EDUCACIN FSICA

2015-2016
 PRECAUCIN

AN NO ES OFICIAL
Porqu le damos
credibilidad an
cuando no es oficial?
BASADA EN LOS MARCOS DE TRABAJO
GLOBAL DE DOMINIOS DE APRENDIZAJE
(UNESCO, 2013).
 COMPARATIVA PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Plan 2011
1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje
2. Planificar para potenciar el aprendizaje
3. Generar ambientes de aprendizaje
4. Trabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias,
el logro de los Estndares Curriculares y los
Aprendizajes esperados
6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje
7. Evaluar para aprender
8. Favorecer la inclusin para atender a la
diversidad
9. Incorporar temas de relevancia social
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
Propuesta 2016
1. Poner foco en el aprendizaje
2. Dar importancia a las ideas poderosas y al
aprendizaje situado
3. Tomar en cuenta los saberes previos del alumno
4. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje
5. Generar congruencia entre el aprendizaje y su
evaluacin
6. Promover el aprendizaje activo
7. Favorecer la cultura de aprendizaje
8. Reconocer la existencia y el valor del
aprendizaje informal
9. Modelar el aprendizaje
10. Mostrar inters por los intereses de sus
 COMPONENTES CURRICULARES

Aprendizajes
Clave

Desarrollo
Personal y
Social
Autonoma
Curricular
ESPACIOS CURRICULARES (CONTIENEN)

Definicin (asignatura, rea o mbito)

Propsitos generales
Ejes y temas que lo componen
Dosificacin en 7 periodos (1 Preescolar, 3 Primaria, 3
Secundaria)
Enfoque didctico
 1er Componente
Curricular
(de observancia
nacional)

Campos formativos
2do Componente
Curricular
(de observancia
nacional)
EJES: DESARROLLO CORPORAL Y SALUD
ENFOQUE DIDCTICO

Se sustenta en el enfoque global y sistmico de la

motricidad, as como en la promocin de la salud en relacin
con la corporeidad.
Global porque reconoce a cada alumno como un ser integral
que se manifiesta de mltiples formas a partir de las funciones
de su organismo, el desarrollo de sus capacidades y habilidades,
as como de sus experiencias de vida, emociones, deseos y
aspiraciones, con lo que desarrolla y construye su corporeidad.
 Sistmico porque supone que cada alumno se desenvuelve en
mltiples espacios donde experimenta distintas interacciones con los
dems, cuyas vivencias en comn inciden en el desarrollo de su
motricidad. Para ello, los docentes utilizarn el juego motor, la
expresin corporal, la actividad fsica, la iniciacin deportiva y el
deporte escolar, como base para el diseo de distintas estrategias
didcticas que estimulen y fortalezcan las capacidades perceptivo-
motrices, socio-motrices y fsico-motrices; adems de las
habilidades y destrezas motrices.
 Promocin de la salud por medio de acciones permanentes como
adoptar posturas adecuadas; controlar la respiracin (inspiracin,
espiracin y apnea); vivenciar aspectos relacionados con la contraccin
y relajacin muscular; procurar la seguridad ante posibles riesgos y
lesiones durante las actividades; medir y comprobar la frecuencia
cardaca y respiratoria; mejorar la condicin fsica al dosificar el
esfuerzo; impulsar hbitos (de higiene corporal, alimentacin e
hidratacin); conocer y aplicar las medidas para protegerse ante
factores climticos, y la prctica constante de actividades fsicas.
AUTONOMA CURRICULAR
3ER COMPONENTE
 Los espacios curriculares de este tercer componente no se
ofrecen necesariamente a los alumnos de un mismo grupo o
grado, sino que se organizan los alumno por inters o
habilidades. Es posible que alumnos de diferentes grupos y
edades convivan en los mismos espacios curriculares en este
esquema
TIEMPO

Nivel Tiempo mnimo % Tiempo mximo %

Preescolar 15 50
Primaria 11 43
Secundaria 14 33
 Si las decisiones de la escuela en este rubro no tienen el
impacto deseado en la Ruta de Mejora de la escuela, la
Supervisin escolar y las propias Autoridades Estatales
podrn intervenir en este componente, hasta que la escuela
subsane sus deficiencias y se fortalezca organizacionalmente
5 MBITOS POSIBLES

Profundizacin de aprendizajes clave

Ampliacin del desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes
Contenidos regionales y locales
Impulso a proyectos de impacto social
AMPLIACIN DEL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL

El segundo componente curricular denominado Desarrollo personal y social cuenta

con menos periodos lectivos fijos que los Aprendizajes clave. Una de las razones para
ello es que, debido a la variabilidad de capacidades e intereses que muestran los
alumnos en esta esfera, sea preferible ofrecerles oportunidades de desarrollo ms
acordes con sus necesidades particulares, lo cual se dificulta en los periodos lectivos
fijos, pero s es posible hacer en el tercer componente curricular. De ah que el
objetivo principal del segundo mbito de la Autonoma curricular sea ofrecer a los
alumnos espacios para ampliar su expresin y apreciacin artstica, su creatividad,
ocasiones para practicar deporte escolar y para desarrollar su inteligencia emocional,
acordes con sus necesidades e intereses individuales. Algunos ejemplos de estos
espacios curriculares son:
DESARROLLO ARTSTICO Y
CREATIVIDAD
Taller de pintura
Taller de grabado en linleo
Teatro escolar
Clases de msica para aprender a tocar un instrumento
Orquestas escolares y conciertos musicales
Clases de danza y participacin en festivales de zona
DESARROLLO CORPORAL Y SALUD

Deportes que se practican en equipo: ftbol, basquetbol, bisbol,

volibol y participacin en ligas deportivas escolares, de zona,
estatales y nacionales
Gimnasia: olmpica, aerbica, rtmica y artstica
Natacin y clavados
Artes marciales: karate, judo, tae kwon do, capoeira,
Taller sobre hbitos alimenticios para conservarse sano y con un peso
adecuado
DESARROLLO EMOCIONAL

Taller de convivencia escolar

Espacios varios para el desarrollo de la inteligencia
emocional

 Algunos de estos espacios curriculares requieren de infraestructura o de equipamiento del

que no disponen la mayora de las escuelas, por lo que si alguna escuela propone ofrecer
espacios curriculares que requieran de alberca, gimnasio, teatro, o algn otro espacio
semejante, el director habr acordado, con las autoridades municipales o con quien sea
responsable de administrar tales inmuebles, la posibilidad de utilizarlos con anterioridad al
inicio de clases, siempre que sean de fcil acceso para los alumnos.
Por otra parte, si una escuela cuenta con infraestructura podr facilitar su uso a los
alumnos de otras escuelas cercanas, mediante acuerdo entre directores y consejos de
participacin escolar. En ambos casos, los acuerdos sern ms plausibles de llevarse a
cabo si se realizan a nivel de zona escolar, con la participacin de varias escuelas y con la
coordinacin de la supervisin escolar.
Las escuelas que cuenten con recursos podrn utilizarlos para la renta de dicha
infraestructura o bien buscarn el apoyo de las autoridades municipales o estatales, para
este fin.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN
BSICA
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS
LECTIVOS
PRIMARIA 1 Y 2
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS
LECTIVOS
PRIMARIA 3
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS
LECTIVOS
PRIMARIA 4 A 6