Estrategias de:

a) Evaluacin,
b) Retroalimentacin
a) Estrategias de Evaluacin:

OTRAS POSIBILIDADES PARA

ESCENARIOS EVALUATIVOS:

Evaluacin
alternativa
Qu es la evaluacin
alternativa?
La evaluacin alternativa va ms all de
las prcticas evaluativas tradicionales,
donde el foco est puesto en pruebas de
lpiz y papel que tratan en lo posible de
cumplir con requerimientos de
confiabilidad y validez (criterios), y que
las llevan a ser pensadas y diseadas
principalmente desde la lgica de las
pruebas estandarizadas.
Qu es la evaluacin
alternativa?
Incluye los nuevos procedimientos y
tcnicas que pueden ser usados dentro del
contexto de la enseanza e incorporados a
las actividades diarias en el aula
lo que se pretende, principalmente, es

recopilar evidencia acerca de cmo los

estudiantes procesan y completan tareas
reales acerca de un tema particular
La evaluacin alternativa
permite:
Enfocarse en documentar el crecimiento del
individuo en cierto tiempo, en lugar de
comparar a los estudiantes entre s.
Enfatizar las fortalezas de los estudiantes

en lugar de las debilidades.

Considerar los estilos de aprendizaje, las

capacidades lingsticas, las experiencias

culturales y educativas, y los niveles de
estudio.
 La evaluacin debe:
Reflejar las necesidades del mundo real,
aumentando las habilidades de resolucin de
problemas y de construccin de significado.
Mostrar cmo los estudiantes resuelven

problemas y no solamente atender al producto

final de una tarea, ya que el razonamiento
determine la habilidad para transferir
aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad

intelectual.
No debe ser limitada a ejecucin individual, ya

que la vida requiere de la habilidad de trabajo

 Permitir contar con ms de una manera de
hacer las cosas, ya que las situaciones de
la vida real rara vez tienen solamente una
alternativa correcta.
Promover la transferencia presentando

tareas que requieran que se use

inteligentemente las herramientas de
aprendizaje.
Requerir que los estudiantes comprendan

el todo, no slo las partes.

Permitir a los estudiantes escoger una

forma de respuesta con la cual se sientan

cmodos.
Procedimie Es el medio concreto y planificado mediante
ntos el cual, el estudiante, puede dejar
mtodos o evidencias del aprendizaje esperado.
tcnicas
Por ejemplo: dramatizacin, disertacin,
maqueta, portafolio, informe, etc.
El estudiante es quien deja evidencias de su
desempeo.
Instrumento Es el medio concreto en que se definen los
s de criterios de evaluacin, indicadores y grados de
registro y calidad con los que se contrastar el desempeo
juicio de nuestros estudiantes.

Por ejemplo: listas de cotejo, escalas de

apreciacin, rbricas, etc.
El docente es quien registra y juzga el
Procedimiento Conocimientos Actitude Habilidades Instrumentos
s de Hechos y Principios sy del de registro
evaluacin datos y Valores Pensamient
Procedimientos
concepto o
s
Mapas X X X X Lista de Cotejo
conceptuales Rbricas.
Escalas de
apreciacin
Resolucin de X X X X X Lista de Cotejo
Problemas Rbricas
Estudio de X X X X X Lista de Cotejo
casos Rbricas
Proyectos X X X X X Lista de Cotejo
Rbricas
Debate X X X X X Lista de Cotejo
Rbricas
Tcnica de la X X X X X Lista de Cotejo
Pregunta
Ensayos X X X X X Lista de Cotejo
Rbricas
Escalas de
apreciacin
Portafolios X X X X X Lista de Cotejo
Rbricas
Escalas de
apreciacin
1. Mapas Mentales

El mapa mental consiste en una

representacin en forma de diagrama
que organiza una cierta cantidad de
informacin. Parte de una palabra o
concepto central (en una caja, crculo
u valo), alrededor del cual se
organizan 5 o 10 ideas o palabras
relacionadas a dicho concepto. Cada
una de estas 5 10 palabras se
pueden convertir en concepto central
y seguir agregando ideas o conceptos
asociados a l.
 2. Resolucin de Problemas
En la resolucin de problemas una de las
habilidades importantes es la de hacer
preguntas que nos permitan salir de un conflicto
y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden
servir para identificar el problema, otras para
buscar alternativas, etc.
Nos podemos preguntar:

Qu es lo que hace problemtica esta

situacin?, qu me falta por saber?, en
cuntas partes puedo descomponer la
situacin para conocer la cantidad de
problemas?, cuntos problemas estn
involucrados?, cul voy a intentar
resolver?, qu es lo que no funciona?,
cules son todas las cosas que se pueden
hacer?, cmo resolveran, otras personas,
este problema?, qu s yo sobre este
tema?, por dnde puedo empezar para que
sea ms fcil?, etc.
Etapas para resolver un problema:

Identificacin de Problemas: descubrir su

existencia
Definicin y representacin de los

problemas con precisin

Explorar posibles estrategias de solucin
Descomponer un problema complejo en

sub-problemas que sean ms manejables

Trabajar hacia atrs en un problema
Usar mnemotecnias para recordar

informacin.
 Encontrar las inconsistencias en los
argumentos de las propuestas
Actuar con esas estrategias

(llevarlas a cabo)
Observar los efectos de la o las

estrategias utilizadas
 3. Proyectos

A travs de un proyecto se pretende realizar un

producto durante un perodo largo de tiempo.
Aparte de demostrar sus conocimientos sobre
asignaturas especficas, se puede evaluar la
habilidad para asumir responsabilidades, tomar
decisiones y satisfacer intereses individuales.
Ejemplo de Proyecto:
Los estudiantes pueden disear y construir
un aparato mecnico de acuerdo a un diseo
breve que describe las especificaciones
tcnicas. Debe demostrar que trabaja y
explicar ante un panel de jueces cmo
trabaja y por qu tom ciertas decisiones de
diseo.

Instrucciones: Disear un aparato que levante y baje

objetos pesados y los ponga en un lugar especfico.
La prueba funcional requiere que demuestre que
trabaja en un periodo de 4 minutos.
Se puede evaluar en dos niveles:
La calidad de su presentacin oral.

La calidad del producto.

Adems: La presentacin oral puede ser evaluada

en trminos de profundidad de comprensin de los
principios y mecanismos, y la claridad de la
presentacin.

El producto puede ser evaluado en trminos

de:
Economa del diseo.

Forma en que est elaborado y ensamble de sus

partes.
Esttica.

Creatividad.

Control o estabilidad del aparato.

 4. Tcnica de la pregunta

Como tcnica la pregunta contextualizada en

funciones de evaluacin, cumple un papel
importante, ya que de acuerdo a su diseo, se
puede obtener de los estudiantes informacin
sobre conceptos, procedimientos, habilidades
cognitivas, sentimientos, experiencias, etc.
NO ESPERE POR LAS RESPUESTAS DE SUS
ESTUDIANTES
ES MEJOR PEDIR QUE ELLOS FORMULEN LAS
PREGUNTAS
5. Pautas o listas de cotejo

Tambin llamadas Check List contienen

una lista de aspectos (caractersticas,
cualidades, secuencia de acciones, etc.) a
ser observados en el desempeo o ejecucin
prctica de algo y sobre las cuales se desea
determinar su presencia o ausencia. Tienen
siempre dos posibilidades de respuesta,
como por ejemplo: s o no; logrado o no
logrado; etc.
Otras posibilidades son: Escalas de
apreciacin, Registros anecdticos, etc.
 Criterio: Es capaz de escribir un texto
(Es lo que hizo tu instructivo para construir
compaero) avioncitos de papel.
Indicador Lograd Por
o lograr
El texto instructivo tiene ttulo
Posee varias acciones y estn enumeradas
Las acciones enumeradas establecen una
secuencia
Las instrucciones son claras y sencillas
Se puede hacer un avioncito de papel como
producto final
Al texto le faltan ms de 3 tildes
Usa las comas y puntos correctamente
Escribe los verbos de manera entendible
NO repite las mismas palabras
La pregunta es

Cul de todos estos

escenarios de
evaluacin
alternativa ayuda a
mis estudiantes a
aprender ms y
 Qu tipos de
estrategias de
evaluacin son las ms
efectivas en materia
de aprendizajes?
 Co - Construccin Implicacin
Emocional

Regulacin
Centrado Estrategias Centrado
Materia Alumno

Regulacin
Concepciones
Regulacin
Emocional

Control
emocional Transmisin
 Co - Construccin Implicacin
emocional
Incidentes
Inducidos
Intercambio
buenas prcticas Dramatizaciones

Centrado Centrado
Materia Anlisis Alumno
Modelado propia prctica

Resolucin
Didcticas casos
especficas

Distancia
emocional Transmisin
 Construccin Relevancia
(identitario)

Autentificacin Proyectos
de pruebas
Dossier Portafolios
Apuntes Representaciones
Incidentes/
Cooperacin Simulaciones
Escolar Extra-escolar

Pruebas Auto y Co-evaluaciones

tradicionales (rbricas)
Casos
Ejercicios pensamiento

Anlisis Cognitivo
Irrelevancia problemas
(impersonal) Reproduccin
 Ejemplo usando Tabla de Especificaciones:

Objetivo de Aprendizaje Indicador de Evaluacin Tipo de Estrategia

saber de
evaluacin
Describir por medio de Describen las diferentes capas Conceptual Contestan
modelos, que la Tierra tiene que conforman la Tierra tabla de doble
una estructura de capas (corteza, manto y ncleo) en entrada
(corteza, manto y ncleo) con relacin a su posicin, rigidez y (uso de pauta
caractersticas distintivas en temperatura. de correccin)
cuanto a su composicin,
rigidez y temperatura (OA 15
( Cs. Naturales / 4to bsico).
Construyen modelos de la Procedimental Construccin
Tierra, para explicar las de modelo
caractersticas de la corteza, el (uso de
manto y el ncleo. rbrica)
Comparan las principales Conceptual Contestan
caractersticas de la corteza, tabla
manto y ncleo en cuanto a comparativa
composicin, rigidez, (uso de pauta
temperatura y estado. de correccin)

Construyen grficos de barra Procedimental Construccin

con datos sobre temperatura de grfico
en las diferentes capas de la (uso de pauta
Tierra. de cotejo)
b) Estrategias de Retroalimentacin:

Qu es lo que informa una

nota a nuestros estudiantes?
Una propuesta podra ser
6. Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin:

extrayendo informacin explcita e implcita

utilizando los organizadores de textos expositivos
(ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar
informacin especfica
comprendiendo la informacin que aportan las
ilustraciones, los smbolos y los pictogramas a un texto
formulando una opinin sobre algn aspecto de la
lectura
fundamentando su opinin con informacin del texto o
sus conocimientos previos.
Criterio Es capaz de leer y comprender distintos tipos de textos
no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin.
Indicadores de logro Lograd Por
o Lograr
Extrae datos o informaciones en textos no
literarios
Utiliza organizadores grficos para encontrar
informacin

Realiza inferencias a partir de textos no

literarios
Comprende informacin a partir de elementos
visuales complementarios al texto

Expresa su opinin fundamentando su punto

de vista a partir del contenido del texto.
Otra posibilidad
Criter Demuestra comprensin a partir de la
io lectura de distintos tipos de textos no
literarios
Indicadores de logro Logra Por
do Logra
r
Cartas
Biografas
Relatos histricos
Instrucciones
Artculos informativos
Noticias
Acercar los objetivos a los
estudiantes
Sugerencia a partir del uso de
los Indicadores de Evaluacin.
 Uso de Tabla de Especificaciones para implementar Retroalimentacin:
Objetivo de Aprendizaje
Describir por medio de modelos, que
la Tierra tiene una estructura de
capas (corteza, manto y ncleo) con
caractersticas distintivas en cuanto
a su composicin, rigidez y
temperatura (OA 15).
Indicador de Evaluacin N de %
pregunt Logro
a
Describen las diferentes capas que 1 73%
conforman la Tierra (corteza, manto
y ncleo) en relacin a su posicin,
rigidez y temperatura.
Construyen modelos de la Tierra, Uso de 93%
para explicar las caractersticas de la rbrica
corteza, el manto y el ncleo.
Comparan las principales 2 65%
caractersticas de la corteza, manto y
ncleo en cuanto a composicin,
rigidez, temperatura y estado.
Construyen grficos de barra con 3 43%
datos sobre temperatura en las
diferentes capas de la Tierra.