Convivencia,

Disciplina y
Programas de
mejora
2005 Isabel
Isabel Fernndez
Fernndez Garca
Garca
 convivencia

Vivir en compaa de otros

Accin de convivir

Sinnimos: coexistir, cohabitar, vivir

 Modelo punitivo-sancionador

Norma Medida de los

conflictos

Consecuencias Predecibles

Efecto disuasorio Ejemplaridad

 Modelo relacional

Dilogo Negociacin

Moral autnoma
 Modelo integrado
punitivo-relacional

Normas Negociacin
Correcciones Dilogo formal
Seguir la norma Dilogo Informal
 LA AUTORIDAD EN EL
MODELO INTEGRADO

AUTORIDAD NO ES AUTORITARISMO
Puede darse una autoridad al servicio de los que la
ejercen abuso de autoridad- con comportamientos
violentos y excesos de crueldad.
LA AUTORIDAD NO ES AMISTAD
Debemos de dejar de ser un amigo que a veces educa
para llegar a ser un educador que a veces es un
amigo
(Linda Kavelin, 2000)
 LA AUTORIDAD AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE:
LIDERAZGO EDUCATIVO

La verdadera disciplina no se instituye desde fuera, segn una regla

preestablecida, con su cortejo de prohibiciones y sanciones.

Es la consecuencia natural de una buena organizacin del trabajo

cooperativo y del clima moral de la clase. La experiencia nos ha
demostrado que cuando la clase est bien organizada, cuando todos los
nios tienen individualmente o en grupo, un trabajo interesante que se
inscribe en el marco de la vida escolar, logramos una armona casi ideal.

No hay desorden sino cuando hay una falla en la organizacin del

trabajo, cuando el nio no est ligado a la clase por una actividad que
responda a sus deseos y sus posibilidades.

Celestn Freinet
 AUTORIDAD
La autoridad es la capacidad para guiar la conducta de otra
persona bien por una responsabilidad de proteccin y cuidado
de la persona o por un bien grupal. La autoridad es el uso del
poder en positivo, legitimado y acordado socialmente,
aceptado por quien lo recibe y puede variar segn las
sociedades culturas y personas.

La violencia es el uso del poder usado en negativo, impuesto

sin aceptacin de la persona, que se vuelve vctima de algo no
deseado, no siempre legitimado socialmente, generando un
dao en l o ella.
Pepa Horno. Save the children Espaa
 PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO D ESTRATEGIAS DE
DISCIPLINA EFICACES EN LOS CENTROS
(Gotzen (1997) La disciplina escolar

Reducir las diferencias de poder y de status para potenciar la

participacin
Potenciar en los alumnos un sentido de pertenencia
Desarrollar normas y procedimientos de disciplina tendentes a la
autodisciplina
Tratar los problemas de tipo personal
Mejorar las condiciones materiales y de mantenimiento, as como la
estructura organizativa del centro.
 Disciplina positiva
Abierta. Creativa
Positiva-Competencia personal
Flxible-Error oportunidad
Dinmica-equilibrio en cambio
Colaboracin-Aprender juntos
Organizativa-niveles en paralelo
OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA

Bsqueda del
autocontrol
Centrado en el
desarrollo personal
Moral autnoma
Dimensiones de la disciplina

Preventiva
Preventiva

Accin
Accin

Resolucin
Resolucin

Curwin y Mendler (1999)

Discipline with dignity
DISCIPLINA
INTELIGENTE:
MANEJO Y CONTROL DE GRUPO
 Disciplina Inteligente en la Escuela
Hacia una Pedagoga de la No-Violencia
Es sistema institucional de disciplina escolar basado en
valores claros y aplicables que fomenta la responsabilidad y
el nivel de conciencia de los alumnos, docentes y padres de
familia de la institucin educativa.

La Disciplina Inteligente en la Escuela:

Ayuda a que sus maestros tomen decisiones ms acertadas de
manera sistemtica frente a los retos disciplinarios que la
conducta de los menores presenta en la actualidad,
disminuyendo el riesgo de contradicciones o incongruencias
entre dichas decisiones y los valores e ideario escolar.
QU IMPLICA EL PROCESO
EDUCATIVO?
Respetar la dignidad del alumno.

Confiar en su capacidad.

Proporcionarle un ambiente fsico estimulante y un

ambiente emocionalmente seguro.

Ensearle a conocer, comprender y manejar sus

sentimientos.

Facilitar el proceso de aprendizaje acadmico

atendiendo a sus necesidades, intereses y
respetando su estilo de aprendizaje.
ES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE
BASAN LAS TECNICAS.
PRINCIPIO I: Todos los alumnos son diferentes.

PRINCIPIO II: Todos los alumnos siguen la misma secuencia en su

desarrollo, pero cada uno a diferente ritmo.

PRINCIPIO III: Los jvenes son curiosos por naturaleza y estn

deseosos de explorar su medio ambiente.

PRINCIPIO IV: Los jvenes aprenden unos de otros.

PRINCIPIO V: El aprendizaje es mejor cuando se tiene inters y cuando

se puede participar activamente.

PRINCIPIO VI: El uso de varias modalidades sensoriales facilita el

aprendizaje.

PRINCIPIO VII: El juego es una de las mejores maneras de aprender.

COMPORTAMIENTO
INADECUADO
 MANEJO Y CONTROL DE GRUPO
ESTRATEGIAS MENTALES UTILES PARA
EL CAMBIO DE RESPUESTAS
Comprenda y acepte sus propias imperfecciones.
Reconozca sus pensamientos y observe las reacciones del alumno.
Sea positivo.
Planifique. Construya escenas mentales.
Controle impulsos y haga lo inesperado.
Hable firmemente pero con amabilidad.
Observe su comunicacin no verbal.
Reljese y use su sentido del humor.
Concentre su atencin en otro estmulo.
Evite utilizar trminos que desanimen.
 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER
ESTIMULANTES

ACEPTAR AL ALUMNO TAL Y COMO ES

-Centrarse en el presente y en el futuro y Olvidarse del pasado.
-Confiar en su capacidad.
-Separar el hecho de quien lo hace.

Pusiste mucho empeo en resolver esto. Me doy cuenta que

no es fcil
Estoy seguro(a) de que cada da te saldr mejor
Veo como disfrutas y ests contento con tu trabajo

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 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER
ESTIMULANTES

CONFIE EN SUS ALUMNOS

-Hgales saber que todos pueden aprender.

-Hgales saber que cada quien tiene un ritmo
diferente.
-Crea en el potencial de cada uno de ellos.

Si usted confa en ellos, ellos confiarn en usted y en ellos

mismos.
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 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER
ESTIMULANTES
ACENTUE LO POSITIVO

Reconozca el esfuerzo y el progreso de cada

uno.
Sea congruente verbal y no verbal.
Escriba notas de reconocimiento en cuadernos.
Enve notas de progreso al titular.
Sea especfico en la estimulacin.
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 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER
ESTIMULANTES
RESPTESE Y RESPTELOS

Mustrese como ser humano.

D igual trato en las normas a todos.
Solicite de ellos lo que usted es capaz de ser y
hacer.
Muestre aprecio por lo que los alumnos hacen.

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 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER
ESTIMULANTES
AYUDE AL ALUMNO A AUTOEVALUARSE

Sea claro en lo que espera del alumno, tanto en

lo acadmico como en el comportamiento.
Tenga entrevistas para que l mismo mida sus
progresos.
Fijen juntos metas a alcanzar.
La autoevaluacin hace responsable al alumno y
debilita la competencia con los dems,
volcndola hacia s mismo.
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 Ofrecer alternativas que se relacionen con la
situacin en forma amable pero firme y dejar
que el alumno decida:
Ejemplo: puedes trabajar junto a Pedro si decides permanecer
callado, de lo contrario trabajars en otro lugar. T decides.
Ejemplo: Me doy cuenta que decidiste trabajar en otro lugar. La
siguiente clase podrs volver a sentarte con Pedro si decides
trabajar en silencio.
Ejemplo: Veo que an no ests listo para trabajar en silencio al lado
de Pedro. Puedes ir a otro lugar y la semana prxima volvers a
probar estar con Pedro trabajando en silencio.

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 POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN
Lo que te escucho es que
Te sientes..porque..
Te vesporque.
El que te hayan hecho..te hace sentir.
Es posible que..
No s si me equivoco, pero te veo.
Dime si estoy en lo cierto
Tengo la impresin de que..
Dime si te comprend..
Lo que entiendo es que.
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