Escuela Normal

Experimental de San
Juan de Sabinas

Materia: Psicologa del

desarrollo infantil
(0-12 aos)

Maestra: Tamara
Alonso Borjn
 TEORA
PSICOGENTICA

*JEAN PIAGET
 BIOGRAFA:

Jean William Piaget fue un psiclogo y lgico suizo.

Naci el 9 de agosto de 1896 en Ginebra, suiza.

Su padre fue Arthur Piaget, el encargado de una

fbrica de relojes, mientras que su madre fue una
mujer francesa llamada Rebecca Jackson de la que
poco se sabe.

El padre de Jean Piaget tambin se dedicaba a dar

clases de literatura y el padre de su madre fue un
pionero de la industria del acero en Francia.

Escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo

diez aos. Curs estudios en la Universidad de Neuchtel, donde
obtuvo sudoctorado en biologa.

Posteriormente se interesa por lapsicologa, en la que desarroll

sus investigaciones primero en Zrich y despus en la Sorbona,
Pars, donde inici estudios sobre eldesarrollode lascapacidades
cognitivas.

En 1923 se casa con Valentine Chtenay

con quien tiene treshijosque le permiten
estudiar eldesarrollo de la inteligencia
desdeel nacimiento hasta la aparicin
del lenguaje.
 TEORA
Jean Piaget fue el creador de la teora psicogentica, la cual tiene como
objeto de estudio el proceso de estructuracin del pensamiento y el
conocimiento humano. Concibe a la inteligencia como un estado de
equilibriohacia el cual tienden las adaptaciones y acomodaciones
sucesivas, ntimamente relacionadas con el nivel de maduracin
biolgico alcanzado por un nio, desde su nacimiento hasta la
adolescencia.
Su teora psicogentica abarca distintos temas e intenta ser una
explicacin general y acabada del desarrollo de la inteligencia en los
seres humanos. Los temas que a continuacin se describen brevemente
forman parte de esta teora y son:

Principios generales
Estadios del desarrollo
Simbolismo infantil
Dibujo infantil
 PRINCIPIOS GENERALES
En esta teora, se parte de la premisa de que el nio tiene que realizar
una serie de operaciones sobre los objetos que lo rodean. Tales
operaciones estn en concordancia con ciertos principios:
laefectividad, o sea, las acciones deben coordinarse unas con otras con
base en un propsito. Posibilidad de efectuar
operacionesreversibles(que permiten modificar ciertas propiedades
de un objeto), operaciones que permitan alcanzar la conservacin,
condicin fundamental para poder construir la nocin de objeto.
 Los objetos, segn el enfoque
psicogentico son un centro de
actividades causales y de movimientos
posibles. Ahora bien, para Piaget, la
conservacin del objeto es mucho ms
temprana que otras operaciones porque
es menos compleja y slo se relaciona con
cambios de posicin y de movimiento. El
nio al coordinar sus movimientos
sensoriomotices, los "agrupa" de manera
"prctica". El paso que da el nio al
adquirir la nocin de objeto permanente
es inmenso, esta etapa es llamada por
Piaget como el estadio de los grupos
"heterogneos". A partir de aqu, el nio
inicia su largo camino hacia una etapa en
la cual ser capaz de pasar de un espacio
prctico y egocntrico, a un espacio
"representado", que incluir al propio
nio como un elemento ms del mismo.
 ESTADIOS DEL DESARROLLO

Piaget distingui una serie de etapas sucesivas del

desarrollo intelectual del nio, a los que
denominestadios:

1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz o prctica, de

las regulaciones afectivas elementales y de las primeras
fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el
perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos
aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento
propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos
interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al
adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el
pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin
ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los
cuatro aos, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos

morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de
los siete a los once-doce aos.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de

la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los
adultos (adolescencia).
 SIMBOLISMO INFANTIL
La funcin simblica se presenta hacia el ao y medio o dos y
consiste en representar algo por medio de otra cosa. Piaget
estableci una relacin entre el juego y la estructura del
pensamiento del nio: De acuerdo a la estructura de cada juego,
Piaget los clasific en tres grandes categoras:

El juego de ejercicio que es el primero en aparecer, corresponde

al periodo sensomotor; el nio repite sus conductas sin un esfuerzo
nuevo de aprendizaje, sin necesidad de utilizar el pensamiento; no
modifica la estructura de sus conductas, no buscan resultados
"serios"; esta forma de juego rebasa la primera infancia, pero
tienden a disminuir con el desarrollo a partir del surgimiento del
lenguaje.
 El juego simblico comienza en el ltimo estadio del periodo
sensomotor y coincide con la formacin del smbolo. Piaget
sostiene que el smbolo ldico es un paso necesario en el camino
para desarrollar la inteligencia adaptada. El juego simblico
seala el apogeo del juego infantil, este juego no es otra cosa que
el pensamiento egocntrico en su estado puro; se refiere
frecuentemente tambin a conflictos inconscientes, defensa contra
la angustia, fobias agresividad o identificaciones con agresores,
repliegues por temores al riesgo o a la competencia, etc.

El juego de reglas (en este momento el nio est emergiendo de

sus propias necesidades al mundo de la realidad); este juego se
construye de los 4-7 aos, este juego es la actividad ldica del ser
socializado, la regla se debe a las relaciones sociales que lleva a
cabo el sujeto. Estos juegos de reglas incluyen los juegos de
ejercicio con competencia entre individuos y regulados por un
cdigo transmitido de generacin en generacin.
 EL CONCEPTO DE DIBUJO INFANTIL
Piaget define el dibujo como una forma de la funcin semitica que se
inscribe a mitad del camino entre el juego simblico y la imagen
mental con la que comparte el esfuerzo de la imitacin de lo real. El
dibujo es un intermediario entre el juego y la imagen mental, los
elementos que conforman el dibujo infantil son:

La intencin (que es la continuacin de una idea que el nio tiene en

la mente al empezar el dibujo; dentro de los objetos reales el nio
reproduce los elementos que le interesan)

La interpretacin (idea que el nio tiene durante el transcurso o al

final de la ejecucin de su dibujo, del nombre o la explicacin que le
dar a ste, generalmente coincide con la intencin que ha sugerido
el dibujo).

El tipo (representacin de un mismo objeto que el nio da en todos

sus dibujos, siguiendo una evolucin gradual, que a su vez est
compuesta por dos factores: conservacin del tipo y modificacin del
tipo).
 El modelo interno
(este concepto
corresponde a una
realidad psquica y
nos sirve para
distinguir la
representacin mental
y el objeto que se
plasma en el dibujo).

El color.
En su teora psicogentica, Piaget se propone construir una Teora del
Conocimiento, es decir explicar cmo el sujeto conoce. Su marco de trabajo se
ubica dentro de una Epistemologa Gentica: disciplina que estudia la
naturaleza de los conocimientos en funcin a su crecimiento.

Piaget realiza el estudio de la psicognesis de los conocimientos a partir del

desarrollo psicolgico del nio. A causa de esto, gran parte de sus trabajos se
encuentran dentro del campo de la Psicologa Gentica: ciencia que se
propone captar en el nio las formas de construccin de los conocimientos y
deducir hiptesis sobre el desarrollo.

Fue sucesivamenteprofesor de psicologa,sociologa,filosofa de las cienciasen

la Universidad de Neuchtel (1925 a 1929),profesor de historia del
pensamiento cientficoen la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director
de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967,profesor de
psicologay de sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951,
profesor de sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de
psicologa experimental de 1940 a 1971.
En 1955 ejerci como director del Centro Internacional de Epistemologa en la
Universidad de Ginebra, y algn tiempo despus codirector de la Oficina
Internacional de la Educacin.

Entre sus muchos escritos destacan:El pensamiento y lenguaje del

nio(1926),Juicio y razonamiento en el nio(1928),El nacimiento de la
inteligencia en el nio(1954),Seis estudios de psicologa(1964) yPsicologa y
pedagoga(1970).

Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa

contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la
psicologa infantil.

Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron

el ttulo de doctor honoris causa.

Jean Piaget falleci el 16 de septiembre de 1980 enGinebra.