MAESTRA EN EDUCACIN CON CAMPO

EN INNOVACIN PEDAGGICA
MEIP

LA CIENCIA
EN EL AULA
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NDICE:
INTRODUCCIN: Uso del mdulo.

1.- QU ES LA CIENCIA?
1.1. La ciencia en la vida diaria.
1.2. La ciencia y el sentido comn.
1.3. La ciencia y la educacin.

2.- CMO SE INVESTIGA EN EDUCACIN?

2.1. Una clasificacin de investigacin en educacin.
2.2. Los mtodos de investigacin en educacin.
2.3. Las tcnicas de investigacin en educacin.

3.- CULES SON LAS REAS DE INVESTIGACIN MS IMPORTANTES EN EDUCACIN?

3.1. La situacin actual y la cobertura en educacin.
3.2. Didctica.
3.3. Formacin y actualizacin de maestros.
3.4. Gestin escolar.
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NDICE:
4.- PARA QU SIRVEN LOS PRODUCTOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN?
4.1. El conocimiento de los procesos educativos
4.2. La toma de decisiones adecuada.
4.3. La prospectiva.

5.- CMO HACER INVESTIGACIN EN EL AULA?

5.1. La deteccin de problemticas.
5.2. El proyecto de investigacin.
5.3. La puesta en marcha del proyecto.
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INTRODUCCIN. USO DEL MODULO

El mdulo de trabajo del Curso-Taller LA CIENCIA EN EL AULA contiene informacin bsica sobre los
temas ms importantes de la investigacin educativa.

Se sugiere que cada tema sea tratado en pequeos grupos, comentando la informacin y aplicndola a las
situaciones concretas que el lector conoce.

La reflexin de los materiales, la discusin de las ideas esenciales y las aplicaciones posibles a la realidad es
la metodologa dinmica que se recomienda para el ptimo uso del presente mdulo.

Al final del Curso-Taller, en una puesta en comn, podrn obtenerse conclusiones grupales que enriquecern el
trabajo de los pequeos grupos.
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1.- QU ES LA CIENCIA?

Palabras como CIENCIA, TECNOLOGA, TCNICA, INVESTIGACIN, han entrado en nuestro lenguaje cotidiano y
las empleamos con gran elasticidad. El concepto CIENCIA lo hemos empleado como sinnimo de VERDAD, de
REAL, de CIERTO, y con l indicamos algo que es irrefutable (si es cientfico, no se discute podramos pensar).

Pero en realidad no siempre tenemos claridad sobre el concepto CIENCIA. Para complicar ms la situacin existen
diferentes corrientes de pensamiento que le han dado diversos significados (los empiristas, los positivistas, los
materialistas...) y algunas veces, el concepto de ciencia que utilizan unos se opone al concepto de otros. An as,
existe acuerdo entre todas las corrientes en por lo menos tres caractersticas que debe tener la ciencia:

* Objetividad
* Reproductibilidad
* Predictibilidad

El objetivo final de la ciencia, en palabras del fsico ingls Stephen Hawking, es el proporcionar una nica teora que
describa correctamente todo el universo.

CIENCIA: REPRODUCCIN CONCEPTUAL DEL UNIVERSO, PARA SU APROPIACIN RACIONAL HUMANA.

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1.1. LA CIENCIA EN LA VIDA DIARIA.

En la vida diaria encontramos ciencia en donde sea que estemos, en lo que hagamos. Los resultados de varios siglos
de intensa actividad cientfica humana estn a la vista: comprendemos las ms importantes leyes de la materia,
sabemos de su composicin y de sus propiedades... dados tales conocimientos podemos desarrollar tcnicas para su
apropiacin. Un ejemplo puede ser el desarrollo de la fsica relativista en la conquista espacial. Otro sera el avance
de la medicina a partir de la comprensin de los elementos genticos.

Cada ciencia ha aportado a la humanidad conocimientos que han permitido un gran avance econmico y social que
caracteriz al presente siglo, de lo cual hemos sido testigos de excepcin.
Sin embargo, la mayor aportacin que la ciencia a hecho a la humanidad, es: EL METODO CIENTFICO.

PREGUNTAS DE REFLEXIN:

* Cules seran las ciencias que ms han aportado para el desarrollo de la humanidad?
* Cules seran las ciencias que ms influyen en nuestra vida cotidiana?
* Cul es el grado de conocimientos cientfico que tiene la gente comn?
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1.2. LA CIENCIA Y EL SENTIDO COMN.

Es normal que la gente opine con absoluta seguridad sobre muchos temas sociales, histricos, culturales, educativos,
etc. sin detenerse a pensar si en la realidad es cierto lo que afirma. Somos propensos a pensar que si algo lo vemos
en letra impresa debe ser verdad. Tambin tendemos a sobrevalorar la experiencia personal. Si un fenmeno se
repite dos o tres veces, creemos que se repetir permanentemente. Si se nos piden argumentos lgicos sobre
nuestras afirmaciones decimos es de sentido comn pensar que...
Cuestionemos el sentido comn. Existe una importante diferencia entre los conocimientos de sentido comn, que
generalmente son parciales, fragmentarios y que frecuentemente encierran ideas de antiguos filsofos que han
perdido su origen y postura cientficas mal interpretadas (los cinco sentidos humanos, los tres estados de la materia,
el hombre viene del mono) y los conocimientos cientficos, que se basan en la observacin sistemtica y cuidadosa de
la realidad; el sentido comn generalmente nos autoriza a ser categricos, en tanto que el saber cientfico nos obliga
a ser cuidadosos y reflexivos al momento de emitir juicios.
El sentido comn slo ve las apariencias de la realidad, lo superficial, en tanto que el saber cientfico busca sus
regularidades, sus leyes.

ES IMPORTANTE DISTINGUIR ENTRE LAS AFIRMACIONES DE SENTIDO COMN Y LOS JUICIOS

CIENTFICOS. APORTE EJEMPLOS DE AMBOS.
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1.3. LA CIENCIA Y LA EDUCACIN.

La ciencia, en el presente siglo, ha influido decisivamente en todos los aspectos humanos. La educacin no poda haber
quedado fuera de este avance.

La educacin, ese proceso por el cual es ser humano se forma y define como persona, ha recibido fuertes influencias de
las diversas corrientes cientficas que se han desarrollado, y ha sido punto de empuje para su posterior desarrollo.

Efectivamente, la educacin (fundamentalmente la escolar) ha jugado un doble papel en este proceso: por una parte, ha
acogido en su seno el avance cientfico y tecnolgico de la humanidad, para ponerlo al servicio de su funcin, y por otra
parte ha contribuido a desarrollar los procesos de comprensin cientfica de la realidad. La ciencia, adems de ser un
cuerpo terico de conocimientos, es una actitud, es una postura ante la vida, una bsqueda de conocimientos objetivos,
una LECTURA DE LA REALIDAD. Tal actitud, si bien nace (o se inhibe) en el interior de la familia, debe ser desarrollada
en la escuela. Pero un maestro no puede ayudar en el desarrollo de algo que el mismo NO TIENE desarrollado. En la
escuela tradicional, el espritu cientfico no se desarrolla en ella o por ella, sino a pesar de ella. Es por esto que el docente
debe cambiar su actitud, debe facilitar la curiosidad, la exploracin, y debe canalizar la inquietud, sin reprimirla.

PREGUNTAS DE REFLEXIN:

* Cules seran los mejores mtodos pedaggicos para desarrollar la actitud cientfica en el educando?
* Cmo inhibe la escuela el espritu cientfico?
* Qu podemos hacer para desarrollar una positiva actitud cientfica en nuestra escuela?
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2.- CMO SE INVESTIGA EN EDUCACIN?

La Educacin, como ciencia, se ha nutrido de varias. Como ejemplos importantes podremos citar la psicologa,
la economa, la antropologa.... cada una de estas ciencias ha aportado metodologas diversas de investigacin,
que podremos englobar en dos grandes categoras:

Cualitativas
Cuantitativas.

Cada una de ellas tiene objetivos diferentes y acude a procesos distintos, sin que haya, realmente, una
oposicin entre s.

Aunque en la investigacin educativa existe una gran variedad de procedimientos metodolgicos, stos son
vlidos si sus resultados son apegados a la realidad, pueden ser corroborados por otros investigadores y arrojan
luz sobre los procesos para permitir la prediccin de sus comportamientos futuros.

