Evaluacin del

Aprendizaje por
Competencias

Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
juan31tor@gmail.com
Evaluacin del aprendizaje por
competencias
El Padre de familia trata de entender la explicacin del profesor de
.. al reclamo
del Por qu su menor hija tiene un 08 como promedio bimestral en el rea?
su hija es muy buena y excelente alumna, lamentablemente no me ha
presentado su cuaderno.

Cmo es posible que est sucediendo este caso en el desarrollo de un currculo

por competencias?, Es posible que esto ocurra en una evaluacin del
aprendizaje por competencias?
El primer filtro para evitar este suceso, es la reflexin, anlisis y toma de
decisin del profesor despus de haber aplicado el instrumento de evaluacin en
el proceso formativo, el segundo filtro es el Sr. Director quien acompa,
monitore, supervis el quehacer educativo y el logro de los aprendizajes; es
ms, si hubiese un ltimo filtro ese sera el preciso momento en que el Sr.
Director firma la libreta de informacin de la estudiante que ocasion la reaccin
del padre de familia O lo hace con las manos atadas y/o los ojos vendados?
Mg. Ricardo Falla Enrquez Especialista en evaluacin del aprendizaje por Competencias .
Post Data: El padre de familia cancel el viaje familiar por vacaciones escolares
DINMICA COMPETENCIA
 Evaluar competencias
Disearsignifica
instrumentos para que el estudiante demuestre con
evidencias que puede realizar las tareas de la competencia
Identificar el desempeo logrado y el desempeo requerido
Recopilar evidencias y realizar un juicio teniendo en cuenta
criterios preestablecidos para retroalimentar
Elegir contextos en los cuales adquiere significacin el
desempeo del estudiante

Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
 Evaluar competencias
significa
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la
prctica, mediante el cumplimiento de criterios de desempeo o
criterios de evaluacin claramente establecidos.

Evaluar competencias significa: Disear instrumentos para que el

alumno demuestre con Evidencias (ejecuciones) que puede
realizar las tareas de la competencia.

La competencia no puede ser observada directamente, pero

puede ser inferida del desempeo. Por ello es que se requiere
pensar acerca de los tipos de desempeos que permitirn reunir
evidencia, en cantidad y calidad suficiente, para hacer juicios
razonables acerca de la competencia de un individuo.
Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
 Procesos de la evaluacin por
Competencias
Establecer los criterios de evaluacin, definiendo el logro de la
competencia
Seleccin de estrategias para obtener evidencias objetivas del logro
(instrumentos)
Recojo de evidencias tanto de conocimiento, desempeo y
comportamiento mostrado por el estudiante en relacin a la competencia
Anlisis de informacin proporcionada por las evidencias, estableciendo el
nivel de logro alcanzado por el estudiante
Valorar el logro del estudiante, enjuiciar sobre el grado de competencia
que ha alcanzado
Se procede a la calificacin de la competencia, aplicando la escala de
opciones o numrica
Se procede a la retroalimentacin, proceso
Mg. Ricardo Falla donde
Enrquez: Especialista se informa
en Evaluacin del Aprendizajesobre el
por Competencias
 Competencia
La competencia se define como la facultad que
tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico
en una situacin determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido tico.(Currculo
nacional 2017)

Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje

por Competencias
 Capacidades
Son recursos para actuar de manera competente. Son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos validados por la sociedad. De la
misma forma, los estudiantes tambin construyen conocimientos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a

