SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y

CULTURA

CENTRO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN

EDUCATIVA DEL NOROESTE, S. C.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA FSICA EN EL

BACHILLERATO DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA
COMO ESTRATEGIA PARA LOGRAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

MARTN ESTEBAN VEGA GARCA

DIRECTOR DE TESIS:
DR. CANDELARIO CLIX LPEZ
 CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN
Planteamiento del problema

Antecedentes

Weiss (1991); Norris (1990) Trigueros, (2004)

Cruz, Gil y Valds (1996) Paz Ruiz (2006)
Gimeno (1998), Rodrguez (1999) Bentez, Gonzlez, vila, (2006)
Farias (1999)
Patton (2002), Stufflebeam (2000)
Delgado (2006)
Biggs (2006)

Muchos han analizado el desarrollo de la evaluacin

Importancia de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje
El clima que genera la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje de los cuales es el
maestro su principal responsable
Disposicin de los docentes a reconocer insuficiencias conceptuales y limitaciones al evaluar
Credibilidad y efecto del proceso evaluativo
Visualizacin de cambio en las formas convencionales de evaluacin
El papel del docente en el proceso de enseanza aprendizaje y la evaluacin la ha consagrado
a la mera reproduccin de patrones que solo permiten hablar de acreditacin de un nivel a otro
La evaluacin del proceso enseanza aprendizaje: una tarea pendiente en el bachillerato.
Evaluacin de los aprendizajes en base a criterios muy reduccionistas en cuanto a contenidos
 Justificacin

A partir de los antecedentes tericos, empricos y la realidad de la evaluacin

del aprendizaje de la Fsica en el bachillerato en nuestro contexto

El diseo de estrategias de
evaluacin que propicien el
aprendizaje
Que los estudiantes perciban el
proceso de evaluacin como un
medio para generar aprendizajes
A la comunidad escolar
Forma de orientar el aprendizaje
del estudiante
Innovacin en el proceso de
evaluacin
Disminuir el alto ndice de
reprobacin
 Objetivo general

Conocer y analizar cules son las estrategias de evaluacin ms adecuadas para

aumentar el grado de aprendizaje en los alumnos que cursan Fsica en el segundo
ao del bachillerato, en la Unidad Acadmica Preparatoria La Cruz.

Objetivos especficos

Analizar los Investigar Investigar Proponer Definir el Analizar las

instrumentos si la cuales son los estrategias grado de teoras
de evaluacin evaluacin obstculos que de conocimientos psicopedaggic
que el docente que se se presentan evaluacin previos que el as y aplicar
aplica en los aplica a los en el alumno con la alumno posee estrategias para
alumnos que estudiantes en la finalidad de para elaborar activar los
cursan la corresponde evaluacin del facilitar el estrategias conocimientos
materia de a un aprendizaje aprendizaje. innovadoras previos
Fsica en el instrumento con los temas de evaluacin utilizndolos
segundo ao que propicie del programa para que el como base para
del el de Fsica en alumno promover
bachillerato. aprendizaje. segundo ao desarrolle su nuevos
del bachillerato conocimiento conocimientos y
previo en un romper con los
nuevo obstculos de la
conocimiento. evaluacin.
 Supuesto

Si a los estudiantes se les aplican estrategias de evaluacin durante el proceso

de enseanza aprendizaje como instrumento de aprendizaje, que retroalimente
sus conocimientos, desarrollando con mayor fluidez, dndole sentido y
funcionalidad a lo que se le ensea, se propiciara un ambiente de motivacin
entre el docente y los alumnos, a su vez, los alumnos no consideran la
evaluacin como un obstculo, sino ms bien como un proceso de
autorregulacin y retroalimentacin.
 MARCO TERICO
Estado del arte

Zaragoza Bulwik (2003)

(2003)
Actitud del profesorado en la evaluacin Sostiene que la forma de evaluar los
El cmo evaluar es inseparable del cmo aprendizajes prcticamente no ha
y qu ensear y del cmo y qu sufrido cambios, a pesar de haberse
aprenden los alumnos, mostrndonos lo modificado los propsitos y
estrechamente unidos que van metodologas de enseanza.
enseanza, evaluacin y aprendizaje

