAL APRENDIZAJE AUTNOMO EN HISTORIA
REGIONAL

LA INTERVENCIN

SNTESIS DE UN SECUENCIA DIDCTICA POR CONTENIDO

MODELO TEMTICO
DIDCTICO INTERVENCIN DIDCTICA

N. SESIN DESCRIPCIN
1 Diagramas cognitivos
2 Descubrimiento de Amrica, los presagios funestos, las calles de la
ciudad de Mxico durante la Colonia, movimiento yo soy 132
3 La conquista espaola en mi Regin
4, 5 Resolucin de problemas (dimensiones tcnicas TGT)
 Triangulacin de la planeacin didctica del proyecto de enseanza (7)
Competencias 1. Reconocimiento del contexto sociocultural y
de las condiciones escolares.
a. Contexto de aprendizaje 2. Diagnstico de necesidades del grupo
sociocultural y 3. Planeacin de la secuencia didctica acorde
condiciones al grupo y al enfoque de la asignatura
escolares 4. Desarrollo de situaciones de aprendizaje
Contexto interno y significativo de acuerdo al contexto de la
externo de la escuela. Estrategias de intervencin didctica.
5. Seleccin de evidencias de la
escuela (1) implementacin didctica y estrategia de
Diagnstico del evaluacin
grupo.(2) 6. Anlisis de la prctica docente respecto a
los aprendizajes logrados
7. Reflexin sobre los resultados del proyecto
de enseanza

b. Diseo de la
INTERVENCIN planeacin
Secuencia didctica
DIDCTICA (6): -situacin de
EVIDENCIA DE aprendizaje- (3)
Estrategia
didctica: APRENDIZAJE (5)
Estrategia de
actividades de
evaluacin:
enseanza y
c. Ambientacin del aprendizaje tcnicas e
aprendizaje (4)
de los alumnos instrumentos (5)
Estrategias de intervencin
didctica.
Estrategias de evaluacin
Elementos para el Anlisis de la planeacin (argumentacin)
Caractersticas de la planeacin argumentada del proyecto de enseanza

Para que el docente realice su Planeacin

argumentada del proyecto de intervencin de
enseanza debe elegir el tema de una unidad
del programa que se incorpore a una secuencia
de la disciplina que imparte:
Redacte los aspectos que caracterizan su proyecto de enseanza que integre la
planeacin e implementacin de una secuencia didctica, y la reflexin en torno
al logro de los desempeo en la Telesecundaria. Elija la secuencia de una unidad
del programa de la disciplina que imparte y con base en este, elabore y
argumente su planeacin didctica. Seale a detalle semestre y unidad o bloque.
 ELABORACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Indicador de Preguntas o enunciados gua (tareas Recomendacin para argumentar

I reflexin evaluativas)
N CONTEXTO 1. Enuncie las caractersticas del entorno Vincular el contexto mencionado con las
T
R
INTERNO Y familiar, escolar, social y cultural de sus estrategias, espacios, materiales,
O EXTERNO DE alumnos. actividades, tiempo, forma de evaluar y
D LA ESCUELA dems elementos considerados en dicha
U Planeacin didctica
C
C DIAGNSTICO 2. Describa las caractersticas y procesos Las caractersticas descritas en la
I DEL GRUPO de aprendizaje de los alumnos que integran Planeacin didctica.

N
el grupo.
PLANEACIN DE 3. Registre los componentes curriculares Relacionar los propsitos educativos y los
LA SECUENCIA contemplados en la unidad del programa elementos del currculo vigente.
DESARROLLO de estudios seleccionado para la
organizacin de su prctica.
ESTRATEGIAS 4. Enuncie las estrategias de intervencin Justificar porqu en su diseo, consider
DE que correspondan con el contexto interno y las caractersticas y elementos que
C INTERVENCIN externo de la escuela, las caractersticas y plasm en su Planeacin
O DIDCTICA procesos de aprendizaje de los alumnos,
N los propsitos y competencias de acuerdo
C
L
a la unidad programtica elegida.
U ESTRATEGIAS 5. Explique en el diseo de su Planeacin Fundamentar con base en las
S
I
DE didctica, las estrategias: tcnica e caractersticas internas y externas de la
EVALUACIN instrumento con las que evaluar a sus escuela, as como con el diagnstico de
N estudiantes su grupo, el Plan de clase y las estrategias
de intervencin didctica que dise.
 ELABORACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Indicador de Preguntas o enunciados gua (tareas Recomendacin para argumentar