INVESTIGAR ES PRODUCIR CONOCIMIENTOS

 2.1. Una clasificacin de investigacin en 9
educacin.
Para tener claridad sobre cmo se investiga en educacin, es necesario contar con una sistematizacin de los campos ms
importantes que se pueden explorar y de la manera cmo se puede penetrar en ellos. A continuacin se presenta una
clasificacin que desarroll JEAN PIERRE VIELLE sobre la investigacin educativa:
* INVESTIGACIN DOCUMENTAL, BIBLIOGRFICA Y ESTADSTICA. Se enfoca hacia el anlisis y la sistematizacin de
la informacin educativa considerada como base o insumo indispensable para la investigacin y la toma de decisiones.
* INVESTIGACIN DISCIPLINARIA. Innovacin en conocimientos. Analiza y evala los fenmenos educativos y la
interaccin de las variables que los componen o los relacionan con el resto de la sociedad. Su resultado es un nuevo
conocimiento y un enriquecimiento disciplinario.
* INVESTIGACIN PARA LA PLANEACIN. Innovacin en la toma de decisiones. Evaluacin, diagnstico y pronstico
del sistema educativo. Disea planes y programas educativos, define papeles para asumir y estrategias de accin por
realizar. Su consecuencia en patrones de accin y ejecucin de nuevas medidas.
* INVESTIGACIN INSTRUMENTAL. Innovacin en medios y procedimientos. O introduce modificaciones directas en
los contenidos, en los procedimientos de accin, en las tecnologas y en los medios educativos. Es apoyo inmediato a la
innovacin de sistemas.
* INVESTIGACIN-ACCIN. Innovacin en procesos. Emprende directamente la realizacin del proceso educativo. Es
un ejercicio compartido por todos los implicados, y lleva en s el proceso de aprendizaje colectivo. Su producto es el nuevo
proceso iniciado, conocido y realizado por los participantes.
* INVESTIGACIN DE LA INVESTIGACIN. Analiza y evala la orientacin, las prioridades, las condiciones de
produccin y difusin, las metodologas y los procedimientos, as como las estrategias de la investigacin educativa.

EN BASE A ESTA CLASIFICACIN:

Qu tipo de investigacin sabe usted que se haya realizado en su comunidad educativa?*
Cul (es) sera (n) ms provechosa(s) de aplicarse en su comunidad educativa?*
Qu dificultades enfrentara su aplicacin?
 2.2. Los mtodos de investigacin en 10
educacin.

Existe, dice Madeleine Grawitz, un grave conflicto terico entre los mtodos de las ciencias sociales. Por una parte,
estn los cuantitativos. Por otra, los cualitativos. Existen los mtodos que buscan encontrar las leyes fundamentales
de su campo de investigacin, es decir, los Nomotticos y stos se enfrentan a los mtodos que slo estudian el caso
particular, los Idiogrficos. Estn los mtodos que buscan controlar rigurosamente el ambiente de investigacin, las
variables y los resultados, es decir, los mtodos Experimentales, y ante ellos se oponen los Clnicos, los que se
encuentran en el estudio del caso concreto, nico, la regularidad fundamental.
Ante este panorama complicado de las diversas metodologas, se ha optado por la aplicacin de los diversos mtodos
bajo criterios de utilidad. En efecto, si la investigacin abarca grandes poblaciones, se emplear un mtodo
Nomottico. Si se busca la estructura del conocimiento o del afecto, se acudir al mtodo Clnico. Si se investiga
una unidad, al Idiogrfico.
En educacin, encontramos como metodologas ms frecuentes las siguientes:

* El mtodo Nomottico-deductivo
* El mtodo Experimental
* El mtodo Clnico
* El mtodo etnogrfico de Investigacin-Accin
* El mtodo hermenutico-crtico

PREGUNTAS DE REFLEXIN:

* Cmo afecta al avance de la ciencia el conflicto terico entre mtodos?

* Qu posicin ha tomado usted ante este conflicto?
 2.3. Las tcnicas de investigacin en 11
educacin.

Las tcnicas son los recursos concretos de recoleccin de la informacin para construir el conocimiento cientfico. Es el
conjunto de reglas aptas par dirigir eficazmente una actividad cualquiera, y la destreza necesaria para realizarla.
Las ms usuales son:
* Las entrevistas
* Las encuestas
* La observacin
No se deben confundir las tcnicas con los mtodos.
Algunos de los errores ms frecuentes en los investigadores con poca experiencia consisten en:
* Utilizar la misma tcnica para las investigaciones.
* Utilizar el mismo instrumento en diferentes circunstancias.
* Definir primero el instrumento tcnico a utilizar y despus construir la metodologa.

PREGUNTAS DE REFLEXIN:
* Qu tcnicas ha utilizado usted?
* Cmo las ha empleado, y con qu resultados?
* Ha incurrido en alguno de los errores citados?
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3.- CULES SON LAS REAS DE
INVESTIGACIN MS IMPORTANTES EN
EDUCACIN?

Las reas de investigacin en educacin son muchas y existe desacuerdo en su priorizacin. Sin embargo, la mayor
parte coincide en una rea como prioritaria: La Educacin Bsica.

La Educacin Bsica, derecho y obligacin de todos los mexicanos, mandato constitucional, debe tener mayor nivel de
investigacin y los productos de ella deben enriquecer, directa y permanentemente, toda la estructura educativa de la
Educacin Bsica.
Sin embargo, es importante considerar que se hace poca investigacin en esta rea, y la mayor parte se lleva a cabo
DESDE ARRIBA Y DESDE AFUERA de sus diferentes niveles.
Por ello, es esencial desarrollar actitudes de investigacin en el magisterio, despertar el inters por la ciencia en el
docente, e incentivar la curiosidad cientfica en el estudiante.
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3.1. La situacin actual y la cobertura en
educacin.

Dentro de la investigacin en Educacin Bsica, se observa como esencial el estudio de la situacin actual, que da el contexto
de explicacin para el fenmeno educativo, y la cobertura en la educacin bsica, que busca la equidad en el servicio. EL
CONACYT, en sus Convocatorias para ofrecer apoyo a proyectos de investigacin educativa, considera como temas
prioritarios de investigacin:

La equidad, cobertura y eficiencia en los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

Diseo de modelos para la deteccin de alumnos en riesgo de abandono escolar y alternativas para su atencin.
Desarrollo de estrategias de atencin educativa a grupos y regiones de mayor rezago o que enfrenten
condiciones econmicas y sociales en desventaja.

PREGUNTAS DE REFLEXIN:

* Qu ejemplos de su comunidad educativa pondra usted en cada uno de estos temas prioritarios?

* Cules le parecen ms significativos?

* Existen omisiones en los temas prioritarios?

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3.2. Didctica.

En la ya citada Convocatoria de CONACYT, otro tema prioritario es la didctica, que incluye:

Mtodos y materiales par la enseanza de las asignaturas de los planes de estudio vigentes en preescolar,
primaria y secundaria.

Diseo y experimentacin de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.

Evaluacin curricular y seguimiento de la educacin bsica: planes, programas y materiales educativos.

DENTRO DE LA INVESTIGACIN EN A PARTIR DE LA CLASIFICACIN DE JEAN PIERRE VIELLE (BUSCAR EL PUNTO 2.1,
p. 9: UNA CLASIFICACIN DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN) QU TIPOS DE INVESTIGACIN APLICARA A LOS
TEMAS ANTERIORES?
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3.3. Formacin y actualizacin de maestros.

La Convocatoria CONACYT tambin plantea el tema de formalizacin y actualizacin de maestros. Lo divide en:

Evaluacin de modelos y experiencias en la formacin y actualizacin de maestros.

Propuestas para la formacin y actualizacin de maestros, en relacin con las caractersticas y necesidades
educativas de cada entidad.

Estudios regionales y prospectiva sobre la relacin entre la demanda de profesores y el egreso de las escuelas
normales.

PARTIENDO DE LA REFLEXIN SOBRE MTODOS QUE YA SE HIZO (VE EL PUNTO 2.2)

CUL (O CULES) APLICARA USTED A LOS TEMAS ANTERIORES?
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3.4. Gestin escolar.

El ltimo tema propuesto por la Convocatoria CONACYT para la investigacin educativa implica la gestin escolar en el
marco de la federalizacin educativa. Este tema se divide en:

* Diseo de estrategias innovadoras para mejorar la funcin directiva en los planteles escolares.

* Desarrollo de modelos alternativos de supervisin escolar.

* Propuestas de mecanismos de participacin de la comunidad para el fortalecimiento de los centros escolares.

CONSTRUYA A PARTIR DE LOS PUNTOS ANTERIORES, TEMAS PARA LA INVESTIGACIN DE

LA GESTIN ESCOLAR,
ADAPTADOS A SUS PROPIAS NECESIDADES REGIONALES.
 4.- PARA QU SIRVEN LOS PRODUCTOS DE 17
INVESTIGACIN EN EDUCACIN?

PARA EL CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

La educacin no es algo que se aprenda por intuicin. El educador debe tener un slido conocimiento cientfico de lo que pasa
en el aula, de los sujetos que intervienen, de las relaciones que se establecen, de las mejores vas para lograr los fines y
objetivos de la educacin. Para ello, debe distinguir entre las fuentes cientficas, las de sentido comn y las ideolgicas y
guiarse por el producto investigativo de calidad.