Hernndez
(2006) Hernndez Calzada (2013)
Identifica un grupo de problemas
presentes en la prctica evaluativa. (e-SAEPEF)
Ambientes de aprendizaje inapropiados La evaluacin del aprendizaje de la
Ausentes de motivacin disciplina Fsica, est dirigida al
Confianza cumplimiento de los objetivos, de carcter
Comunicacin y de anlisis compartido bsicamente reproductiva, donde
Evaluaciones estereotipadas y prevalece el examen como instrumento
tradicionales, carentes de un diseo para aprobar sin medir el nivel de
conceptual aprendizaje alcanzado
 Concepto de Evaluacin

Castillo Arredondo
(2010)

Una actividad indispensable en el

proceso educativo para proporcionar Gonzlez
Morn (2012) una visin clara de los errores para (1999)
corregirlos, de los obstculos para
superarlos y de los aciertos para
mejorarlos.

Stufflebeam Casanova
(1973) (1995)
 Caractersticas de la evaluacin
proceso:
Innovador

Flexible Cientfico

Es un
Integral
Continuo proceso

Sistemtic Acumulativo
o
Reflexivo
 Tipos de evaluacin

Avolio De Cols (2000), lvarez (2001), Rue (2001), Daz (2005),

Prez Juste (2006), Folch (2007), Himmel (2010), Gmez y Garca (2014)

Funcin Extensin Agentes Momento

Diagnstica Global Autoevaluacin Inicial

Formativa Parcial Coevaluacin Intermedia

Sumativa Heteroevaluacin Final

Mateo (2000) Procedimientos de evaluacin

Tradicionales Mixtos Alternativos

El portafolio
Prcticas
Pruebas objetivas Pruebas libres escritas
Resoluciones de
y Orales
problemas
 Teoras Psicopedaggicas y la evaluacin

Daz (2005)

Aprendizaje
significativo

Cognitivismo Constructivi
Psicogentica
smo

Sociocultural
Humanismo

La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicolgicas

asociadas genricamente a la psicologa cognoscitiva: el enfoque psicogentico piagetiano, a la
teora de los esquemas cognoscitivos, a la teora Ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje
significativo, la psicologa sociocultural Vygostkiana, entre otras
Estas corrientes psicolgicas comparten el principio de la importancia de la
actividad constructiva del alumno en la realizacin de los aprendizajes
escolares
 El constructivismo y la evaluacin

Evaluacin

Constructivismo

Bonvecchio
Aprendizaje Psicogentica Cognitivismo Sociocultural
(2006) Humanismo
significativo (Bautista,
2012) la
Villalobos evaluacin dentro
Pulgar Rosales(199 de la teora Rogers
(2003) Burgos 0) Docente sociocultural de (1978)
Daz (2005) El (2005) (mediador) Vigotsky, coincide el ser humano
Estudiante con la evolucin tiene una
aprendizaje Fajardo (Potencial) capacidad
del aprendizaje
significativo se (2004) La evaluacin
real, el cual inicia
innata para el
produce al entrar En contra de los forma parte aprendizaje
indisociable de la mediante una
en conflicto lo que exmenes porque la nica
enseanza... y situacin activa
ya se sabe con lo generalmente evaluacin
stos evalan la acta como un entre el docente,
nuevo que se est instrumento de valida es la
En el constructivismo
aprendiendo la evaluacin
adquisicin de la es una actividad
autorregulacin
queeldebe realizarse
alumnado y la tomando en
autoevaluacin
informacin y no actividad a , la ventaja es
cuenta no slo el aprendizaje de los alumnos, sino tambin
las habilidades de de las actividades
desarrollar
de
que fomenta la
enseanza que realiza el docente y su relacin con dichos aprendizajes.
pensamiento En este
creatividad, la
caso las acciones evaluativos se encaminarn a reflexionar, a interpretarautocrtica y la
y mejorar
autoconfianza
dicho proceso desde adentro del mismo .
 Innovacin en la evaluacin educativa

La evaluacin se debe
concebir y utilizar como
El papel del docente innovador
instrumento de aprendizaje
la evaluacin del aprendizaje debe reunir ciertas caractersticas que
se deben desarrollar desde el enfoque constructivista con la
Saturnino
finalidad de de Latorre
encontrar (2000), Pin Gonzlez
su funcionalidad como (2006)
parte del aprendizaje
del alumno y no como un obstculo que cause angustia
Espritu de colaboracin y trabajo en equipo. Intercambiar
conocimientos y experiencias innovadoras entre los compaeros.
Estar dispuesto a compartir proyectos de investigacin