reflexin evaluativas)
I CONTEXTO 1. Enuncie las caractersticas del entorno Vincular el contexto mencionado con las
N INTERNO Y familiar, escolar, social y cultural de sus estrategias, espacios, materiales,
T
R EXTERNO DE alumnos. actividades, tiempo, forma de evaluar y
O LA ESCUELA dems elementos considerados en dicha
D
Planeacin didctica
U
C DIAGNSTICO 2. Describa las caractersticas y procesos Las caractersticas descritas en la
C
I DEL GRUPO de aprendizaje de los alumnos que integran Planeacin didctica.
el grupo.
N
PLANEACIN 3. Registre los componentes curriculares Relacionar los propsitos educativos y los
DE LA contemplados en la unidad del programa elementos del currculo vigente.
SECUENCIA de estudios seleccionado para la
organizacin de su prctica.
ESTRATEGIAS 4. Enuncie las estrategias de intervencin Justificar porqu en su diseo, consider
DE que correspondan con el contexto interno y las caractersticas y elementos que
INTERVENCIN externo de la escuela, las caractersticas y plasm en su Planeacin
DIDCTICA procesos de aprendizaje de los alumnos,
los propsitos y competencias de acuerdo
a la unidad programtica elegida.
ESTRATEGIAS 5. Explique en el diseo de su Planeacin Fundamentarlas con base en las
DE didctica, las estrategias: tcnica e caractersticas internas y externas de la
EVALUACIN instrumento con las que evaluar a sus escuela, as como con el diagnstico de
estudiantes su grupo, el Plan de clase y las estrategias
de intervencin didctica que dise.
 Elementos para el Anlisis de la planeacin (argumentacin del proyecto de enseanza)

RECONOCIMIENTO DEL CONTEXTO SOCIO CULTURAL Y DE LAS CONDICIONES

ESCOLARES
1. Describa las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus estudiantes en la
Telesecundaria. Estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos,
del rol que juegan los padres, del nivel socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios
con los que cuenta, la organizacin escolar, entre otros elementos que considere pertinentes
mencionar.

DIAGNSTICO DE NECESIDADES DEL GRUPO

2. Describa las caractersticas y procesos de aprendizaje de los estudiantes que integran el grupo.
Contemple para el diseo de su Planeacin didctica el nmero de estudiantes, los elementos
generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas
especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
destrezas, entre otros.
 ELABORACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Indicador de Preguntas o enunciados gua (tareas Recomendacin para argumentar

reflexin evaluativas)
CONTEXTO 1. Enuncie las caractersticas del entorno Vincular el contexto mencionado con las
INTERNO Y familiar, escolar, social y cultural de sus estrategias, espacios, materiales,
EXTERNO DE alumnos. actividades, tiempo, forma de evaluar y
LA ESCUELA dems elementos considerados en dicha
Planeacin didctica
DIAGNSTICO 2. Describa las caractersticas y procesos Las caractersticas descritas en la
DEL GRUPO de aprendizaje de los alumnos que integran Planeacin didctica.
el grupo.
PLANEACIN 3. Registre los componentes curriculares Relacionar los propsitos educativos y los
DE LA contemplados en la unidad del programa elementos del currculo vigente.
SECUENCIA de estudios seleccionado para la
DESARROLLO organizacin de su prctica.
ESTRATEGIAS 4. Enuncie las estrategias de intervencin Justificar porqu en su diseo, consider
DE que correspondan con el contexto interno y las caractersticas y elementos que
INTERVENCIN externo de la escuela, las caractersticas y plasm en su Planeacin
DIDCTICA procesos de aprendizaje de los alumnos,
los propsitos y competencias de acuerdo
a la unidad programtica elegida.
ESTRATEGIAS 5. Explique en el diseo de su Planeacin Fundamentarlas con base en las
DE didctica, las estrategias: tcnica e caractersticas internas y externas de la
EVALUACIN instrumento con las que evaluar a sus escuela, as como con el diagnstico de
estudiantes su grupo, el Plan de clase y las estrategias
de intervencin didctica que dise.
 DESARROLLO. Elementos para el Anlisis de la planeacin (argumentacin)

PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA ACORDE AL GRUPO Y AL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

3. Registre los componentes curriculares contemplados en la unidad del programa de
estudios seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario
que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems elementos que
considere pertinentes.
 ELABORACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