PARA LA TOMA DE DECISIONES ADECUADA

Todo nivel de la educacin, directivo, administrativo o tcnico-pedaggico, se presenta frecuentemente la necesidad de tomar
decisiones. Cuando stas se toman bajo el criterio del sentido comn o de lo emprico (la experiencia) corre el riesgo de
fracasar. La investigacin aporta ms y mejores criterios para la seleccin de las acciones con altas probabilidades de xito.

PARA LA PROSPECTIVA
La prospectiva, que es la SISTEMTICA DE LA PREVISIN, es una nueva ciencia que resulta indispensable para la
planeacin de los esfuerzos de toda institucin. Planear es una accin que debe tener un slido sustento, y ste lo aporta la
investigacin cientfica en todas sus modalidades.
 4.1. El conocimiento de los procesos educativos 18
4.2. La toma de decisiones adecuada.
4.3. La prospectiva.

QU TEMAS DE INVESTIGACIN ME SERVIRAN PARA MI PRCTICA CONCRETA...?

EN EL CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
EN LA TOMA DE DECISIONES
1.
2.
3.
4.
5.
EN LA PROSPECTIVA
1.
2.
3.
4.
5.
 5.- CMO HACER INVESTIGACIN EN EL 19
AULA?

El aula es el mejor laboratorio del investigador. Ah est la vida real, los

procesos concretos, la esencia de la investigacin. El maestro puede
convertir su prctica docente cotidiana en un constante descubrimiento. Pero
para ello se requiere una actitud cientfica, un conocimiento metodolgico
(mnimo al inicio), la deteccin de los objetos de investigacin (que pueden
ser problemas o procesos) y el diseo de un proyecto de investigacin.

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA ES UNA ALTERNATIVA

VIABLE PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN.
 20
5.1. La deteccin de problemticas.

El paso inicial para la investigacin es la deteccin del OBJETO de investigacin, que frecuentemente es un problema que
afecta la marcha armoniosa del proceso, pero que puede ser el proceso en s, los elementos que intervienen en dicho proceso,
sus actores y el espacio educativo. Existen infinidad de temas, todos ellos importantes, aunque muchos de ellos derivados de
otros, es decir, slo en apariencia esenciales.

Para detectar la problemtica es deseable desarrollar una investigacin exploratoria (o EX ANTE FACTO, segn sea el caso),
que no requiere hiptesis o formalizaciones tericas, pero que puede aportar los elementos de diagnstico necesarios para
estructurar el proyecto de investigacin.

PREGUNTAS DE REFLEXIN:

* Cul es la diferencia entre Objetivo y Objeto de Investigacin?

* Cul es la diferencia entre Deteccin de problema y Comprensin del proceso?

* Cmo estructurara usted una investigacin exploratoria?

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5.2. El proyecto de investigacin.

Una vez detectado el problema o determinado el proceso a investigar, se debe formalizar el diseo de la investigacin en
funcin de un proyecto (que se llamar anteproyecto cuando an no es aprobado). Los proyectos incluyen, mnimamente, los
apartados siguientes:

* Cartula identificadora
* Pertinencia del proyecto
* Actividades a realizar
* Metodologa a emplear
* Cronograma de trabajo
* Costos de la investigacin

Algunos proyectos requieren los marcos referenciales y tericos y otros elementos complementarios (bibliografa, fuentes de
informacin, etc.).
El proyecto es importante porque es la gua que determina la factibilidad y orientacin del trabajo de investigacin.

De manera verbal, esboce los contenidos mnimos de un proyecto de investigacin sobre un tema de
su eleccin.
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5.3. La puesta en marcha del proyecto.

Para la instrumentalizacin de un proyecto se conjuntarn un gran nmero de elementos tanto humanos como econmicos y
materiales.

Es en esta parte donde se detienen y abortan el mayor nmero de investigaciones. El proyecto puede quedar en eso si el
investigador no pone especial atencin a esta fase de la accin investigativa. Dificultades no contempladas, obstculos tanto
personales como institucionales, falta de motivacin, errores en la estimacin de los recursos y muchos otros factores pueden
ocasionar el abandono del proyecto.

No basta entender el mundo, lo que se requiere es transformarlo, y la investigacin que se realiza encerrar la posibilidad
real para tal transformacin.

PREGUNTAS DE REFLEXIN:

* En su situacin actual Cules seran las principales dificultades para la puesta en marcha de un proyecto?

* Cmo podran superarse tales dificultades?