TEORA Y PROCESOS

PEDAGGICOS
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIO CONSTRUCTIVISMO
Es un paradigma psicolgico y educativo respaldado por las teoras
de Piaget y Vygotsky
Asume que el conocimiento no viene de la nada (saberes previos)
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo

EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL. el conocimiento adems de

formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor
entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se forman a
partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad,
y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo
rodean.
 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la

"simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el
aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y
evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje de representacin: Capta a los objetos como tal
Aprendizaje de conceptos: Caracteriza a los objetos de manera
concreta
Aprendizaje de proposiciones: Le da significativo denotativo
(concreto) y connotativo a los objetos (abstracto)
 RECOJO Y ACTIVACIN DE SABERES PREVIOS

Existen varias tcnicas para indagar los conocimientos previos como:

. Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opcin mltiple
. Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales
los alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones
. Disear mapas conceptuales
. Observar imgenes, clasificar fotografas de acuerdo a criterios propuestos
por los estudiantes
. Escribir una definicin
. Presentar ejemplos
. Responder preguntas
. Confeccionar diagramas, dibujos, infografas
. Realizar una lluvia de ideas
. Trabajar en pequeos grupos de discusin
. Preparar maquetas
 RECOJO Y ACTIVACIN DE SABERES PREVIOS

En el caso de que las ideas previas no sean

cientficamente correctas, la tarea del docente
consistir en ayudar a cambiarlas. Por ejemplo:
. Enfrentando a los estudiantes con sus propias ideas
. Presentando el nuevo conocimiento en situaciones y
contextos prximos a la realidad de los estudiantes.
 RECOJO Y ACTIVACIN DE SABERES PREVIOS

Las estrategias que ayudan a la construccin del conocimiento,

confrontando saberes previos con saberes nuevos son:
. Disea materiales que favorezcan la comparacin, descripcin, la
bsqueda de explicaciones.
. Promueve la reflexin y el anlisis.
. Da pautas para organizar la nueva informacin y en algunas ocasiones
explica conceptos.
. Promueve el intercambio de procedimientos y estrategias personales
de resolucin de dudas o problemas.
. Promueve la comparacin, la ejemplificacin, las relaciones anlogas.
. Orienta el proceso personal y grupal de aprendizaje.
. Promueve que se llegue a conclusiones.
 CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA

La nocin de conflicto cognitivo se relaciona con el de desequilibrio

(Piaget). Se crea conflicto cognitivo a travs de preguntas y problematizacin
de las situaciones. La situacin difcil, reta a pensar, motiva a encontrar
soluciones. Para retar an ms, se les puede pedir diferentes soluciones
(desarrollo del pensamiento divergente)
La disonancia cognitiva, estado de tensin y ansiedad que se produce
cuando alguna decisin, una creencia o un comportamiento propio es
incorrecto y se contradice con alguna otra creencia al respecto. Las hiptesis
bsicas son:
1) La existencia de la disonancia, siendo as que es psicolgicamente
incmoda, hace que la persona trate de reducirla y de lograr la consonancia.
2) Cuando la disonancia est presente, adems de intentar reducirla, la
persona evita activamente las situaciones e informaciones que podran
probablemente aumentarla.
DEMANDA COGNITIVA
Definida como Nivel de complejidad que demanda una
tarea a partir del tipo de habilidad cognitiva que se
exige al estudiante. Se entiende como la caracterizacin
que se hace de las tareas que se proponen al estudiante, segn
la complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la
resolucin de dicha tarea. No se refiere en especfico a las
tareas para la casa ni a las tareas para el cuaderno, aunque
quedan incluidas.
Para Stein, (1996) son tipos de procesos cognitivos que estn
implicados en la solucin de un problema matemtico, tanto en
su primera fase de comprensin de la tarea, as como en la
etapa de realizacin. Pudiendo extenderse desde la
memorizacin, el uso de procedimientos y algoritmos simples; al
PROCESOS AUXILIARES DEL
APRENDIZAJE:
ATENCIN:
Es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento
cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos
para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas.
Presenta fases: orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma
Es un proceso cognitivo en el que el sujeto selecciona la informacin y procesa slo
algunos datos de entre la mltiple estimulacin sensorial. Se puede constatar esto,
cuando realizamos cualquier actividad (ya sea mltiple, visual, manipulativa, etc.) en el
hecho de centrar la atencin sobre un aspecto determinado y dejar de atender a otras
cosas que suceden a nuestro alrededor.; por ejemplo, al leer este texto nuestra atencin
est dirigida a la compresin de dicho texto, aunque tambin hay otro estmulos a
nuestro alrededor susceptibles de ser atendidos, como papeles sobre la mesa, otros
ruidos de fondo. Los muebles de la habitacin, etc; es decir, estamos llevando a cabo
una seleccin de toda la informacin que nos rodea en este momento.
PROCESOS AUXILIARES DEL
APRENDIZAJE:
Se da desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable
para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema que se
desarrollar. La primera se refiere a todas las tcnicas que el
docente utiliza para disponer el nimo de los estudiantes, como
juegos, dinmicas, recursos, materiales, movimientos, ejercicios
grupales.
La segunda se refiere a la etapa indispensable para que se d el
aprendizaje, aqu motivar es despertar la curiosidad del alumno
por lo que va a aprender. Ejemplo: una pregunta, un problema por
resolver, una controversia, una pregunta, un caso de la vida real,
una situacin hipottica, una lectura, una cancin, etc.
Por ello incorporar situaciones problemticas en las sesiones de
aprendizaje generan motivacin, inters por buscar su solucin,
 PROCESOS AUXILIARES DEL
APRENDIZAJE:
RECUPERACIN
Permite revivir el contexto de aprendizaje, el cual es una buena
ayuda para recuperar lo aprendido. Si aprendemosuna conducta
nuevay luego no logramos recuperarla en el momento adecuado,
nuestroaprendizaje habr sido poco eficaz. La memoria primaria
omemoria a corto plazo, tiene capacidad limitada. La memoria
sensorial es necesaria para ella. La memoria secundaria
omemoria a largo plazo, es probable que tenga capacidad
ilimitada.La informacin se almacena de manera relativamente
permanente.La memoria de largo plazo se divide
ensemntica(relacin de conceptos o significados),episdica(los
sucesos) yprocesal(las cosas que sabemos hacer).
Algunas tcnicas para facilitar la recuperacin son:
a. La reinstauracin cognitiva del contexto de
aprendizaje. Es importante disear el contexto adecuado
teniendo en cuenta las siguientes interrogantes: dnde, cundo o
cmo se dio el aprendizaje.
b. El nfasis en la recuperacin de todo tipo de detalles.
Se debe buscar siempre encontrar indicios que nos permitan
representar lo aprendido.
c. El recuerdo desde distintas perspectivas. No solo debe
haber una manera de enfocar lo construido cognitivamente.
d. El recuerdo de la informacin desde diferentes puntos
de partida.
 PROCESOS AUXILIARES DEL
APRENDIZAJE:
TRANSFERENCIA
Es fundamental asegurarse de que los alumnos transfieran las habilidades
aprendidas de un contexto a otros. Por ello no solo se debe fijar la atencin
en desarrollar habilidades sino tambin en cmo transferirlas
Dentro de un enfoque por competencias, los conocimientos adquiridos en la
escuela deben ser tiles en situaciones fuera de las instituciones educativas.
Como maestros, todos nos hemos hecho en algn momento la pregunta
siguiente: pueden mis alumnos aplicar lo que les enseo en otras
situaciones?
La transferencia ocurre cuando lo que se aprende en una situacin facilita el
aprendizaje o desempeo en otras situaciones. Este proceso es el que
justifica la necesidad de enseanza, por ello se convierte en un proceso
indispensable en el aula. En este contexto, se puede transferir todo tipo de
aprendizaje, veamos algunos: conceptos, principios y relaciones, teoras, etc.