Desarrollo Afectivo Final

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRUJILLOY CIENCIAS DE
FACULTAD DE EDUCACIN
LA COMUNICACIN
ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE
EDUCACIN PRIMARIA
DESARROLLO AFECTIVO 6-
12 AOS
INTEGRANTES: DOCENTE:
BAUTISTA CASAHUAMAN, Jess
BURGOS
BILLENA AVALOS, Zulim GOICOCHEA, Saby
HUATAY CASTRO, Yajaira
RODRIGUEZ GALLARDO, Merli AO/CICLO:
4 / VIII
DESARROLLO
AFECTIVO
EN NIOS DE 6 A 12
AOS
DESARROLLO I.CONCEPTOS PREVIOS
AFECTIVO UNIVERSIDAD
NACIONAL DE TRUJILLO
DESARROLLO
Es el efecto combinado de los cambios entre

tamao y complejidad, o de los cambios
resultantes entre maduracin y aprendizaje.
Depende de factores internos (genes) y
externos (alimentacin, ambiente)
AFECTIVIDAD
Enpsicologase usa el
trminoafectividadpara designar la
susceptibilidad que el serhumano
experimenta ante determinadas
alteraciones que se producen en su entorno.
La afectividad es aquel conjunto del
acontecer emocional que ocurren en la
mente del hombre y se expresa a travs del
comportamiento emocional, los sentimientos
DESARROLLO
AFECTIVO
Ana Rita Ruso de Snchez (2000)

define el desarrollo afectivo como la
conjuncin de pulsiones, emociones y
reacciones psicolgicas influidas por
factores biolgicos y ambientales que se
organizan, se interrelacionan e integran
con las otras reas de desarrollo como la
fsica, cognitiva y social, para el desarrollo
y funcionamiento de la personalidad.
EMOCIONES
Es una reaccin afectiva que surge
sbitamente ante un estmulo, duran un corto
tiempo y comprende una serie de
repercusiones
Existen psicocorporales.
6
categoras bsicas
de emociones.
MIEDO
SORPRESA
AVERSIN
IRA
ALEGRA
TRISTEZA.
SENTIMIENTOS
La palabra sentimiento viene del verbo sentir y se
refiere a un estado de nimo afectivo, por lo general
de larga duracin, que se presenta en el sujeto como
producto de las emociones que le hace experimentar
algo o alguien.
AUTOESTIMA
Alcntara (1993, p 17) define la autoestima como una actitud

hacia uno mismo () la forma habitual de pensar, amar, sentir y
comportarse consigo mismo. Es la disposicin permanente segn la
cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es el
sistemafundamental por l ordenamos nuestras experiencias
refirindolas a nuestro Yo personal.
Martnez Montan citados en

Oate (1989, p. 78) hablan de
autoestima considerndola como
la satisfaccin personal del
individuo consigo mismo, la
eficacia de su propio
funcionamiento y una evaluativa
de aprobacin que l siente hacia
s mismo
El MINEDU explica que existen diferentes aspectos

importantes a desarrollar en cada persona, ellos son los
componentes de la autoestima, y son los siguientes:
A. EL SENTIDO DE SEGURIDAD.
Una persona que tiene seguridad, tiene libertad

para pensar, actuar, reaccionar de la forma que le
parezca ms oportuna y efectiva en cualquier
contexto y situacin que se le presente.
B. EL SENTIDO DE
AUTOCONCEPTO.
El sentido de autoconcepto se refiere a la forma
cmo nos vemos o percibimos a nosotros
mismos como individuos y como personas. El
autoconcepto se empieza a formar desde que
nacemos, desde las primeras experiencias y
reacciones anmicas que ocurren sucesivamente
durante nuestra vida.
C. EL SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia se refiere a

la capacidad de sentirse cmodo y a
gusto con las personas que le
rodean.
D. EL SENTIDO DE MOTIVACIN.
El sentido de motivacin se refiere a

la capacidad de impulsar a las
personas a actuar de una
determinada forma y a proponerse
objetivos especficos, efectivos,
concretos y alcanzables.
E. EL SENTIDO DE COMPETENCIA.
En el sentido de competencia
interviene el reconocimiento de lo
que hemos aprendido. Una persona
con sentido de competencia es
capaz de aprender, continuamente
y sin lmites.
El sentirse competente forma

parte de la conciencia de la propia
vala e importancia
DESARROLLO
EMOCIONAL
DESARROLLO II. D. EMOCIONAL 6 12 AOS
Rafael Bisquerra y Begoa Ibarrola, expertos en Educacin