I Indicador de Preguntas o enunciados gua (tareas Recomendacin para argumentar

N reflexin evaluativas)
T CONTEXTO 1. Enuncie las caractersticas del entorno Vincular el contexto mencionado con las
R
INTERNO Y familiar, escolar, social y cultural de sus estrategias, espacios, materiales,
O
EXTERNO DE alumnos. actividades, tiempo, forma de evaluar y
D
LA ESCUELA dems elementos considerados en dicha
U
C Planeacin didctica
C DIAGNSTICO 2. Describa las caractersticas y procesos Las caractersticas descritas en la
I DEL GRUPO de aprendizaje de los alumnos que integran Planeacin didctica.
el grupo.
N
PLANEACIN 3. Registre los componentes curriculares Relacionar los propsitos educativos y los
DE LA contemplados en la unidad del programa elementos del currculo vigente.
SECUENCIA de estudios seleccionado para la
DESARROLLO
organizacin de su prctica.
ESTRATEGIAS 4. Enuncie las estrategias de intervencin Justificar porqu en su diseo, consider
DE que correspondan con el contexto interno y las caractersticas y elementos que
C INTERVENCIN externo de la escuela, las caractersticas y plasm en su Planeacin
O DIDCTICA procesos de aprendizaje de los alumnos,
N los propsitos y competencias de acuerdo
C a la unidad programtica elegida.
L ESTRATEGIAS 5. Explique en el diseo de su Planeacin Fundamentarlas con base en las
U
DE didctica, las estrategias: tcnica e caractersticas internas y externas de la
S
EVALUACIN instrumento con las que evaluar a sus escuela, as como con el diagnstico de
I
estudiantes su grupo, el Plan de clase y las estrategias
N de intervencin didctica que dise.
 CONCLUSIN. Elementos para el Anlisis de la planeacin (argumentacin)
DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE ACUERDO AL
CONTEXTO DE LA ESCUELA. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA.
4. Enuncie las estrategias de intervencin que correspondan con el contexto interno y
externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos, los
propsitos y competencias de acuerdo a la unidad programtica elegida.

SELECCIN DE LAS EVIDENCIAS DE LA IMPLEMENTACIN Y ESTRATEGIA DE EVALUACIN

5. Explique los logros y dificultades del estudiante de alto, intermedio y bajo desempeo que
present la evidencia a partir de los resultados de evaluacin(estrategias: tcnica e instrumento ) en
la situacin didctica y en relacin con los desempeos.
 CONCLUSIN. Elementos para el Anlisis de la planeacin (argumentacin)
ANALISIS DE LA PRCTICA DOCENTE RESPECTO A LOS APRENDIZAJES LOGRADOS
6. Analice las fortalezas y debilidades de su prctica docente a partir del nivel
de logro de los aprendizajes por los alumnos de Telesecundaria

REFLEXIN SOBRE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO DE ENSEANZA

7. Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su labor de
enseanza, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin didctica de la cual se
derivaron sus evidencias.
 Rbrica para valoracin de la Expresin Escrita

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada del proyecto de enseanza

ASPECTOS CRTICOS DE ANLISIS DE LA EXPRESIN ESCRITA

Propsito Diagnosticar el nivel de dominio de expresin verbal de
forma escrita.
Objetivo Describir el nivel de competencia comunicativa escrita, tanto
de forma global como por cada uno de los aspectos que se
evalan.
Dominios Se consideran tres dominios en la escritura:
a)lingstica (convenciones de la lengua),
b)discursiva (coherencia) y
c)sociolingstica (adecuacin al propsito).
Criterios Convenciones de la lengua (LEN)
Cohesin (CHES)
Coherencia (CHER)
Adecuacin (ADE)
Organizacin (ORG)
Argumentacin (ARG)
 Rbrica para valoracin de la Expresin Escrita
Etapa 2. Elaboracin e implementacin del proyecto de enseanza
Niveles de desempeo
Dominio Criterio Notable Bueno Suficiente Insuficiente
4 3 2 1
Notable aplicacin de Buena aplicacin de las Suficiente aplicacin de Incorrecta aplicacin de
las normas ortogrficas, normas ortogrficas, las normas ortogrficas, las normas ortogrficas,
Convenciones sintcticas, sintcticas, gramaticales sintcticas, gramaticales sintcticas, gramaticales
de la lengua gramaticales y de y de puntuacin. y de puntuacin. y de puntuacin.
Lingstica puntuacin
Uso notable de los Uso bueno de los Uso suficiente de los Uso insuficiente de los
conectores para conectores para conectores para conectores para
Cohesin relacionar las partes de relacionar las partes de relacionar las partes de relacionar las partes de
la oracin, del prrafo y la oracin, del prrafo y la oracin, del prrafo y la oracin, del prrafo y
del texto. del texto. del texto del texto.
Distribucin notable de Distribucin buena de la Distribucin suficiente Distribucin insuficiente
la informacin segn la informacin segn la de la informacin segn de la informacin segn
Discursiva Coherencia secuencia textual y el secuencia textual y el la secuencia textual y el la secuencia textual y el
tipo de texto solicitado. tipo de texto solicitado. tipo de texto solicitado. tipo de texto solicitado.
Uso claro y apropiado Uso bueno del lenguaje, Uso suficiente del Uso insuficiente del
del lenguaje, de de acuerdo con el tema lenguaje, de acuerdo lenguaje, de acuerdo
Adecuacin acuerdo con el tema y y propsito de la tarea con el tema y propsito con el tema y propsito
propsito de la tarea de de escritura de la tarea de de la tarea de
escritura. escritura. escritura.
Relacin correcta entre Relacin buena entre las Relacin suficiente entre Relacin insuficiente entre
Socio- las ideas principales y ideas principales y las las ideas principales y las ideas principales y las
Organizacin
lingstica secundarias.
las secundarias. secundarias las secundarias.
Manifestacin notable Manifestacin buena en Manifestacin suficiente Manifestacin
en la defensa de una la defensa de una en la defensa de una insuficiente en la
Argumentacin postura con argumentos postura con argumentos postura con argumentos defensa de una postura
y ejemplos. y ejemplos. y ejemplos con argumentos y
ejemplos.
 Rbrica para valoracin de la Expresin Escrita
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada
Rango en
Nivel Desempeo Escala
puntaje
4 Notable La planeacin argumentada presenta notablemente 19 a 24 3.5-4.0
los tres dominios que intervienen en la escritura:
lingstica (convenciones de la lengua y cohesin),
discursiva (coherencia) y sociolingstica (adecuacin
al propsito).
3 Bueno La planeacin argumentada presenta bien los tres 13 a 18 2.5-3-4
dominios que intervienen en la escritura: lingstica
(convenciones de la lengua y cohesin), discursiva
(coherencia) y sociolingstica (adecuacin al
propsito).
2 Suficiente La planeacin argumentada presenta suficientemente 7 a 12 1.5.-2.4
los tres dominios que intervienen en la escritura:
lingstica (convenciones de la lengua y cohesin),
discursiva (coherencia) y sociolingstica (adecuacin
al propsito).
1 Insuficiente La planeacin argumentada presenta 1a6 1.0-1.4
insuficientemente los tres dominios que intervienen en
la escritura: lingstica (convenciones de la lengua y
cohesin), discursiva (coherencia) y sociolingstica
(adecuacin al propsito).
Argumentacin de la planeacin didctica
Argumentacin de la planeacin didctica
 Argumentacin de la planeacin didctica

MODOS DISCURSIVOS
 Argumentacin de la planeacin didctica

Sealan la estructura, las conexiones entre

CONECTORES TEXTUALES frases, la funcin de un fragmento, etc.
Ayudan al lector a comprender el texto.
 Curso-Taller: Planeacin didctica argumentada en Competencias

Escribir prrafos
Cul de las siguientes pginas cree que esta mejor escrita, ms
ordenada?, cul cree que sera ms fcil leer?

(Cassany, 199 p.83)

 Curso-Taller: Planeacin didctica argumentada en Competencias

La respuesta ms habitual suele ser la B que es la que

presenta un nmero de prrafos ms adecuado con
respecto a la pgina y con un tamao parecido.

La pagina A causa pereza de leer incluso antes de ver la

letra: esto son prrafos tan largos que dan la sensacin
de un texto comprimido.

La pgina C no es mejor, tantos prrafos y tan cortos

parece una lista desligada de ideas, donde no pueda
haber argumentos elaborados.

Y seguramente la pgina D es la que provoca mayor

desconfianza por la variacin desmesurada del tamao
de los prrafos, que insina una posible anarqua
estructural.
 Argumentacin de la planeacin didctica

PASOS PARA REDACTAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO

Paso
Paso 4
Paso 3
Paso 2
1