UNIDAD IV

ENSEAR, APRENDER Y EVALUAR

Conocer el grado de dominio en que el alumno ha adquirido una

competencia , es una tarea bastante compleja ya que implica a partir
de situaciones problema que situen contexts reales y disponer de los
medios de evaluacin especifico para cada uno de los componentes
de la competencia
 La evaluacin de
competencias es
sustancialmente
distinta de la
evaluacin de otros
contenidos de
aprendizaje?
 Consecuencias de la educacin
basada en competencias:

Para que debe servir la

evaluacin y quienes y
cuales deben sus sujetos
y objetos de estudio?
La evaluacin debe servir
para sancionar al alumnos?
La evaluacin debe dirigirse a todos los procesos de
enseanza aprendizaje, no solo a los resultados del
alumno.

Tres
variables

Actividades Las Los

que experiencias contenidos
promueve el que realiza de
profesor. el alumno. aprendizaje.
 Entender la evaluacin como un proceso
en el que se analiza:
Aprendizaje del aluno.
Actividades de enseanza.
 Es un proceso
elaborador cuya
complejidad se
incrementa
enormemente
cuando el objetivo de
aprendizaje consiste
en la adquisicin y
dominio de
competencias.
La evaluacin de las competencias
esta mediatizada por el carcter
selectivo de la escuela
Estamos mediatizados por la historia de la enseanza, por el papel que esta ha tenido en la
educacin formal.
No toda la poblacin puede, quiere, necesita ser universitaria, es necesaria la disposicin
de instrumentos que sean objetivos para la identificacin de los que pueden tener xito al
curso de estudios superiores.
Se llevaran a cabo pruebas peridicas para conocer las posibilidades de cada alumno.
Se darn las actividades para la adquisicin de informacin de manera
sencilla.
Interesa saber si los alumnos saben o no.
Las pruebas son por escrito para saber el conocimiento acerca de un tema o de la resolucin de ejercicios y
problemas mas o menos estandarizados.
Los contenidos de aprendizaje, centrados
en los conocimientos o procedimientos
estereotipados permiten pensar que esta es
la forma mas eficaz para saber si se ha
aprendido.
Aquello que es importante ensear y aprender no son
los contenidos indispensables para emprender una
carrera universitaria, si no los que pueden ser evaluados
mediante una prueba escrita y en un tiempo limitado.
Los contenidos mas complejos requieren de mayor
grado de comprensin y su dominio no se puede
reconocer mediante actividades de expresin escrita, por
ello son eliminados y menos preciados como contenidos
de enseanza.
La inexistencia en pruebas de selectividad
universitaria, de actividades evaluadoras de
las capacidades de expresin y comunicacin
oral o las relacionadas con la capacidad
investigadora.
Los contenidos a pesar de no ser los mas
relevantes, son evaluables mediante pruebas
de papel y lpiz.
La evaluacin de competencias,
un ejercicio de prospectiva
u na
e
a d to
st
e spue omen
o la r r, y m
e c om luga
def n t a , u n
n ci a: se
, c o n cre
ad o.
p ete n real e r m in
Com uaci det
sit
Evaluacin de competencias
Se realiza en el mismo momento en que se plantea la circunstancia,
que se exige ser competente.

Es por eso que se ensea pensando en el futuro

La educacin siempre se define con la intencin de formar para un

maana ms o menos lejano
 Proyectar la enseanza con objetivos educativos donde
se pretenden formar las competencias se le llama
ejercicio de introspeccin es decir:
Pensar en los problemas que la vida va a deparar a los
alumnos y formarlos con la intencin de sean capaces
de responder de la forma ms eficaz posible ante las
situaciones, este siempre ha sido el empeo de la
educacin
 El sentido de la evaluacin en la enseanza es que se
entienda como un medio para conocer la competencia
adquirida en la resolucin de problemas, y por lo tanto
que el nico objeto de enseanza posible en la escuela
sea lo que puede ser evaluado con un examen de papel y
lpiz

El sentido de las competencias implica asumir la

complejidad de una enseanza para la vida
 Cuando decimos que queremos evaluar competencias,
quiere decir que vamos a reconocer la capacidad que un
alumno ha adquirido para dar respuesta a problemas en
diferentes circunstancias.

Los problemas pueden ser diferentes as que es lgico que la

escuela non pueda prever todas estas situaciones , su
trabajo no es ofrecer soluciones a cada uno de los problemas
sino darle las herramientas as como dotarle de medios
necesarios para que se adapte a las diferentes situaciones
de la vida.
Proceso evaluador reducido a
pruebas de papel y lpiz
 Funcin seleccionadora de los contenidos de
enseanza

El carcter finalista de cualquier prueba o examen,

convirtindose la superacin de pruebas en el
verdadero objetivo de la enseanza

Lo sustancial no es el contenido de aprendizaje,

sino aprobar los exmenes.
 Hay opinin de las pruebas
generalizadoras, son convencionales para
todos los tipos de contenidos de
enseanza, solo los de <<carcter
factual>>

La evaluacin se asocia a una prueba que

pretende reconocer si el alumno sabe o no
sabe sobre algunos contenidos
conceptuales
 Hay aspectos implcitos en la evaluacin
tradicional es el papel y los informes, en
donde se recogen con toda lgica de los
principios de una escuela selectiva y
orientada hacia la universidad

Items corresponden a los contenidos que

se evalan

Toda lista tiene es asociada a

asignaturas en donde seleccionan
criterios de relevancia para estudios
superiores en funcin de los objetivos
Modelo selectivo tradicional

Se reduce a una nota para incluir el proceso de

enseanza y aprendizaje

Escala de 1 al 10 para indicar quienes han superado

el 5 y tiene posibilidades de alcanzar y universidad y
quienes estn por debajo del ndice que difcilmente
llegaran a la prueba de la selectividad.

La nota conseguida a travs de los exmenes es el

medio fundamental para que el alumno realice el
esfuerzo en el proces de aprendizaje
 El alumno a de atribuir el sentido de la tarea que debe de
realizar de tal modo que exige todo aprendizaje no sea
ajeno al contenido, y por lo tanto la cuestin no sea
aprobar o reprobar, sino como conseguir asimilar un
contenido de aprendizaje.

La tradicin de pruebas escritas y valoraciones cualitativas

estndar influye de forma negativa sobre la evaluacin
impidiendo alternativas para ir mas all de la adquisicin
de la informacin sobre los resultados del aprendizaje.

OCDE para informe a PISA, estn condicionadas por las

pruebas escritas
 Situaciones problema y
evaluacin de las competencias
Establecer las competencia a evaluar y
direccionar acciones de investigacin para
la solucin de problemas sociales
Se podr evaluara o mejorar una
competencia considerando los aspectos de
Situacin-problema y su anlisis.
La solucin evoca a la realizacin de una
esquema de actuacin
Evaluacin en ele proceso de actuacin SITUACIN-PROBLAMA
competente Situacin de la realidad
EVALUACIN DE que obliga a intervenir y
COMPETENCIAS cuestiona o platea
problemas para resolver

Evaluacin de la

capacidad de ANALISIS DE LA SITUACION
comprensin y anlisis

Evaluacin de la capacidad
de conocimiento y SELECCIN ESQUEMA DE
seleccin del esquema de ACTUACIN
actuacin apropiado

Evaluacin de competencia: ACTUACION FLEXIBLE Y

Evaluacin de la respuesta ESTATEGICA
ante la situacin problema
 Proceso de la elaboracin de
las actividades de evaluacin
de las competencias.
 Actividades de evaluacin Competencias

CARACTERSTICA
DIFERENCIAL

Consiste en que todas ellas

forman parte de un conjunto
bien definido de acciones
para la intervencin o la
resolucin de las cuestiones
que plantea una situacin-
problema
 OBJETIVO DE LA EVALUACIN

Consiste en averiguar el grado de

aprendizaje adquirido en cada uno de los
distintos contenidos de aprendizaje.
 Establecer la situacin- problema

El alumno deber movilizar un conjunto de

recursos de diferente orden.
Actividades de evaluacin: realizacin de diferentes tareas
que permitan conocer el grado de dominio de sus distintos
componentes.

Cada actividad que debe realizar se

corresponder con los indicadores de logro de
la pertinente competencia especifica.
Proceso de identificacin de la situacin-problema y las
actividades de evaluacin
 Evaluacin de las competencias
en funcin de las caractersticas
diferenciales de sus componentes.
 En el proceso de evaluacin de las competencias como hemos podido observar
los indicadores se refieren a uno o varios componentes.

Hay varios indicadores que muestran el conocimiento o dominio de uno o mas de

los componentes factuales conceptuales, procedimentales o actitudinales de la
competencia.

A travez de una situacin problema se generan actividades que permiten darle

respuesta a cada uno de los indicadores de la evaluacin.

Cada uno de los componentes de las cmpetencias se aprende de forma distintas

y especificas y que en consecuencia la forma.

Existen otras estrategias aparte de la evaluacin esta la observacin sistematica

de las opiniones y las actuaciones en actividades grupales, en los debates de las
asambleas, en las manifestaciones dentro y fuera del aula, en las excursiones, en
la distribucin de las tareas.
 LA FORMA DE ENSEAR,
CLAVE PARA LA EVALUACION
DE COMPETENCIAS
Para tener un buen conocimiento del proceso
que siguen los alumnos, es imprescindible que
los mtodos de enseanza ofrezcan informacin
constantemente de como estn siendo
competentes. Es necesario llevar a cabo una
forma de enseanza en la que los alumnos
puedan producir y comunicar mensajes de forma
constante que permitan ser procesador por el
profesorado y que este apartir del conocimiento,
pueda ofrecer las ayudas que cada uno necesita
para mejorar su nivel de competencia
Representar los datos extraidos en
diferentes tipos de graficos, barras
y circulos proporcionales
Expresar en una idea sintetica la
interpretacion de datos.
Distinguir entre informacion y
opinion
Expresar una opinion argumentada
 Indicadores de logro.
Extraer informacin numrica precisa
del contexto de un articulo periodstico.

Representar los datos extrados en

diferentes tipos de grficos, barras y
crculos proporcionales
Expresar en una idea sinttica la
interpretacin de datos.
Distinguir entre informacin y opinin
Expresar una opinin argumentada