una situacin especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
VIDEO
 Estndares de
aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin
Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holsticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en accin al resolver o
enfrentar situaciones autnticas.
Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estndares de aprendizaje). Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos. No tienen carcter exhaustivo, ms
bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
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 Cules son las cuatro
caractersticas principales de
los criterios de evaluacin?
Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo
que debe evaluarse. No debemos limitarnos a evaluar contenidos pues
esto les da falta de validez (recordemos que algo es vlido cuando se
da la correspondencia entre lo que dice que se va a evaluar y lo que
realmente se evala).
Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios
comprometidos con la esencia de la competencia en cuestin, y otros
que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.
Independientes: Si un criterio determina una reaccin en cadena con
los dems, nos quedaremos sin la verdadera informacin en torno a
dnde estn las dificultades reales.
Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga
hara inviable su puesta en prctica como herramienta til para
orientar la planeacin y la verificacin de Especialista
Mg. Ricardo Falla Enrquez: resultados.
en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
 Los indicadores de desempeo
Trabajar por competencias es desempeo. Es movilizar los
conocimientos, las destrezas y las actitudes para resolver eficazmente
una tarea en un contexto determinado. Por lo tanto, el objetivo
competencial, preferentemente basado en los criterios de evaluacin,
ser el referente desde donde marcaremos ese desempeo que
exigen las competencias. La demostracin, pues, del aprendizaje
requiere de un instrumento, los indicadores de desempeo.
Al igual que los objetivos tienen su propio formato. Verbo en tercera
persona, contenidos a evaluar y contexto de aplicacin. Como ocurra
con los objetivos, la parte competencial del indicador es el contexto
de aplicacin. Es lo que va a determinar la cercana, utilidad,
significatividad y funcionalidad del aprendizaje que queremos que los
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juan31tor@gmail.com
 Enfoque de la Evaluacin
formativa
La evaluacin formativa consiste en un abanico de procedimientos
de evaluacin formales e informales, integrados en el proceso de
enseanza-aprendizaje y orientados a modificar y mejorar el
aprendizaje y comprensin de los estudiante. La evaluacin
formativa no es un aadido, sino una parte integral del proceso,
tanto como lo son las explicaciones del profesor. Y no se trata de
algo que concierna exclusivamente al profesor porque tiene que
implicar tambin a los estudiantes (aunque el implicar a los alumnos
tambin va a ser tarea del profesor).

Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
 Caractersticas de la evaluacin
formativa
La retroalimentacin, es decir, proporcionar al profesor y al estudiante
informacin que permita conocer el avance en el desarrollo del aprendizaje.
Se orienta al conocimiento de los procesos, ms que de los productos, no es tan
importante saber s el resultado de un problema es correcto, sino conocer la
manera cmo se lleg a ese resultado.
Busca informacin especfica sobre las partes, las etapas, los conocimientos
necesarios para el logro de los objetivos que plantea un curso.
Los errores son una fuente importante de aprendizaje; si el estudiante se
equivoca y tiene oportunidad de constatarlo y descubrir tres puntos importantes
que son: por qu, en qu consisti su error y cmo debe corregirlo; esto
permitir alcanzar un aprendizaje ms firme y ms claro que si nunca se hubiera
equivocado.
Constituye parte integral de la enseanza. Evala competencias dentro de
contextos significativos.
Se realiza a partir de situaciones Mg.
problemticas. Se centra
Ricardo Falla Enrquez: Especialista endellas
en Evaluacin fortalezas
Aprendizaje de
por Competencias
 Una situacin de
evaluacin
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del
desempeo del estudiante. Tiene las siguientes caractersticas:

Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y adems

exige comprender y actuar de manera flexible al solucionar
problemas.
Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
Es significativa porque su solucin permite conectar sus saberes
previos con nuevos saberes. Adems se relaciona con la situacin
significativa de la unidad didctica.
Se presenta en un contexto real o simulado.
Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes
esperados (Competencia, capacidad e indicador de desempeo).
Exige el despliegue de diversas habilidades.
Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
 Una situacin de evaluacin desafa a los
estudiantes a avanzar y no solo a mostrar su nivel
de desempeo actual.

Las consignas operan

en la zona de
desarrollo prximo,
por ello son
desafiantes y a la vez
alcanzables.
Zona de
desarrollo
Zona de potencial
desarrollo
Zona de prximo
desarrollo
actual Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
juan31tor@gmail.com
DINMICA DE LA TORRE
 Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al
mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis
de los procesos. Es por ello que el docente debe
seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que
contribuyan a garantizar la construccin permanente del
aprendizaje.
Cmo se va a evaluar? Con qu se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante Es el medio a travs del cual
Tcnicas
el cual se llevar a cabo la se obtendr laInstrumentos
informacin.
evaluacin. Algunos instrumentos son:
Algunas tcnicas son: Lista de cotejo, Escala de
Observacin, Interrogatorio, estimacin, pruebas,
Resolucin de problemas portafolio, proyectos, entre
Solicitud de productos. otros.
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Instrumentos de evaluacin
Procedimientos mediante el cual se recogen evidencias sobre el
desempeo para formar un juicio a partir de un estndar,

