I.E.

PARROQUIAL NUESTRA SEORA DEL

SAGRADO CORAZN DE JESS

INICIO DEL AO
ESCOLAR - 2017
MISIN:
El Colegio Parroquial
Nuestra Seora del Sagrado
Corazn de Jess es una
Institucin Educativa de
inspiracin y orientacin
cristiana, tal como est
fundamentada en la
Espiritualidad del Sagrado
Corazn, actualizada segn las
enseanzas del Magisterio de
la Iglesia Catlica y
testimoniada por todas las
personas que forman parte de
Un nuevo ao escolar.

Y recordemos, este ao escolar, Es slo un captulo!

para el horizonte. Mirar atrs nos desafa, nos
motiva, nos lanza. Al escribir evoquemos la
historia. Como alumnos, qu luces
acompaaron la vida que pueden seguir
guiando el interior; como docentes qu
experiencias fueron significativas y
alimentaron la vocacin del ser maestro al
potenciar el alma de los rostros que da tras da
nos miran en aula, como padres qu vnculos
fortalecieron los lazos, qu palabras fueron tan
sabias que merecen ser repetidas.
Esmero para el da a da. Cada maana, al
repuntar el sol, inician 24 horas que son una
oportunidad para esforzarse en llegar,
esforzarse en lograr. Cada una de las 24 horas
vamos haciendo camino, creando lazos,
construyendo puentes. O lamentablemente en
ocasiones construyendo muros, creando
barreras, haciendo ondonadas. Frente a esto, al
repuntar el sol, miremos a nuestro interior e
iniciemos las lneas con el esmero de un
corazn en bsqueda de trascender, de mover al
otro, de llegar a Dios.
Si con atencin hemos visto la historia; si con
esmero caminamos cada instante del ahora,
http://www.minedu.gob.pe/todos-con-punche-al-cole/docentes.php
Imaginemos que un reportero ingresa a nuestro colegio
con la intencin de conocer y difundir en su peridico lo
mas caracterstico de ella, pero no a travs de un artculo,
sino por medio de imgenes. Las imgenes hablan mas
que mil palabras, suele decir a sus colegas. Por ello
toma 10 fotografa:
- Un entorno escolar en el que el estudiante respire autoritarismo,
discriminacin, exclusin o maltrato en cualquiera de sus formas
es casi como un desierto, donde difcilmente podrn germinar sus
aprendizajes.
- Por el contrario, una escuela acogedora e integradora constituye el
terreno ms frtil para crecer, as como para sembrar y cosechar
aquel aprendizaje de ciudadana ( los pilares de la educacin para el
nuevo siglo: aprender a convivir)
- Si bien existen escuelas que constituyen espacios educativos
acogedores e integradores para los estudiantes, la realidad nos
muestra tambin que en muchas de ellas impera una cultura de
violencia que los espanta y maltrata.
La violencia hacia los nios, nias y adolescentes
es cometida tanto por docentes y autoridades
educativas, como por los propios estudiantes y se
expresa de diversas formas, como el castigo fsico
o psicolgico, la violencia sexual y de gnero o
el acoso escolar.
I.E. PARROQUIAL NUESTRA SEORA DEL
SAGRADO CORAZN DE JESS

Acreditacin, desde la pedagoga de

Cristo, nuestro compromiso

EDUCACION BSICA
REGULAR
Y LA FORMACION
CIUDADANA Y CIVISMO
I. LA EDUCACIN BASICA:
 II. NIVELES DE LA EDUCACION BSICA REGULAR:

Es la modalidad que abarca los

niveles de Educacin Inicial,
Primaria, Secundaria y est dirigida
a nios, nias y adolecentes que
pasan oportunamente por el
proceso educativo.

Nio:
Adolescente:

NIVELES: Son periodos graduales articulados

del proceso educativo.
III. OBJETIVOS DE LA EDUCACION BSICA REGULAR:
IV. NIVELES CICLOS GRADOS DE LA EBR*

* Educacin Bsica Regular

VI CICLO: Los estudiantes, al VII CICLO:
transitar de la Educacin En esta etapa, el adolescente se
Primaria a la Secundaria, caracteriza porque muestra
deben superar dos situaciones un mayor desarrollo del
nuevas en sus vidas: la cuerpo que
primera situacin tiene que ver va consolidando su identidad e
con su vida personal y est imagen corporal; su
relacionada con el desarrollo pensamiento es ms
evolutivo, caracterizado por abstracto en relacin con la
cambios corporales etapa anterior, lo que significa
significativos de carcter que est en condiciones de
interno y externo que son desarrollar aprendizajes ms
propios de la pubertad y que complejos.
ejercen influencia decisiva en
los procesos socio
emocionales y cognitivos.

29
Educacin Secundaria: constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco
aos.
V. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR:
 Planes Curriculares*
Plan de Estudio: Es un Malla Curricular: Es el
documento que contempla diseo y flujo de las
las diferentes asignaturas asignaturas del plan de
en forma modular y estudio. (Plan 2014)
secuencial que debern
llevar los estudiantes de un
nivel de la Educacin
Bsica Regular.
Ciclo - Cursos Horas -
Grados

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Planes Curricular: Incluye el perfil profesional y los objetivos
VI. QU ES LA EVALUACIN?
La evaluacin de los aprendizajes se realiza por criterios e
indicadores.
La valoracin de los resultados de evaluacin se realizan por
criterios de evaluacin en todas las reas curriculares, utilizando
la escala de 0 a 20. Esto quiere decir, que el estudiante , al final
de cada periodo (bimestre), obtiene un calificativo en cada
criterio de evaluacin.
Ejemplo:
Evaluacin en el rea de Historia Geografa - Economa:

Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el

aprendizaje del estudiante.

Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones

del estudiante para actuar positiva o negativamente con relacin a
los aprendizajes propios de cada rea curricular.
 Construccin de la
CIUDADANA Y CIVICA

Cultura Cvica
Informacin
Ejercicio Ciudadano.
FORMACION

12
La valoracin del comportamiento esta a cargo de l tutor de
aula, con el apoyo del auxiliar de educacin. Se realiza
mediante escala literal.
VII. LOS VALORES EN LA EBR:

Justicia: disposicin de dar a cada quin lo que le

corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad
(segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se
lo merece o dar ms al que necesita ms).
Libertad y autonoma: capacidad que permite discernir,
decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para
desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin
afectar la propia dignidad ni la de los dems.
Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno
mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa.
Implica la nocin de comunidad,
y el saberse y sentirse miembro de ella.
VIII. METODOLOGA: El uso de estrategias, segn los
ritmos y estilos de los estudiantes.

ESTRATEGIAS METAGOGNITIVAS
La Metacognicin se refiere al conocimiento y la
conciencia que cada persona tiene con respecto a su
propio proceso de aprendizaje (conciencia de cmo se
aprende, cmo se piensa, cmo se atiende, cmo se
acta, etc.) de tal manera que sea capaz de evaluar lo
que esta haciendo para determinar el grado de progreso
que obtiene.
 HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE
- Cruz Categorial
- Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez
- Diagrama del Por qu
- Seis sombreros para pensar
- Grficos
- El Peridico
- Dibujando nuestros conocimientos
- La Conferencia
- Los Organigramas
- Galera de Aprendizajes
- El Tour de Bases
- Los Cuadros Comparativos
- Lectura de Imgenes
- Estudio de Casos
- Tndem
- Trabajo en equipo
- Rompecabezas
- Discusin controversial
- Organizadores visuales : Mapas conceptuales,
Mapas
Mentales, Lnea del Tiempo.
- Estrategias para el desarrollo de afectos / valores
CUADROS COMPARATIVOS:

DEFINICIN
Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas
que nos permiten establecer las semejanzas y las
diferencias que puedan existir entre dos o ms
conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc.
que permitan el anlisis posterior.
CUADROS COMPARATIVOS:

DESTREZAS QUE SE DESARROLLA:

- Identificar.
- Comprender.
- Sintetizar.
- Analizar.
PROCEDIMIENTO:
- Determinar el asunto a comparar.
- Buscar informacin de cada uno de los asuntos.
- Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de
la investigacin de cada uno de los asuntos.
- Con el listado, armar categoras y darle un nombre a
cada una.
- Hacer un cuadro de tres columnas, el nmero de filas
depende de las categoras que se emplearn en la
comparacin.
- En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
Cada fila se refiere a una categora, podemos emplear
un color para cada una de ellas (ver ejemplo).
 MESA REDONDA DEBATE

Determinacin del tema

Determinacin del tema a controversial y precisin de
TEMA
tratar los puntos de vista
antagnicos

Divisin del saln en dos

PARTICIPANTES Seleccin de las personas
grupos, cada uno de ellos
defiende una postura

Determinacin de la
Seleccin de la bibliografa o
duracin del tiempo de
instituciones con informacin
TIEMPO cada exposicin y de las
sobre el tema. Determinacin
dems partes de la mesa
de la fecha y hora del debate.
redonda

Eleccin del moderador,

quien dirige la exposicin y
CONDUCCIN el secretario, quien toma Eleccin del moderador
nota de lo expuesto y hace
LOS MAPAS CONCEPTUALES:

DEFINICIN:
El mapa conceptual es una tcnica ideada por Joseph
D. Novak, siclogo constructivista.
Esta tcnica nos ayuda a aprender mejor los
contenidos de las distintas reas (Matemtica, CTA,
Economa) al generar la reorganizacin de los
conocimientos a travs de esquemas o resmenes.
Los mapas conceptuales se aplican en la enseanza,
en el aprendizaje y en la evaluacin.
Para hacer un mapa:
1. En primer lugar, es necesario seleccionar los
conceptos que son representativos de un tema.
2.Despus, los conceptos se ordenan jerrquicamente;
de los ms generales a los ms especficos.
3. Se trata de presentar primero los conceptos que
tienen un mayor poder de inclusividad sobre todo los
dems , que son subsumidores y luego los que van
precisando y detallando (estos conceptos se escriben
dentro de un marco que pueden ser en forma de elipse)
4. Por ltimo, hay que establecer las relaciones
mediante flechas y palabras enlace.
 LA DEMOCRACIA

busca el

Bien comn

A partir de valores como

Bien comn Bien comn Bien comn

I.E. PARROQUIAL NUESTRA SEORA DEL
SAGRADO CORAZN DE JESS

Acreditacin, desde la pedagoga de

Cristo, nuestro compromiso

INTRODUCIN
A LA
FORMACION CIUDADANA
Y CIVISMO
I.E. PARROQUIAL NUESTRA SEORA DEL
SAGRADO CORAZN DE JESS

INTRODUCIN
A LA
FORMACION CIUDADANA
Y CIVISMO
Importancia del citado y registro de
fuentes en un trabajo acadmico.
Contexto acadmico.
Uso de fuentes confiables.
La honestidad acadmica (Respetar la
propiedad intelectual)
Registro de Fuentes:
Esta dirigir a revisar el registro de la
fuentes impresas, audiovisuales,
materiales y performativas. Se dividen
las fuentes segn sus tipos o casos .
Disposicin de elementos
APELLIDO, Nombre o NOMBRE DEL AUTOR INSTITUCIONAL
Ao Titulo. Numero de volmenes (solo se
especificar a a partir del segundo volumen).
Nmero de edicin (solo se especificar a partir de
la segunda edicin). Ciudad: Editorial.
Ejemplos:
Disposicin de elementos
APELLIDO, Nombre o NOMBRE DEL AUTOR INSTITUCIONAL
Ao Titulo. Numero de volmenes (solo se
especificar a a partir del segundo volumen).
Nmero de edicin (solo se especificar a partir de
la segunda edicin). Ciudad: Editorial.
Si se ha obtenido la informacin en Internet, se le
agregar la fecha de consulta y la direccin URL
Ejemplos:
Con mas de un autor
Disposicin de elementos

APELLIDO, Nombre, Nombre APELLIDO

Ao Titulo. Numero de volmenes (solo se
especificar a a partir del segundo volumen).
Nmero de edicin (solo se especificar a partir de
la segunda edicin). Ciudad: Editorial.
Ejemplos: