Capacidad para lograr El significado de

el dominio de destreza reside en

diferentes disciplinas la capacidad para
del aprendizaje o de la realizar algn trabajo,
vida cotidiana, por primariamente
ejemplo la habilidad relacionado con
numrica. trabajos fsicos o
manuales.
Capacidad de poner en prctica de forma
integrada, en contextos diferentes, los
conocimientos, habilidades, destrezas y
caractersticas de la personalidad
adquiridas. Incluye habilidades tericas,
destrezas prcticas aplicativas, actitudes,
etc.

Una rbrica es una matriz que

intenta evaluar el desempeo de
los estudiantes (competencia y
capacidad especfica), basado en
la suma de una gama completa de
criterios en lugar de una sola
cuenta numrica.
Instrumento de evaluacin que contiene un
conjunto de criterios y estndares,
tpicamente enlazados a objetivos de
aprendizaje, que son utilizadas para evaluar
un nivel de desempeo o una tarea.
Una rbrica es una herramienta de calificacin
utilizada para realizar evaluaciones objetivas.
Es un conjunto de criterios y estndares
ligados a los objetivos de aprendizaje usados
para evaluar la actuacin de estudiantes en la
creacin de artculos, proyectos, ensayos y
otras tareas. Las rbricas permiten
estandarizar la evaluacin de acuerdo a
criterios especficos, haciendo la calificacin
Mide un objetivo Usa un rango Contiene
establecido para el caractersticas
(desempeo, desempeo. especficas del
comportamiento o ( intervalo desempeo,
calidad) entre el valor ordenadas en
mximo y el niveles, para
valor mnimo) indicar qu tanto
de un estndar se
ha satisfecho.
Se debe ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior. En la
primera columna a la izquierda, se consignan los aspectos o categoras a
evaluar (objetivos que se desea alcanzar) y por ltimo, en las celdas
centrales se describen, con la mayor precisin posible, los criterios para
evaluar esos aspectos o temas.
a) Identificar la competencia o aprendizaje a
evaluar en trminos de desempeo (proceso o
produccin determinada).

b) Buscar y describir el modelo de un buen trabajo.

c) Seleccionar los aspectos (reas o

dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar.

d) Establecer el nmero de niveles de desempeo en

la escala de calificacin (generalmente de 3-5).

e) Formular la descripcin de los criterios de

ejecucin de cada nivel y aspecto a evaluar.
a) Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules
son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos
los estudiantes.
b) Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los
criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del
estudiante.
c) Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles
de logro que el estudiante debe alcanzar.
d) Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del
proceso de enseanza que est utilizando.
e) Reduce la subjetividad en la evaluacin.
f) Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje
centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el
trabajo del estudiante.
a) Permite que el estudiante evale y haga una revisin de los
criterios de calificacin con que ser evaluado su trabajo,
antes de entregarlo al profesor.
b) Indica con claridad al estudiante las reas dbiles y con ste
conocimiento planea con el maestro las estrategias a
desarrollar.
c) Permite que los estudiantes conozcan los criterios con que
sern evaluados.
d) Proporciona a los estudiantes realimentacin sobre sus
fortalezas y debilidades.
e) Promueve la responsabilidad.
f) Proporciona criterios especficos para medir y documentar
el progreso del estudiante.
g) Es fcil de usar y de explicar
DIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Todos los Al menos de Al menos la Slo una o dos

PARTICIPACIN los estudiantes mitad de los personas
estudiantes
GRUPAL participan estudiantes participan
participan
activamente presentan ideas activamente
con propias
entusiasmo La mayor parte La La
Todos
RESPONSABILIDAD comparten de los responsabilidad responsabilida
COMPARTIDA miembros del es compartida d recae en una
por igual la
grupo por de los sola persona
responsabilida
comparten la integrantes del
d sobre la responsabilida grupo
tarea d en la tarea
Habilidades de Los Alguna habilidad Muy poca
liderazgo y estudiantes para interactuar; interaccin:
saber escuchar; muestran estar se escucha con conversacin
CALIDAD conciencia de versados en la atencin; alguna muy breve;
los puntos de interaccin; se evidencia de algunos
DE LA vista y conducen discusin o estudiantes
INTERACCIN opiniones de animadas planteamiento estn
los dems discusiones de alternativas distrados o
centradas en la desinteresados
C/estudiante tarea
Cada Hay roles No hay.ningn
tiene un rol estudiante asignados a los esfuerzo de
ROLES definido; tiene un rol estudiantes, asignar roles a
asignado, pero pero no se los miembros
DENTRO desempeo no est adhieren del grupo.
DEL GRUPO efectivo de claramente consistentement
roles definido o no e a ellos.
es consistente
 Permite integrar evidencias mltiples en
una presentacin final

Significa exponer evidencias de un proceso

Tambin permite al docente reflexionar

sobre su programacin y resultados
 Permite que el estudiante desarrolle una
actividad de reflexin sobre sus evidencias
(autoevaluacin)
Desde la perspectiva didctica el docente
concentra en una hoja las calificaciones que los
estudiantes obtienen en diversas tareas:
Entrega de trabajos
Exmenes parciales
Reportes de laboratorio
Participacin en clases, etc
 Establecer criterios y estndares

Construir instrumentos mltiples para la

evaluacin del aprendizaje en diferentes
esferas (i.e. manejo de conceptos, uso
apropiado del lenguaje, presentacin,
originalidad, capacidad de toma de decisiones
y solucin de problemas, etc)

Ponderar el aspecto cualitativo de la

evaluacin con el cuantitativo
 Los didactas preguntan cul es el sentido
de incorporar conceptos tan peculiares para
reconocer lo que la didctica ha postulado
mltiples evidencias?
Una ventaja es reconocer criterios de
ejecucin, un riesgo es conductualizarse
Una ventaja es reconocer evaluar en
situaciones ms reales (no todos los
contenidos son susceptibles de hacerlo)
Riesgo quedarse slo en el uso de un nuevo
vocablo
 La evaluacin es un campo de
experimentacin e innovacin permanente

No puede dar ms que lo que posibilit un

curso

Es un espacio de reflexin para los docentes

y alumnos