De la Torre (1998), la innovacin educativa como un proceso

dinmico y abierto, de carcter multidimensional y complejo,
inserto en una realidad sociocultural y humana que busca el
crecimiento personal
 METODOLOGA

Enfoque metodolgico Enfoque Cualitativo

utilizado

Hernndez y otros (2006)

Un estudio cualitativo se quiere obtener datos que se convertirn en informacin de personas, comunidades,
contextos o situaciones en profundidad; en las propias formas de expresin de cada uno de ellos. Al tratarse de
seres humanos los datos que interesan son conceptos, percepciones, imgenes mentales, creencias, emociones,
interacciones, pensamientos, experiencia, procesos y vivencias manifestadas en el lenguaje de los participantes
ya sea de manera individual, grupal o colectiva.
En nuestro caso la perspectiva cualitativa es adecuada para esta
investigacin por que nos permite llevar a cabo una interpretacin de los
sucesos que acontecen en el contexto de manera participativa y presencial,
tomando como base la informacin de los propios actores y llevar a cabo
observaciones y entrevistas cara a cara
Mtodos de investigacin
Un acercamiento a las cualidades del Mtodo Etnogrfico
La observacin participante del investigador hace referencia a que el etngrafo nunca es uno ms
en el grupo que estudia, pero tiene que intentar integrarse lo mximo posible para realizar
adecuadamente su investigacin. El mundo de la participacin implica tratar de "ser uno ms" en
el grupo, tratando de interferir lo menos posible en el modo de vida de los sujetos estudiados.
 Tcnicas de investigacin

La Observacin

La entrevista

La encuesta

Escenario Sujetos Participantes

Unidad Acadmica 4 docentes, Alumnos de los

Preparatoria La Cruz de la grupos 2-1, 2-2, 2-3, 2-4 y 2-5
Universidad Autnoma de
Sinaloa, en la materia de
Fsica que se cursa en el
segundo grado
 PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS

Conocimiento de las formas de evaluacin del curso

Lo ms complicado del curso La importancia de asistir a clases

Opinin del alumno acerca de las

Conocimiento del programa de Fsica formas de evaluar

Utilizacin de libro de texto
Forma sugerente de evaluacin
Correspondencia entre el
Categor examen y los contenidos
as
Dificultades al resolver un examen

Forma usual de evaluacin

Expectativas del alumno respecto a
los resultados del examen
Actividades que se realizan previas al examen

Recordar los contenidos a la hora del examen

 PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS
Encuesta

Lo ms complicado del curso

Entrevista a estudiantes Entrevista a docentes

El desarrollo de frmulas y procedimientos. La solucin de problemas a travs de
ejercicios, despejar frmulas y sustituir dato
Resolver problemas, despejar frmulas y
sustituir datos
 Encuesta

Forma usual de evaluacin

Entrevista a estudiantes Entrevista a docentes

Aplican un examen parcial en la mayora Se evalan con examen escrito, participaciones
de las veces y toman en cuenta las en clases, tareas y asistencia
participaciones y las tareas
 Encuesta
Cumplimiento de tareas
Entrevista a estudiantes
La tarea es muy importante, porque nos da
punto para su calificacin, pero a veces no le
entendemos y no la hacemos.
Pero a veces no entendemos lo que
explica el maestro y no hacemos bien la
tarea
A veces falto a clases y no s de qu se
trata la tarea, por eso no la hago, eso nos
Entrevista a docentes
Los alumnos si piensan que es importante la
tarea, pero la mayora de las veces no la hacen
Algunos la hacen y saben que es lo que
hicieron, pero son los menos
Algunos nada ms la copian de sus
compaeros pero no saben lo que hicieron
 Encuesta

Opinin del alumno acerca de las formas de evaluar

Entrevista a estudiantes Entrevista a docentes

Los docentes nos dan a conocer cuando El portafolio, el examen ya sea final o de
hay evaluaciones o exmenes unidad, asistencia, disciplina, participacin y
prcticas, observacin diaria de las actividades
Toman en cuenta los trabajos, el examen, que realizan los estudiantes en clases
la asistencia, la participacin, la disciplina
 Encuesta

Dificultades al resolver un examen

Entrevista a estudiantes Entrevista a docentes

Despejar frmulas Definitivamente falta de actitud de los
A veces no se entiende el enunciado del estudiantes son los problemas, sustituir
problema frmulas y entender lo que el problema pide
Como sustituir los datos en las frmulas
El problema es saber que frmula aplicar en un
ejercicio y saber que letras lo sustituyen
 Encuesta

Forma sugerente de evaluacin

Entrevista a estudiantes Entrevista a docentes

Se debera evaluar con trabajos En realidad, los alumnos no les gusta hacer
Los exmenes son muy difciles, por eso se examen y quisieran que se les evaluara solo
debe evaluar con trabajos, participaciones, tareas, con participaciones, asistencia y trabajos.
asistencia
Si se evaluara con trabajos nicamente muchos Aun con el examen y trabajos muchos no
no alcanzaran el mnimo para pasar, porque no alcanzan a pasar la materia
hacen los trabajos ni participan
 Encuesta
Actividades que se realizan previas al examen
Entrevista a estudiantes
Estudio algunas horas como repaso de algunos
problemas, para recordarlos con ms facilidad
Nada, solo espero que llegue la hora y lo
resuelvo
Entrevista a docentes
Algunos alumnos se nota que estudian
antes de hacer el examen, prueba de ellos es
que salen muy bien, lamentablemente son los
menos, la mayora reprueba los exmenes.
No ponen inters por muchas cosas, no les
gusta estudiar, no dominan los
procedimientos matemticos, no les gusta la
materia, trabajan, entre otras cosas
 Conclusiones

Procesos matemticos

Falta de inters
Proceso gradual

Libro de texto Comprensin

Formas de evaluacin CONCLUSIO Instrumento de Regulacin

NES
Tareas
Examen
Asistencia a clase

Creatividad e innovacin
 Recomendaciones

Convertir a la evaluacin en un instrumento en manos del estudiante, es decir,

trabajar continuamente la evaluacin formativa como medio de aprendizaje,
para que l estudiante tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje,
de sus avances, sus dificultades, mediante la accin mediadora del docente.

No cargar al estudiante con tareas extraclase, en cambio, trabajarlas en el

proceso de enseanza aprendizaje

Docentes debemos dar seguimiento puntual al proceso educativo priorizando

la bsqueda de estrategias innovadoras en la evaluacin para lograr que
los alumnos la perciban como la parte reguladora de su aprendizaje.
 Propuesta

La estrategia de evaluacin que se propone en esta

investigacin es el portafolio como instrumento que cumpla
la funcin de regulacin y evaluacin del aprendizaje

En el portafolio se reflejan sus esfuerzos y logros alcanzados

Constantemente se autoevala

Se detectan los aprendizajes alcanzados

Se visualizan las situaciones problema y las estrategias empleadas para sus tareas

Est dirigido a la practica diaria

Puede contemplar aprendizajes indirectos de formacin personal y profesional

 Modelo propuesto
xito en el aprendizaje.
Conseguir metas y
resultados ms altos. Identificacin de nuevas
habilidades para el
Es necesario apropiarse de
aprendizaje en la medida
los objetivos y desarrollo de
aprende a autoevaluarse
habilidades para planear y
conseguir dichos objetivos

Identificacin con el
aprendizaje.

Control de su propio Toma conciencia del

aprendizaje y aumentar la aprendizaje al utilizar
autoestima. tcnicas d evaluacin que
ponen en evidencia sus
Poner en prctica sus logros.
cambios de actitud y
comportamiento al utilizar
procesos evaluativos que
evidenci sus logros.

Autonoma, libertada para

organizar y administrar su
proceso de aprendizaje.

Eliminar restricciones,
estimular confianza en su
trabajo y capacidades para
Aceptar aprendizajes ms
organizar su trabajo
difciles y de mayor
complejidad.
Necesidad de cambio de
Es el momento de aceptar actitud para mejorar el
propuestas de aprendizaje aprendizaje.
ms complejas
Compromiso para
aprender