Emocional, describen la transicin emocional de los nios a lo largo de la
etapa de Educacin Primaria.
A. CONCIENCIA EMOCIONAL
Se desarrolla una notable capacidad para
comprender las emociones propias y las de
los dems.
Las emociones se van diferenciando entre
s y se manifiestan con mayor rapidez,
intensidad y duracin, pudiendo llegar a
transformarse en sentimientos.
A los 6 aos, empiezan a comprender que
la manifestacin de sus emociones es
conocida por los dems.
A partir de los 7 aos toman conciencia

de que las emociones no perduran y
pierden intensidad.
A la edad de los 8 aos se empieza a
desarrollar la comprensin de la
ambivalencia emocional.
Trabajar el vocabulario emocional
enriquece la conciencia emocional.
Las emociones vividas influyen ante
situaciones similares, ya que en esta
etapa se desarrolla el recuerdo de las
vivencias unido a las emociones que
generan las mismas.
Empiezan a ser capaces de ponerse en
el lugar del otro. (Imaginacin)
B. REGULACIN EMOCIONAL
Perodo Afectivo de tranquilidad. Ya que

ha aumentado la capacidad de
autocontrol, regulacin y comunicacin.
A lo largo de esta etapa se va adquiriendo
la capacidad de regular la vida emocional.
Es importante el entrenamiento en
estrategias de regulacin emocional y la
evaluacin de su utilidad y
consecuencias.
La regulacin emocional favorece la
interaccin social.
C. AUTONOMIA EMOCIONAL
Entre 6 y 8 aos se define el yo a
travs de la comparacin con uno
mismo en su pasado.
Entre 8 y 12 aos se incorpora la
comparacin social. (Yo Mis
compaeros)
A nivel de autoestima hasta los 8
aos la percepcin de s mismo
es positiva.
A partir de los 8 aos se va a una
percepcin ms realista que no
siempre es favorable.
D. LA EMPATA
Se empieza a desarrollar
fuertemente a partir de los 9
aos.
Si antes se ha entrenado a
regular las emociones, se facilita
el desarrollo de la empata.
La comprensin de las
emociones ajenas es la base de
la empata y desarrollo social.
DESARROLLO
E. HABILIDADES SOCIO-
EMOCIONALES
Al comienzo de esta etapa se alcanza
un conocimiento social suficiente
para el inicio de las crticas y
valoraciones personales.
Se van sustituyendo las agresiones
fsicas por las verbales.
Se pasa de juegos de imitacin a
juegos que contienen normas y
reglas.
La amistad pasa a ser de
cooperacin, confianza mutua y
FREUD
Y SU
ETAPA
DE
LATENCI
A
DESARROLLO
III. FREUD Y SU ETAPA DE LATENCIA
M Ara Comin, Luisa. Psicloga Clnica Infantil y Adolescencia, menciona

con respecto a la latencia en los nios lo siguiente:
EN EL PLANO AFECTIVO:
La continuidad de la desorganizacin en el vnculo de afecto o la ruptura

de este generan:
-Angustia depresiva
-sndrome de abandono
-Las frustraciones constantes en la relacin con las figuras de apego

generando tambin comportamientos de Malestar
-En ocasiones, la nica solucin supone una defensa de fuga a la fantasa,

con dificultad para aceptar la realidad, creacin de mundos paralelos
donde las dificultades no existen o negacin y desconexin de la relacin
DESARROLLO
Jos Calzetta, en Psicologa Evolutiva en la Niez,

menciona con respecto al perodo de latencia
(6-12 AOS)
No es una etapa de estabilidad y tranquilidad en cuanto a los

impulsos, pues hay un permanente conflicto por la sexualidad
infantil reprimida, la cual est contenida y oculta ante los
adultos y la cultura. Producto de este conflicto el nio
experimenta angustia, miedo, clera.
La no maduracin de las funciones genitales es inamovible.
El cuerpo es un instrumento de expresin de estados internos.
DESARROLLO
B. Bornstein elabora una propuesta a la teora de Freud, en la

que divide a la etapa de Latencia en dos periodos:
A. Latencia temprana.
. La represin se va instalando lentamente, y por tanto el control
de impulso es inestable.
. Hay presencia en los nios de desbordes emocionales producto
de no poder resolver por s mismos, conflictos con otros nios;
y requieren de la intervencin de un adulto.
. Por una parte no pueden permanecer quietos , pues disfrutan
intensamente del despliegue de las actividades motrices; y por
otra, poco a poco van postergando o controlan la necesidad de
la liberacin de sus impulsos.
DESARROLLO
b. Latencia tarda.
Hay un control ms eficaz y autnomo de los impulsos, lo que se
traduce en estados emocionales saludables y de
tranquilidad.
Experimenta un sentido de autovaloracin que se apoya en sus
propios logros y autocontrol.
Su autoestima se vuelve ms vulnerable
Afianzan un sentido de Identidad, pueden pensarse a s mismos y
relacionar sus acciones con sus rasgos de personalidad y con sus
sentimientos, en diferentes espacios sociales y con diferentes
habilidades.
Se puede hablar hoy en da de latencia sexual cuando nios y
nias participan en un contexto cultural donde la sexualidad y
violencia estn presentes en los medios grficos y audiovisuales
(tv e internet)?
DESARROLLO
Bullying: en qu lugares del Per se

denuncian ms casos?

Ir al colegio es una pesadilla; me pegan, me insultan, me ponen apodo
s
. Todo esto le sucede a Sebastin, solo por ser un estudiante aplicado
y usar anteojos. Su caso no es aislado: golpes, insultos, burlas y miedo
forman parte del da a da de millones de escolares en el pas.Segn
informacin de los colegios pblicos y privados afiliados al Sistema de
reporte de casos sobre violencia escolar, SseVe, del Ministerio de
Educacin, entre el 15 de setiembre de 2013 y el 30 de abril de 2016,
un total de 6.300 estudiantes denunciaron ser vctimas de violencia en
DESARROLLO
Casos agresivos.Loscasos ms agresivos de bullying

culminan en asesinatos y ms nios se suicidanabrumados por los
maltratos que reciben en sus colegios, seala la sociloga Ana Mara
Acevedo, de la institucin Fomento de la Vida (Fovida).Resolver
este problema es crucial. Hay diversos factores en juego como la
salud mental de los alumnos, rendimiento escolar, la seguridad y el
desarrollo de un pas (...). Algunos educadores minimizan la
gravedad del acoso escolar, aduciendo que se trata de un juego que
siempre ha existido y que no hay que preocuparse".
DESARROLLO
ROMO,N. PULIDO, R. Y CAMACHO,G. Rasgos de Personalidad en

Nios con Padres Violentos. Mxico.2008.
RESULTADOS
Inseguridad
Es el de mayor impacto y fue encontrado en todos los nios consultados, siendo

recurrente y de fcil identificacin; los nios mostraban:
-Manierismos
-Verbalizaban al sentirse desprotegidos, cuando hablaban sobre sus experiencias

con la violencia y su deseo por sentirse protegidos.
Cuando estoy enojada quiero salir corriendo, me gustara poder

regresar con mi padrastro, pero que este asistiera a un centro de
rehabilitacin para que cambiara y ya no nos golpeara, me da miedo
cuando se enoja, solo quiero alejarme.
Me encantan los power rangers por los poderes, a m me gustara

DESARROLLO
Retraimiento
Algunos de los nios se mostraron

renuentes a contestar sobre algunos
aspectos familiares, de violencia,
podemos inferir que son temas que no
los hacen sentir cmodos y que
adems les representan conflictos, lo
mismo pasaba con aspectos
personales, como preferencias y
sentimientos. Cuando tengo
problemas con alguien mejor me
alejo y no digo nada, Nada me
DESARROLLO
Inhibicin
La inhibicin se present no solo en relaciones

sociales, sino tambin en sus conductas en
general e incluso en sus sentimientos, En mi
nueva escuela con los nios platico un
poco, pero no me gusta jugar, Mi
abuela me pega, pero s que es porque
hice mal y hago cosas buenas para
remediar el dao, adems durante las
entrevistas algunos nios se negaban a
contestar aspectos personales, y se limitaban a
dar respuestas sobre aspectos emocionales;
cuando alguien trataba de acercarse a
DESARROLLO
Agresividad
Se present en poco ms de la mitad de los nios

pero no en todos.
Es un rasgo que solo sale a relucir cuando los

nios se sienten con la confianza de tener mayor
poder sobre la otra persona o que no se enterarn
o metieran en problemas. Tengo problemas
con un amigo un ao ms chico porque me
pega pero yo tambin le pego, Una
trabajadora del centro lo hizo sentir mal,
porque lo llamo cobarde, a lo que el despus
se port muy mal con ella hacindole
bromas cada vez que se sentaba o
Desarrollo (GRADE) en Lima, Huancayo y
Loreto, concluy que la violencia contra
los nios se da con mayor frecuencia en
el hogar. De acuerdo a este estudio, el
44,2 por ciento de los nios han sido
vctimas de violencia en el hogar, el 28,3
por ciento en el colegio y 13,3 por ciento
por parte de la comunidad. El estudio se
realiz con nios y nias de cero a ocho
en 903 hogares de seis distritos de estas
tres regiones, dos distritos por cada
regin.
MALTRATO Y ABUSO SEXUAL
INFANTIL EN EL PER
Maltrato infantil: Cada da se denuncian 52
casos en el Per
De nia siempre tena el cuerpo golpeado. Mi padre me
pegaba. Recuerdo que si traa malas notas o se me perda
algo, inmediatamente reciba una cachetada, tirones de pelo y
hasta patadas. Me dola mucho cuando me pegaba, pero ms
me dola que mi mam no hiciera nada. Pensaba que me
castigaban porque me queran corregir; pero todo cambi
cuando tuve a mi hijo. Entonces me di cuenta de que eso
estaba mal y quelos padres pueden corregir a sus hijos
sin maltratarlos. Es difcil, a veces pienso en darle un
manazo, pero me acuerdo de mi niez y se me estruja el
corazn.
Este es el testimonio de una mujer a la que llamaremos

Katherine, quien en su niezfue vctima de maltrato fsico
y psicolgico por parte de sus propios padres. Como
Katherine, muchos nios en el pas pasan por esa situacin.
Segn el registro de los 221 Centros de Emergencia Mujer
delMinisterio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables(MIMP),
Las cifras delInstituto Nacional de Estadstica e Informtica
(INEI) corroboran esta afirmacin. La Encuesta Nacional de
Hogares 2014 revela que un19.8% de las entrevistadas
cree necesario castigar a sus hijospara educarlos. A ello se
suma que el 28.6% de madres y el 25.6% de padres refieren
que usan golpes para disciplinar a sus hijos, con ms
frecuencia en la selva.
Germn Guajardo, director de la Fundacin Ayuda a Nios y

Adolescentes en Riesgo (ANAR), indic que segn
lasdenuncias reportadas por el telfono de la
institucin, en la mayora de los casos son los propios padres
quienes golpean a los nios (81% de los casos) y la poblacin
ms vulnerable es la de menor En eledad,
Per, muchos
sobre padres
todo de ansexo
emplean jaloneos, pellizcos o
femenino.
correazos y palazos para castigar a
sus hijos; pero tambin hay
situaciones ms extremas:
algunosahogan a sus hijos,
metindolos en una tina con
agua, otros les ponen rocoto en la
boca o hasta los queman, precis.
ERICKSON Y SU
ETAPA
LABORIOSIDAD
VS
INFERIORIDAD
DESARROLLO
IV. ERICKSON Y SU ETAPA L. VS I.
Es la etapa en la que el nio

comienza su instruccin preescolar y
escolar, y est ansioso por hacer
cosas junto con otros nios, de
compartir tareas, de hacer cosas o
planearlas.
Aprenden adems reglas y

procedimientos, y la manera de
conseguir el xito. Si esto sucede, los
nios se sentirn productivos y
Gonzles, Ana. 2009. Detectar el nivel de autoestima en los
alumnos de 3 B de primaria. Monterrey, Mxico.
TEMS SI NO
1. Me llevo bien con 88% 12%
los dems.
2.Cuando comento un 52% 48%
error, lo acepto sin
miedo.
3.No me siento menos 62% 38%
porque alguien me
critique.
4.Pienso que puedo 74% 26%
ganarle al o a la
mejor, si me preparo
para ello.
5.Le caigo bien a casi 58% 42%
todo el mundo.
6.Si me dicen algo 86% 14%
positivo, me da gusto
y lo acepto.
ITEMS SI NO
8.Me agrado tal cual 70% 30%
soy
9.Acepto a los dems 64% 36%
como son, sin
criticarlos
10.Casi siempre logro 54% 46%
las metas que me
propongo
11.Si alguien me trata 58% 42%
mal, de buena
manera le digo que
no lo haga
12.Me siento bien 40% 60%
cuando estoy en
pblico
13.Me gusta cmo soy 72% 28%
fsicamente
14.Si cometo un 70% 30%
DESARROLLO
Cspedes, M. Jurado, M. 2002. Aplicacin de un programa de

autoestima para facilitar la construccin de la identidad
personal en los nios del primer grado de la escuela primaria de
menores Andrs Avelino Cceres en el distrito de Vctor Larco.
De acuerdo con un programa para aumentar la autoestima en
Per.
nios del primer grado de educacin primaria se obtuvo lo
siguiente:
La construccin de la identidad personal antes de aplicar el programa

de autoestima en la mayora de nios se ubic en los niveles bajo y
medio, tanto en el grupo experimental (25% y 75%), en el grupo control
(14% y 86%), no habindose encontrado ningn nio ubicado en el
nivel alto.
Despus de aplicar el programa de autoestima, la identidad personal de

DESARROLLO
Al aplicar el pos-test al grupo de control se observa un

desplazamiento descendente, lo que se manifiesta en la
disminucin de porcentajes de nios ubicados en el nivel medio
(del 86% al 61%) y un aumento en el nivel bajo (14 % al 32%),
encontrndose resultado poco significativo en el nivel alto (7%).
Lo anterior nos lleva a concluir que la aplicacin del programa de

autoestima en los nios en el grupo experimental ha logrado
facilitar la construccin de la identidad personal en los nios del
primer grado de la escuela primaria de menores Andrs Avelino
Cceres del distrito de Vctor Larco.
DESARROLLO
Cosavalente, O. Rodrguez, O.2005. Maltrato Fsico y Psicolgico

y Su Relacin con el Rendimiento Acadmico en las reas de
Lgico Matemtico y Ciencia y Ambiente en Alumnos del Tercer
y Cuarto Grado de Educacin Primaria del Centro Educativo
Miguel Grau aSeminario
De acuerdo del Distrito
una encuesta aplicada de Salaverry.
a alumnos delPer.
tercer y cuarto
grado de educacin primaria del centro educativo Miguel Grau
Seminario, se obtuvieron los siguientes resultados con respecto a las
emociones y sentimientos que generan en ellos el maltrato fsico y
psicolgico por parte de sus padres en el hogar, y su maestro en la
escuela:
Que el 49% de alumnos (de un total de 69) del tercer grado y el 43%
de alumnos (de un total de 71) del cuarto grado manifiestan sentir
tristeza, clera y/o miedo cuando son castigados por sus padres
(mediante jaln de orejas, jaln de pelo, insultos) o sus profesores
DANIEL
GOLEMAN Y SU
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
DESARROLLO
AFECTIVO V. DANIEL GOLEMAN UNIVERSIDAD
Para Daniel Goleman La inteligencia

emocional es una forma de
interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y
engloba habilidades tales como el
control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivacin, el
entusiasmo, la perseverancia, la
empata, la agilidad mental. Ellas
configuran rasgos de carcter como la
autodisciplina, la compasin o el
altruismo, que resultan
indispensables para una buena y
DESARROLLO
Daniel Goleman: Los nios

aprenden la inteligencia
emocional en la vida real
Por qu es tan importante que los nios aprendan a
manejar sus emociones?
Para que sean seresemocionalmente inteligentes. Los nios
aprenden la inteligencia emocional en la vida real,
especialmente cuando son jvenes.
En qu consisten los programas de alfabetizacin
emocional?
Lo que llamamos programas deaprendizajes emocional y
social en los Estados Unidos es una manera de ayudar a los
nios a recibir lecciones bsicas sobre inteligencia emocional.
DESARROLLO
Los objetivos que se persiguen con la implantacin

de la Inteligencia Emocional en la escuela, seran los
siguientes:
Detectar casos de pobre desempeo en el rea emocional.
Conocer cules son las emociones y reconocerlas en los dems
Clasificar los sentimientos, estados de nimo.
Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Prevenir conflictos interpersonales
Mejorar la calidad de vida escolar.
DESARROLLO
V. DANIEL GOLEMAN
Trujillo: Reportan 16 casos de bullying

en el primer semestre escolar
Al menos 16 casos de bullying se han registrado en la provincia de
Trujillo (La Libertad) en lo que va del presente ao escolar, asegur la
coordinadora regional de Tutora y Orientacin Educativa, Nora Benott
Romero.
Segn la funcionaria, dichos casos de agresiones fsicas y psicolgicas
contra nios y adolescentes cuyas edades fluctan entre los 10 y 17
aos, aproximadamente, se han reportado en igual nmero de
instituciones educativas.
Segn Benott, el tratamiento est enfocado a fortalecer el aspecto
anmico de los menores vctimas de agresiones, ya que en su
DESARROLLO
AFECTIVO VI. CONSECUENCIAS UNIVERSIDAD
CONSECUENCIAS DEL MALTRATO

INFANTIL
Mala salud general, lesiones o muerte, retardo en

el crecimiento, deficiente nutricin y dao
neurolgico.
Autoestima Baja
Problemas de conducta por su agresividad e
indisciplina.
Irritabilidad, poca tolerancia a la frustracin,
depresin, conductas adictivas para compensar la
necesidad de afecto que no se da.
El adulto que fue maltratado de nio difcilmente
podr hacer valer sus derechos como ciudadano,
DESARROLLO
AFECTIVO VII. MALTRATO INFANTIL UNIVERSIDAD
ALGUNOS INDICIOS PARA DETECTAR EL

MALTRATO INFANTIL

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE

Es el efecto combinado de los cambios entre

Ana Rita Ruso de Snchez (2000)

Alcntara (1993, p 17) define la autoestima como una actitud

Martnez Montan citados en

El MINEDU explica que existen diferentes aspectos

Una persona que tiene seguridad, tiene libertad

El sentido de pertenencia se refiere a

El sentido de motivacin se refiere a

El sentirse competente forma

Rafael Bisquerra y Begoa Ibarrola, expertos en Educacin

A partir de los 7 aos toman conciencia

Perodo Afectivo de tranquilidad. Ya que

M Ara Comin, Luisa. Psicloga Clnica Infantil y Adolescencia, menciona

La continuidad de la desorganizacin en el vnculo de afecto o la ruptura

-Las frustraciones constantes en la relacin con las figuras de apego

-En ocasiones, la nica solucin supone una defensa de fuga a la fantasa,

Jos Calzetta, en Psicologa Evolutiva en la Niez,

No es una etapa de estabilidad y tranquilidad en cuanto a los

B. Bornstein elabora una propuesta a la teora de Freud, en la

Bullying: en qu lugares del Per se

Casos agresivos.Loscasos ms agresivos de bullying

ROMO,N. PULIDO, R. Y CAMACHO,G. Rasgos de Personalidad en

Es el de mayor impacto y fue encontrado en todos los nios consultados, siendo

-Verbalizaban al sentirse desprotegidos, cuando hablaban sobre sus experiencias

Cuando estoy enojada quiero salir corriendo, me gustara poder

Me encantan los power rangers por los poderes, a m me gustara

Algunos de los nios se mostraron

La inhibicin se present no solo en relaciones

Se present en poco ms de la mitad de los nios

Es un rasgo que solo sale a relucir cuando los

Este es el testimonio de una mujer a la que llamaremos

Germn Guajardo, director de la Fundacin Ayuda a Nios y

Es la etapa en la que el nio

Aprenden adems reglas y

Cspedes, M. Jurado, M. 2002. Aplicacin de un programa de

La construccin de la identidad personal antes de aplicar el programa

Despus de aplicar el programa de autoestima, la identidad personal de

Al aplicar el pos-test al grupo de control se observa un

Lo anterior nos lleva a concluir que la aplicacin del programa de

Cosavalente, O. Rodrguez, O.2005. Maltrato Fsico y Psicolgico

Para Daniel Goleman La inteligencia

Daniel Goleman: Los nios

Los objetivos que se persiguen con la implantacin

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Mala salud general, lesiones o muerte, retardo en

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