Tiempo de gestar sueos y oportunidades en Adolescentes

y Jvenes con una Educacin de Calidad.

Construyendo comunidades aprendientes

para la implementacin curricular y una
cultura de paz.
Direccin General de Educacin Secundaria 2016, MINERD
 Tiempo de gestar sueos
y oportunidades en
Adolescentes
y Jvenes con una
Educacin de Calidad.

Anlisis del Diseo .

Curricular del Primer Ciclo

del Nivel Secundario.

 Los tres enfoques que sustentan el currculo
revisado y actualizado de la Rep. Dom. Son:

Histrico Cultural: Concibe el aprendizaje, tal como se expresa como una

construccin histrico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios
y culturas diversas. El aprendizaje significativo es el concepto fundamental de este
enfoque.

Socio Crtico: El constructivismo socio-crtico usa la problematizacin, es decir, el

cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el origen social de
los problemas humanos, y el dilogo y la colaboracin como herramientas para
superarlos. En este contexto, la alfabetizacin y la escolarizacin cobran un sentido
especial.

De Competencias: Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera

autnoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada
conceptos, procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a
habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la ejecucin, implican un conjunto
mucho ms complejo que incluye motivaciones, emociones y afectos que estn
situados y son mediados culturalmente.
 Vinculacin de los tres enfoques
La vinculacin de estos tres enfoques representa un enriquecimiento
conceptual en funcin de las teoras psicopedaggicas vigentes. Estos
enfoques coinciden en los siguientes aspectos:
La centralidad de la actividad humana en el
diseo y construccin de formas de vida.
El vnculo entre la actividad humana y los
El enfoque histrico-cultural medios que se utilizan para realizarla, es
decir, las condiciones humanas y materiales
que condicionan las posibilidades de
transformacin de la realidad.
El enfoque socio-crtico El sentido de la educacin como base de la
mediacin cultural y lo que esto implica en
la configuracin y desarrollo de conciencias
y subjetividades.
El enfoque de competencias La centralidad del lenguaje como modelo
principal para la comunicacin, el
pensamiento y la coordinacin de acciones.
La unidad de lo cognitivo y lo afectivo
expresada en la construccin de
significados y la elaboracin de sentidos
subjetivos.
 Componentes del Diseo Curricular del Nivel Secundario

1 Competencias Fundamentales

2 Competencias Especificas

3 Contenidos

4 Estrategias de enseanza y de aprendizaje

5 Medios y recursos para el aprendizaje

6 La evaluacin de los aprendizajes.

 Competencias

Capacidad para actuar de manera eficaz y

autnoma en contextos y situaciones diversas
movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. Las
competencias se desarrollan de forma gradual
en un proceso que se mantiene a lo largo de
toda la vida (MINERD, 2013)
 COMPETENCIAS

En el currculo dominicano se
estructura en funcin de tres tipos de
competencias:
a) Fundamentales

b) Especficas

c) Laborales-profesionales.
Competencias MINERD
 Competencias fundamentales
Son las competencias esenciales para el
desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
psicomotriz consistentes con los principios
de los derechos humanos y los valores
universales.
Describen las capacidades necesarias para la
realizacin del individuo y para su adecuada
participacin en los procesos democrticos.
Estas competencias son las intenciones
educativas fundamentales del currculo
escolar y por su carcter transversal
permiten conectar de forma significativa
todo el currculo escolar.
 Competencias fundamentales

Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular, MINERD, Santo Domingo, D.N., 2014,

apartado 6 Competencias fundamentales y niveles de dominio, pginas 57-99
 Competencias especficas
Son competencias identificadas
dentro de cada una de las reas
curriculares para apoyar el desarrollo
Especficas
de las competencias fundamentales.

A travs de estas competencias se

reas
curriculares
asocia de forma coherente en la
estructura del diseo curricular las
competencias fundamentales y las
reas del currculo
 Competencias laborales-profesionales

Son las competencias que permiten

realizar las actividades de trabajo a los
niveles requeridos en el empleo y
solucionar los problemas derivados del
cambio en las situaciones de trabajo.

Estas competencias estn presentes en las

distintas especialidades de las Modalidad
en Artes y la Modalidad Tcnico-
Profesional, as como en la formacin para
el trabajo que incluyen los subsistemas de
Educacin de Adultos y Educacin Especial
 Indicadores de logros
Son los resultados que se deben demostrar en un determinado
nivel de dominio de las competencias.

stos se refieren a aspectos claves de las competencias y

constituyen pistas, seales, rasgos que evidencian el nivel de
dominio de las mismas y sus manifestaciones en un contexto
determinado.
Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores de logro
pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales; se pueden referir tambin a una
combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados.

Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn

estrechamente relacionados con esos indicadores de logro.
 Clarificando conceptos
Los contenidos son mediadores de
aprendizajes significativos. Son los
conocimientos o saberes propios de las
reas curriculares.
Contenidos Se clasifican en : conceptuales,
procedimentales, Valores y actitudes.

Estrategias de Constituyen la secuencia de actividades

Enseanza planificadas y organizadas sistemticamente
aprendizaje para apoyar la construccin de
conocimientos en el mbito escolar.

La evaluacin es un proceso sistemtico

y continuo , debe estar alineada con las
Evaluacin competencias, los contenidos y los
indicadores de logros plasmados en la
planificacin y ser coherente con las
intenciones curriculares.
ESTRUCTURA ACADMICA
DEL NIVEL SECUNDARIO
 Estructura del Nivel Secundario

Segundo Ciclo
Modalidad Modalidad Modalidad
Tcnico- Acadmica en Artes
Profesional
4to., 5to., 6to.
4to., 5to., 6to.
4to., 5to., 6to.

6 aos

Ciclo Comn
1ero., 2do., 3ero.

Primer Ciclo
Construyendo
comunidades
aprendientes para la
implementacin
curricular y una
cultura de paz.