Validez
Cuando miden efectivamente las tareas, capacidades, competencias en funcin
al desempeo esperado. Relacin directa de la evidencia con el criterio a verificar

Confiabilidad
Cuando arrojan consistentemente los mismos resultados sin importar quien
sea el evaluador. Items claros, detallados y comprensibles para evitar
interpretaciones
Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
brica como instrumento de valoracin

Los estudiantes saben antes de empezar una tarea, cules sern las
expectativas respecto de su desempeo.

USO FORMATIVO:
USO FORMATIVO:
La
La rbrica
rbrica se
se
Una rbrica es un Los estudiantes monitorean su avance, a medida que avanza la tarea. transforma en
transforma en unauna
conjunto coherente gua aa lo
gua lo largo
largo de
de todo
todo
de criterios y el proyecto.
el proyecto.
descripciones de
Los estudiantes estn seguros de la calidad de su trabajo al juzgar su
niveles de logro produccin y la de sus pares, usando los estndares establecidos en la
para cada uno de rbrica.
los criterios. USO SUMATIVO:
USO SUMATIVO: La La
(Brookhart, 2013) rbrica se
rbrica se utiliza
utiliza para
para
Los estudiantes usan la rbrica para verificar su trabajo antes de otorgar
otorgar una
una
entregar. calificacin final.
calificacin final.

Los estudiantes con necesidades especiales disponen de rbricas adecuadas a

sus estilos de aprendizaje y a sus necesidades especficas.

Organizador adaptado de: Jackson y Larkin (2002)

Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
Ventajas para el docente

Es una herramienta Entrega informacin

Orientan al docente para
poderosa para evaluar sobre la efectividad del
que determine de manera
porque promueve proceso de enseanza
especfica los criterios con
expectativas sanas de que el docente est
los cuales va a medir y
aprendizaje en tanto utilizando. Ayuda a
documentar el progreso de
clarifica cules son los mantener los logros del
los estudiantes,
objetivos que el docente OA centrado en los
permitindole describir
espera que los estndares de
cualitativamente los
estudiantes cumplan y desempeo fijados y en
distintos niveles de logro
de qu manera pueden el trabajo del estudiante a
que estos deben alcanzar.
alcanzarlos los partir de un registro claro
estudiantes. y preciso.
Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
Ventajas para el estudiante

A su vez, proporcionan a
los estudiantes
retroalimentacin sobre
sus fortalezas y
debilidades en las reas
que deben mejorar y
permiten que los
estudiantes conozcan los Finalmente,
Constituyen una criterios de calificacin con
herramienta al promueven la
que sern evaluados, pero responsabilidad, la
servicio de la mejora sobre todo, el estndar de
en el desempeo autorreflexin y
desempeo que reflejara proporcionan criterios
porque reducen la calidad en sus trabajos.
subjetividad en la especficos para medir
evaluacin, de y documentar su
manera tal que los progreso y ser
estudiantes evalen y utilizadas para
analicen la versin mejorar las tareas
final de sus trabajos o cuando estas son
tareas, antes de ser deficientes.
Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
entregadas al docente juan31tor@gmail.com
 Componentes de una rbrica
Fundamentacin y/o propsito Que se persigue lograr, que busca medir, que es lo que quiere
alcanzar el aplicador

Columna que desglosa los aprendizajes o rasgos Columna que indica el desempeo real
que se constituyen en el referente con el que se obtenido a partir de la aplicacin de la
contrasta o evala el desempeo esperado escala determinada.

Criterio Niveles de desempeo Calificacin

Insatisfactori Necesita Satisfactori Excelente (Cuantitativa
o apoyo o (Puntaje o o cualitativa)
(Puntaje o (Puntaje o (Puntaje o apreciacin)
apreciacin) apreciacin) apreciacin)
1 Cmo se Cmo se Cmo se Cmo se
describe este describe este describe este describe este
nivel de nivel de nivel de nivel de
desempeo? desempeo? desempeo? desempeo?
2

Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensin a medir
revelando las posibles concreciones de desempeo y otorgando los atributos que pueden valorarse en
funcin de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.
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 El
Portafoli
Es una carpeta o expediente (dossier) donde el estudiante
recopila sus trabajos os
de forma individual o en grupo, sus
reflexiones, sus experiencias. Presenta una historia
documentada construida a partir de sus producciones a lo
largo de una secuencia o perodo escolar que permite al docente
obtener informacin sobre el desempeo, evaluar y
acompaar su proceso de aprendizaje.
Propicia la autoevaluacin del estudiante para apreciar su propio
desempeo.

Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
Caractersticas del portafolios
Considera
do en la
evaluacin
formativa

Promueve el
Centrado en el
aprendizaje
desempeo
autnomo

Portafolio

Contiene evidencias
Posibilita la relevantes del
autoevaluacin y proceso de
coevaluacin aprendizaje
Se
muestra
como una
tarea
autntica
Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
Diseo del Portafolio
Se explica en qu consiste la tcnica, su importancia. Se establece el propsito del
PASO 1:
portafolio y en qu periodo se utilizar; cul es la tarea de los alumnos; qu trabajos se
Explicacin incluirn y por qu; y cmo se organizar.
de la tcnica
del portafolio

Antes de empezar el empleo del portafolio es necesario acordar con los estudiantes las
PASO 2. competencias a ser valoradas junto con sus criterios y evidencias. As mismo, es preciso
Acuerdo establecer cmo va a ser la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
sobre las
actividades

Se orienta a los estudiantes sobre frente a las clases de evidencias que deber tener el
portafolio.
Documentos: ensayos, artculos y revisiones bibliogrficas sistematizadas.
Reproducciones: grabaciones de hechos mediante vdeo, fotografa y audio.
PASO 3:
Orientacin Testimonios: Apuntes y anotaciones que hacen otras personas sobre el trabajo realizado
sobre por el estudiante.
evidencias Producciones: evidencias de los productos obtenidos en la realizacin de actividades.

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Diseo del Portafolio
Estructura y presentacin de evidencias teniendo en cuenta aspectos como: portada,
introduccin, captulos o secciones, bibliografa, anexos.
Cada evidencia debe contener la siguiente informacin: qu son, por qu se agregaron
PASO 4:
y de qu son evidencia. Adems, las evidencias pueden organizarse por orden
Pautas de
organizacin
cronolgico o por tipo de actividad.

Se indican las caractersticas del material en el cual se debe presentar el

PASO 5:
Material
portafolio.

Se asesora a los estudiantes para que se autoevalen en cada evidencia y

registren sus logros y aspectos a mejorar.
PASO 6: Se les pide que registren valoraciones realizadas por el docente y los pares, y
Valoraciones
y mejora la forma, cmo se tuvieron en cuenta estas valoraciones en el proceso de
continua mejoramiento. Para demostrar este ltimo, se deben agregar evidencias
mejoradas.
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juan31tor@gmail.com
 Lista de cotejo
Es un procedimiento sistemtico para obtener informacin de una
actuacin observable. Frente a esa actuacin el observador debe
expresar un s o no. Se registra si una competencia est presente o
ausente, o si una accin se efectu o no.

Ventajas
Son especialmente tiles para medir aquellas destrezas que pueden
desglosarse en una serie de acciones especficas.
Sirve tambin para evaluar productos, en ese caso se verifica si
cada una de las caractersticas que debera tener el producto estn
presentes o no.
Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
Elaboracin
El nmero de tems es ilimitado,
depende de los detalles que tenga la actuacin
es necesario considerar tambin a aquellos actos que representan
errores comunes
los tems se ordenan de acuerdo a como se da exactamente la
actuacin, intercalando los errores que podra cometer en esos
pasos,
se redactan en tercera persona singular con un lenguaje preciso
que no de lugar a interpretaciones.
una vez elaborado debe ser sometida al juicio de un experto para
verificar si estn todas las acciones y si la secuencia es la correcta.
es conveniente hacer una planilla de
Mg. Ricardo Falla registro
Enrquez: para
Especialista en todo
Evaluacin el curso,
del Aprendizaje por Competencias

esto facilita el anlisis posterior

La observacin se considera la tcnica reina para
la evaluacin de las competencias porque permite dar cuenta del
grado de dominio que un individuo posee de ciertas competencias
mediante su actuacin en contexto. Las competencias se
desarrollan en un continuo en el tiempo; no se trata de constatar si
una persona posee una competencia o carece de ella, sino de
conocer el grado en que sta se ha conseguido y para ello la
observacin resulta fundamental. No obstante, es peligroso inferir
demasiado de la observacin del desempeo, ya que los
profesionales se enfrentan a una amplia variedad de contextos.
Casi inevitablemente habr ocasiones en las que el conocimiento
necesitar ser evaluado independientemente del desempeo.

Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
as devoluciones
Las devoluciones son consejos o sugerencias acerca de cmo
mejorar el trabajo. La devolucin es informacin que le permitir
al estudiante comparar lo que intent lograr con lo que
efectivamente hizo.
A travs de las devoluciones los estudiantes se darn cuenta por
s mismos de lo que han logrado y lo que todava no.

Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
Las devoluciones
En las devoluciones, los docentes pueden incluir:
En general tu sntesis me encant, los comentarios van
enfocados a que los otros entiendan mejor lo que T ya
Valoracin del logro entendiste. Buen trabajo! Si necesitas que hablemos de
alcanzado alguno de los puntos estoy a tu disposicin, sino el 29 lo
leer junto con el trabajo del resto de tus compaeros.
Un ltimo detalle, se suele diferenciar sistemas de
Ofrecer preguntas aparatos, revisa por qu al circulatorio se lo llama sistema
sobre errores o vacos y al respiratorio se lo llama aparato. Despus de esto
cambiaras el ttulo de tu trabajo?

Has descrito de forma general y precisa los movimientos

del sistema circulatorio en el primer prrafo mantener
Ofrecer sugerencias de
constantemente la circulacin de la sangre y las sustancias
mejora
que transporta por todo el cuerpo. Quizs pudieras decir
algo del papel del corazn con este movimiento y la idea
quedara an ms clara.
Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias
 RBRICA DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN
PROPSITO: Validar los elementos del instrumento de evaluacin, verificando la confiabilidad para su
aplicabilidad.
DESCRIPCION: Los participantes presentan un instrumento de evaluacin (de cualquier grado, nivel, rea),
para su revisin, la misma que ser validado a travs de la rbrica adjunta en un tiempo mximo de 20
minutos Fecha:
Criterios, (indicadores) REGULAR (Aplicable
MALO (No
EXCELENTE (Aplicable) despus de levantar las
aplicable)
observaciones)
2 1 0
Cumple con la Estructura La estructura del instrumento tiene,
Cuenta con algunos elementos No sigue un orden
sealada ttulo, fundamentacin-propsito, tems,
de la estructura del instrumento lgico en la
valores de los items, y seala el tiempo
a aplicar estructuracin.
de ejecucin
Contextualiza la Adecuada el contexto
Adecua la situacin significativa de No considera el
situacin en la situacional de acuerdo a los
acuerdo a la realidad. contexto
formulacin de Items documentos del MED u otros.
Los tems son Los tems son inferenciales que Los items no son
Los items, son claros, precisos y
retadoras y desafiantes necesitan una explicacin por el claros, precisos ni
significativos
para los estudiantes aplicador significativos
Considera las No considera
Considera las competencias y Incluye algunas competencias y
competencias y competencias ni
capacidades (actitudes) desarrolladas capacidades (actitudes)
capacidades (actitudes) capacidades (actitudes)
Proporciona el peso de No considera valores,
acuerdo a la dificultad o Los items consideran un valor de Los items sealan valores
solo interpretaciones
gradualidad de las acuerdo a su gradualidad iguales
por el aplicador
capacidades
Considera la utilizacin No considera la
de recursos,
LEYENDA: materiales
Excelente (Aplicable): En
12 los items se distinguen la utilizacin
Regular (Aplicable despus de Considera la utilizacin
levantar las de < 12
observaciones) utilizacin de recursos
para
Malo (Nola obtencin
aplicable) <6 del de recursos, medios y materiales recursos pero no las alcanzables
medios y materiales.
producto Mg. Ricardo Falla Enrquez: Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias