UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO

RUIZ GALLO
ESCUELA DE POST GRADO
DOCTORADO EN ECONOMA
POLTICAS PBLICAS PARA
LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO
Introduccin
Si se tiene en cuenta que el concepto de Sociedad del Conocimiento est
tomando un lugar importante en las prcticas acadmicas y empresariales, la
Universidad est llamada a preparar a los futuros profesionales en el nuevo
paradigma del conocimiento, el cual se ha convertido en un recurso
estratgico importante, porque es el activo esencial de la nueva economa y
se constituye en un proceso vital de la actual sociedad.
Introduccin

Si se tiene en cuenta que el concepto de Sociedad del Conocimiento est

tomando un lugar importante en las prcticas acadmicas y empresariales, la
Universidad est llamada a preparar a los futuros profesionales en el nuevo
paradigma del conocimiento, el cual se ha convertido en un recurso
estratgico importante, porque es el activo esencial de la nueva economa y se
constituye en un proceso vital de la actual sociedad.
Introduccin

El nuevo modelo social y los cambios en las organizaciones a nivel mundial

comprometen a la universidad a sumergirse en nuevas reas de reflexin y
anlisis. La educacin superior a travs de sus funciones sustantivas de
docencia, investigacin y extensin, constituye una compleja organizacin
destinada esencialmente a generar, difundir y aplicar el conocimiento.
Introduccin

Es as como la universidad debe proporcionar a sus estudiantes los espacios

necesarios para la construccin de conocimientos verdaderos y slidos que
segn Comenio (2002) cuando hace referencia a reformas educativas en su
Didctica Magna, no se limite nicamente a leer y aprender en los libros
pareceres y consideraciones ajenos de las cosas, o retenerlas en la memoria y
recitarlas sino que sea capaz de penetrar hasta la mdula de las cosas y
conocer de ellas su verdadera significacin y empleo.(p. 41).
Introduccin

Es as como la universidad debe proporcionar a sus estudiantes los espacios

necesarios para la construccin de conocimientos verdaderos y slidos que
segn Comenio (2002) cuando hace referencia a reformas educativas en su
Didctica Magna, no se limite nicamente a leer y aprender en los libros
pareceres y consideraciones ajenos de las cosas, o retenerlas en la memoria y
recitarlas sino que sea capaz de penetrar hasta la mdula de las cosas y
conocer de ellas su verdadera significacin y empleo.(p. 41).
Introduccin

La universidad del siglo XXI como verdadera clula del aprendizaje y de

investigacin y motor esencial en le desarrollo, si desea ser competitiva de
forma sostenida en el tiempo, debe identificar, crear, preservar, compartir y
utilizar de forma eficiente y con gran compromiso de su funcin social, el
conocimiento individual y colectivo, con el fin de resolver problemas, mejorar
procesos o servicios y, sobre todo, aprovechar nuevas oportunidades para
generar valor para la sociedad, considerando aspectos relevantes que son
aplicables a las nuevas funciones de las instituciones universitarias,
soportados por el uso de las herramientas Web 2.0 desde enfoques
conectivistas, para responder a los retos de la sociedad actual, aprovechando
las potencialidades de la inteligencia colectiva.
Marco terico
Para responder a los retos del presente siglo, la universidad est
llamada a implementar importantes cambios acadmicos y
administrativos. Sus estructuras deben ser menos jerrquicas,
ms autnomas, abiertas, democrticas, flexibles,
independientes, pero interconectadas, con espacios dispuestos
para la creatividad y la innovacin, sin barreras de espacio y de
tiempo, facilitando as la construccin de conocimientos que
trasciendan las disciplinas particulares para responder a las
necesidades del entorno y para ser competitivos en la economa
global.
Marco terico

Implicaciones e impactos
La formacin en educacin superior debe propiciar espacios para
el desarrollo de competencias necesarias en la construccin de
conocimientos para el ptimo desempeo de los profesionales en
el nuevo paradigma. Por tanto, la universidad debe fomentar
aprendizajes basados en la accin, interaccin e
interconectividad, acompaados de valores intangibles.
Marco terico

Implicaciones e impactos
El conocimiento se tiene que transformar en la universidad, en el
centro de una estrategia de desarrollo: la generacin del
conocimiento para la sociedad, la difusin y la utilizacin de ese
conocimiento. El conocimiento permite marcar la diferencia e
infundir el sello de calidad y excelencia, para mejorar procesos y
ofrecer bienes y servicios para entornos locales, regionales y
globales.
Marco terico

Aplicaciones
La construccin del conocimiento para un entorno global desde la
universidad tienes aplicaciones directas en el sector empresarial,
gubernamental, comunidad civil y en entidades sociales de toda
ndole, puesto que las universidades deben tener muy clara su
misin educadora y su aporte al desarrollo econmico y social del
contexto local, regional y global.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito y explcito

El conocimiento otorga poder a las personas, regiones, pases e
instituciones, y es as como en los ltimos aos y en los pases
occidentales han surgido un gran inters por el tema.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito y explcito

Segn Sveiby (2000), el conocimiento es una capacidad de
actuacin de cada persona que se va creando de forma continuada
con el aprendizaje y que no se puede separar del contexto.
Para Drucker (2004), el recurso econmico bsico y el medio de
produccin ya no es el capital, los recursos naturales ni el trabajo.
Es y ser el conocimiento (p. 10) y el valor se crea hoy por la
innovacin y la productividad que son aplicaciones del mismo
trabajo. Incluye valores, habilidades y actitudes para desarrollarlos.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito y explcito

El conocimiento crea valor cuando circula y se activa.
Precisamente es la circulacin de ideas y conocimiento lo que
crea valor.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito y explcito

Segn Nonaka y Takeuchi (1999), para los japoneses el conocimiento
significa sabidura adquirida desde la perspectiva de la personalidad en su
conjunto y por tanto, ellos dan mucha ms importancia a la experiencia
personal y fsica, al conocimiento subjetivo y a la inteligencia intuitiva que
a la abstraccin intelectual indirecta.
Enfatizan que solamente los seres humanos pueden asumir el papel central
en el proceso de creacin del conocimiento. Esta responsabilidad sita al
individuo en el centro del proceso de construccin del conocimiento y
maca la gran responsabilidad que tiene la universidad en la formacin de
los profesionales para responder a las exigencias del contexto global.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito y explcito

Segn Nonaka y Takeuchi (1999), para los japoneses el conocimiento
significa sabidura adquirida desde la perspectiva de la personalidad en su
conjunto y por tanto, ellos dan mucha ms importancia a la experiencia
personal y fsica, al conocimiento subjetivo y a la inteligencia intuitiva que
a la abstraccin intelectual indirecta.
Enfatizan que solamente los seres humanos pueden asumir el papel central
en el proceso de creacin del conocimiento. Esta responsabilidad sita al
individuo en el centro del proceso de construccin del conocimiento y
maca la gran responsabilidad que tiene la universidad en la formacin de
los profesionales para responder a las exigencias del contexto global.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento explcito
Es el conocimiento que se puede expresar fcilmente a travs
del lenguaje formal con palabras y nmeros, incluidos
enunciados gramaticales y expresiones matemticas. Puede ser
transmitido fcilmente de un individuo a otro. Puede ser
estructurado, almacenado y distribuido. Es objetivo, racional,
secuencial, digital.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito
De naturaleza intuitiva y subjetiva. Difcil de compartir y de
expresar a travs del lenguaje formal. Tiene sus races en lo ms
profundo de las acciones y experiencias individuales, as como
los ideales, valores, emociones, imgenes y smbolos de cada
persona. Involucra factores intangibles como las intuiciones,
corazonadas y creencias. El conocimiento tcito constituye un
componente fundamental del comportamiento humano. Es
simultneo, anlogo y da mucha importancia al conocimiento de
la experiencia.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Conocimiento tcito
Se puede dividir en dos dimensiones:
La tcnica que consiste en saber cmo se lleva a cabo una tarea
o un trabajo; incluye las habilidades no formales y difciles de
definir que se expresan en el trmino Know- how.
La cognoscitiva, que incluye esquemas, modelos mentales,
creencias y percepciones muy arraigadas en las personas. Estos
modelos implcitos controlan la percepcin que tiene el individuo
del mundo en que se mueve.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Valor agregado desde el conocimiento como activo principal

Lo ms importante en las organizaciones no son sus recursos materiales,
sino las personas dotadas de conocimiento, creatividad e iniciativa; por
esto se habla hoy de empresas del conocimiento, universidades de
investigacin y organizaciones basadas en el conocimiento. De ah la
importancia que tiene la educacin para capacitar, actualizar y, en
general, proporcionar al talento humano las competencias necesarias
para desenvolverse en este mundo globalizado, agregando valor a
servicios y productos, a travs de la circulacin de ideas y
conocimientos, mediante la transferencia, circulacin y conversin del
conocimiento entre las personas y entre las diferentes estructuras.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

Valor agregado desde el conocimiento como activo principal

No significa que esta bsqueda est asociada con la transformacin de la
universidad en empresa, que abandone sus preceptos humanistas
fundamentales de carcter educativo, a partir de vnculos estrictamente
econmicos con el sector productivo, conducentes a producir ingresos en lugar
de conocimientos. Es preciso tener presente que la universidad tambin debe
responder a las necesidades sociales, sin perder su identidad, autonoma ni los
fines que la legitiman. Esta iniciativa permitir, entre otros puntos, dar un curso
diferente a las polticas cientficas y tecnolgicas para agregar valor a partir de
la investigacin y que se facilite la creacin de industrias nacionales de base
tecnolgica, que permitan un crecimiento sostenido de la economa y la
posibilidad de mejores condiciones sociales para los habitantes.
 La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento

La universidad como una organizacin del conocimiento

En el marco de la economa del conocimiento, la estructura organizativa de la
universidad debe cambiar para transformarse en una institucin muy flexible,
gil, oportuna e innovadora, a fin de responder a los retos que le plantea la
sociedad actual. La universidad tiene que repensarse a s misma y tener clara su
agenda social.
Para Arbones y Aldazbal (2005), con base en las teoras de Sveiby, sealan que
una organizacin del conocimiento debe desarrollar un conjunto de
conocimientos sobre temas estratgicos necesarios para su sostenibilidad, el
logro de objetivos y el funcionamiento eficiente. Asimismo en la organizacin
basada en el conocimiento las personas gestionan su trabajo y la innovacin del
mismo convirtindose en trabajadores del conocimiento.
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento
Gestin del conocimiento en la universidad
Hay muchas definiciones sobre gestin del conocimiento, para Dalkir
(2005):
La gestin del conocimiento es la coordinacin deliberada y sistemtica de
las personas de una organizacin, su tecnologa, procesos y estructura
organizacional, para agregar valor a travs de la reutilizacin e innovacin.
Esta coordinacin se logra por medio de la creacin, difusin y aplicacin
del conocimiento, as como a partir de la promocin de las valiosas
lecciones aprendidas y las mejores prcticas dentro de la memoria
corporativa para estimular un aprendizaje organizacional continuo (p. 3)
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento
Gestin del conocimiento en la universidad
Para Arbones y Aldazbal (2005), la gestin del conocimiento es la
activacin del mismo en actos, rutinas creativas y comunidades que dan
sentido a la informacin. No es la gestin de contenidos, sino la de su
flujo en actos relacionales desde una perspectiva de prctica social; es
un cambio cultural que exige nuevos roles de directivos, de las personas
y, en especial, de las organizaciones que deben convertirse en lugares de
aprendizaje y desarrollo personal.
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento
Gestin del conocimiento en la universidad
Hoy la clave de la competitividad sostenida de las organizaciones en la
sociedad del conocimiento est en gestionar los activos intangibles que
constituyen el capital intelectual, incluyendo las universidades, las cuales
deben tener gran capacidad para adaptarse a su entorno y generar valor.
En la actualidad, ninguna organizacin puede escapar a la necesidad de
considerar los valores intangibles, especialmente los relacionados con la
construccin, difusin, aplicacin y explotacin del conocimiento.
La universidad en el trnsito hacia la
economa del conocimiento
Gestin del conocimiento en la universidad
A partir de esto, es decisiva la participacin de la universidad en la creacin de capital
intelectual (CI) sealado como el ms importante activo intangible de las
organizaciones. El CI surge de la interaccin del capital humano y del capital estructural
y est constituido por una serie de factores que tradicionalmente han sido considerados
intangibles. Segn Medelln (2003), los activos intangibles no tienen existencia
material; estn incorporados en procesos, prcticas, saberes, competencias y destrezas
de los individuos, en culturas organizacionales y filosofas de gestin, en infraestructura
organizacional y en elementos de propiedad intelectual (p. 73). Por tanto es
importante que en las universidades se generen ambientes propicios para facilitar la
conversin de las competencias individuales en capital organizativo, permitiendo as
desde la construccin de conocimientos desarrollar sus efectos multiplicadores dentro
de la institucin.
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Modo 2 de produccin del conocimiento
Gibbons, Limoges, Nowotny, Schwartzman, Scott y Trow (1997)
exploraron los grandes cambios ocurridos en la forma en que se
produce el conocimiento, no slo en la ciencia y la tecnologa, sino
tambin en las ciencias sociales y en las humanidades, su conclusin
es que est emergiendo una nueva forma de produccin del
conocimiento junto a la antigua, tradicional y familiar.
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Modo 2 de produccin del conocimiento
El modo 2 no desplaza por completo al modo 1 o tradicional, es diferente
respecto a ste en casi todos los aspectos. El nuevo modo funciona en un
contexto de aplicacin en el que los problemas no se hallan encuadrados
dentro de una estructura disciplinar, sino que es transdiciplinar antes que
monodisciplinar o multidisciplinar. Se lleva a cabo en formas no jerrquicas,
organizadas de forma heterognea y esencialmente transitorias. El
surgimiento del modo 2 es profundo y cuestiona la adecuacin de aquellas
instituciones con la que estamos familiarizados, dedicadas a la produccin
del conocimiento ya se trate de universidades, instituciones
gubernamentales de investigaciones o laboratorios de grandes empresas.
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Modo 2 de produccin del conocimiento
El modo 2 es caracterstico y tiene su propio conjunto de normas
cognitivas y sociales. El contexto es de aplicacin pero la existencia de
demandas sociales e intelectuales amplias pueden llevar con facilidad a
la necesidad de generar investigacin bsica. El modo 2 puede
funcionar en la medida en que las instituciones sean permeables,
porque supone la participacin de diversos tipos de individuos y
organizaciones en una vasta gama de relaciones diferentes.
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Redes, comunidades de aprendizaje y otras formas de organizacin de
la comunidad cientfica
Para Dabas (2002), Los cambios permanentes es la situacin social y
econmica nos estn llevando a la necesidad de optimizar las redes
existentes para que nuestros proyectos de vida puedan sostenerse.
Aislados y desconestados, no tendremos la posibilidad de evaluar
nuestros logros, analizar los obstculos ni generar nuevas alternativas
(p. 16)
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Redes, comunidades de aprendizaje y otras formas de organizacin de la
comunidad cientfica
Las redes humanas que se tejen alrededor de diferentes canales de
comunicacin, especialmente de las computadoras, conforman redes de
informacin interconectadas que capturan, seleccionan, almacenan,
analizan, organizan, intercambian, producen, aplican, explotan y
difunden datos, informacin, aprendizajes, y construyen conocimiento
para grupos de usuarios con caractersticas determinadas. Las redes
tienen como objetivo comn intercambiar, potenciar, generar y
compartir conocimientos, y se constituyen en uno de los pilares bsicos
para la construccin del conocimiento en el entorno global.
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Redes, comunidades de aprendizaje y otras formas de organizacin de la
comunidad cientfica
Por su parte, Najmanovich (2005) afirma que la mayora de las personas sigue
pensndose como individuos aislados y no como parte de mltiples redes de
interacciones: familiares, de amistad, laborales, recreativas, polticas, culturales,
informativas, entre otras. Agrega que:
Aprender a ver redes de interaccin puede implicar una gran transformacin en
nuestra vida personal y social. La metfora es ms apta para reflexionar sobre
nuestra propia participacin en el proceso cognitivo, pasando de observadores
neutrales a seres participantes; siempre somos parte de una red y miramos desde
un lugar, por tanto nuestra visin nunca puede ser completa ni nuestras teoras
definitivas (p. 110)
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Redes, comunidades de aprendizaje y otras formas de organizacin de
la comunidad cientfica
Saul (2002), destaca la importancia del aprendizaje social y se refiere a
Paulo Freire, resaltando la manera en que analiza el ensear y el
aprender desde un ngulo diferente del tradicional, quien afirma que en
el transcurso de los tiempos, aprendiendo socialmente, fue como
hombres y mujeres descubrieron a lo largo de la historia que era
posible ensear. Para Freire, el proceso de formarse no se da en una
simple relacin entre hombre y mundo, entre razn y realidad; el acto
del conocimiento es una relacin intersubjetiva.
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Las relaciones universidad-empresa- Estado-sociedad
La universidad no puede estar ajena a las exigencias de la comunidad porque tiene
que encontrar su misin en la colectividad, debe generar desarrollo y es su
responsabilidad que la sociedad se apropie del conocimiento que en ella se construye.
Esta nueva sociedad ha trado serios debates acerca de las formas que adquiere la
vinculacin- universidad- empresa- Estado, en el marco de tendencias globales que
hoy estimulan la puesta en marcha del tringulo de Sbato y Botana (1968), modelo
de poltica cientfico tecnolgica, el cual postula que es necesaria la existencia de un
sistema de ciencia y tecnologa conformado por el Estado (como diseador y ejecutor
de la poltica), la infraestructura cientfico- tecnolgica (como sector de la oferta de
tecnologa) y el sector productivo (como demandante de tecnologa), los cuales deben
estar relacionados de manera estrecha y permanente.
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Enfoque conectivista- inteligencia colectiva
Enfoque que integra procesos de auto-organizacin, teora del caos y
redes complejas, se ha reconocido al aprendizaje como un proceso que
ocurre al interior de ambientes no lineales y difusos con elementos
cambiantes y centrales, constituyendo as las tecnologas web 2.0,
herramientas muy valiosas para fortalecer la docencia y la investigacin
en la universidad. Con un enfoque conectivista, se favorece el trabajo con
arquitecturas organizacionales basadas en la participacin y en la
constitucin de comunidades de prctica (CoP), se privilegia la ubicacin
del conocimiento y la participacin en redes que permiten la integracin
a la inteligencia colectiva.
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Enfoque conectivista- inteligencia colectiva
Los recientes cambios curriculares que se implementan para ajustar las
instituciones universitarias al nuevo paradigma del conocimiento
apuestan a la formacin integral, al currculo por competencias, la
internacionalizacin de la educacin, la innovacin, la construccin de
ciudadana en ambientes democrticos y la presencia de las TIC, con el
fin de lograr competitividad en sus respectivos pases.
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Enfoque conectivista- inteligencia colectiva
En este contexto se observa que la universidad debe iniciar procesos
de construccin del conocimiento vinculados al aprendizaje
organizacional. Es as como es su obligatoria reestructuracin para
responder a los retos del siglo XXI, la universidad debe introducir
enfoques conectivistas para participar del enorme potencial cognitivo
que nos brinda la inteligencia colectiva.
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Enfoque conectivista- inteligencia colectiva
El conectivismo se presenta como una teora del aprendizaje para la era
digital desarrollada por George Siemens y comprende la integracin de
principios explorados por la teora del caos, redes neuronales,
complejidad y auto-regulacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre
dentro de una amplia gama de ambientes que no estn necesariamente
bajo control del individuo. Es por esto que el conocimiento puede residir
fuera del ser humano, por ejemplo, dentro de una organizacin o en una
base de datos, y se enfoca en la conexin especializada en conjuntos de
informacin que permite aumentar cada vez ms el estado actual de
conocimiento de la persona.
Nuevas formas de produccin y
construccin del conocimiento
Enfoque conectivista- inteligencia colectiva
La inteligencia colectiva, segn Lvy (2004), conduce a una
movilizacin efectiva de las competencias. Tiene como fundamento y
objetivo el reconocimiento y el enriquecimiento mutuo de las personas.
Es una inteligencia repartida en todas partes. Nadie lo sabe todo, todo
el mundo sabe algo, todo el conocimiento est en la humanidad. Para
Lvy (2004), es una inteligencia repartida en todas partes, valorizada
constantemente, coordinada y movilizada en tiempo real (p. 20)
POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

POLTICA N1
Educacin centrada en el estudiante con
currculos flexibles y adaptados a los contextos
Potenciar la formacin de equipos y grupos de estudio
Elaboracin de currculos segn la realidad y
necesidades de cada regin.
POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

POLTICA N 2
Aplicacin del modelo de diseo curricular por
competencias inculcando la formacin de
movimientos culturales en las universidades.
El docente debe ser capacitado para desarrollar
nuevos escenarios de aprendizaje y los posibiliten
para hacerse cargo de su proceso de alfabetizacin
digital bajo un entorno distribuido, generando
comunidades de aprendices. El enfoque basado en
competencias es una excelente opcin para lograrlo.
 POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

Perfil del Estudiante: contempla ocho competencias

bsicas exigidas para iniciar estudios en a Universidad.
Comunicacin
Comprensin lectora
Habilidades matemticas
Orientacin al logro
Dominio del ingls
Esmero acadmico
Cordialidad
POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

Competencia digital:
Manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin: emplea las TIC para responder a las
demandas del contexto.
 POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

Capacidades:
Maneja el computador a nivel de usuario, procesando
informacin en programas: hojas de clculo, procesador
de textos y diseo de presentaciones a nivel
intermedio.
Usa internet (pginas web, bibliotecas virtuales, correo
electrnico, chat, aplicaciones, aulas virtuales, blogs,
web 2.0) para comunicarse, investigar, realizar
compras, investigacin de mercados y como medio de
aprendizaje.
POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

Perfil del general del egresado:

Pensamiento crtico
Habilidades expositivas
Trabajo en equipo
Investigacin cientfica
POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

POLTICA N3
Convertir a la Universidad en una organizacin del
conocimiento
Fortalecer administrativamente y acadmicamente a la
Universidad con avances significativos en el desarrollo y
consolidacin de la investigacin
Disear el Plan de capacitacin para todos los
trabajadores universitarios: Capacitar a todos los
docentes y administrativos segn las necesidades de
capacitacin de cada universidad.
POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

POLTICA N3
Convertir a la Universidad en una organizacin
del conocimiento
Incrementar el presupuesto para la labor de
investigacin.
 POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

POLTICA N3
Convertir a la Universidad en una organizacin del
conocimiento
Cambiar la estructura organizativa de la Universidad
para convertirla en una institucin muy flexible, gil,
oportuna e innovadora teniendo presente su agenda
social. Para ser una institucin de creacin del
conocimiento la Universidad debe mantener una
estrategia integrada de gestin, y los trabajadores
deben gestionar su trabajo y la innovacin del mismo,
 POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

POLTICA N 4
Fomentar las relaciones Universidad- empresa-
Estado-sociedad
Creacin de un Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa
conformado por el Estado, la infraestructura cientfico
tecnolgica y el sector productivo, los cuales deben estar
relacionados de manera estrecha y permanente.
 POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

POLTICA N 4
Fomentar las relaciones Universidad- empresa-
Estado-sociedad
Firma de convenios entre la Universidad y las empresas,
y el apoyo con recursos a la ciencia e investigacin para
que incidan en la competitividad industrial, con una
bsqueda constante de tecnologas basadas en procesos
de investigaciones bsicas y aplicadas.
 POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

POLTICA N5
Introduccin en la Universidad de enfoques
conectivistas para participar del potencial
cognitivo que brinda la inteligencia colectiva.
Disear aulas especializadas o salones apoyados con
tecnologa informtica: Laboratorio de cmputo, saln de
computacin, saln multimedia, saln para
computadoras porttiles, salones de estudio, saln de
auditorio, saln virtual.
 POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

POLTICA N5
Introduccin en la Universidad de enfoques
conectivistas para participar del potencial
cognitivo que brinda la inteligencia colectiva.
La Universidad mediante la participacin de estudiantes
y profesores tienen que desarrollar redes de aprendizaje
utilizando las TIC que promuevan y orienten la
innovacin con una economa del conocimiento.
 POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

POLTICA N6
Formacin de redes, comunidades de aprendizaje
y otras formas de organizacin de la comunidad
cientfica
Instalar redes de computadoras conectadas a travs de
internet y otros medios telemticos que permitan
compartir recursos informticos de todo tipo ampliando
la gama de actividades de los docentes, estudiantes e
investigadores.
 POLTICAS PBLICAS PARA LA CREACIN DEL
CONOCIMIENTO

POLTICA N6
Formacin de redes, comunidades de aprendizaje
y otras formas de organizacin de la comunidad
cientfica
Fomentar la formacin de los entornos personales de
aprendizaje para construir conocimientos en forma
autodirigida y en grupo teniendo en cuenta las
necesidades, los intereses y los objetivos de cada
usuario. Estos entornos deben estar soportados por
herramientas tecnolgicas que permiten la conexin e
La exposicin pretende contribuir al debate actual
acerca de un nuevo y necesario contrato social
entre Universidad y Sociedad

Hoy en da son frecuentes las discusiones

sobre reformas universitarias:
Desafos relativos a la responsabilidad
social universitaria
La tica del conocimiento y
La necesidad de nuevos paradigmas para
enfrentar la creciente complejidad de las
problemticas globales y locales.
CONSENSOS EN TORNO A:
La autonoma universitaria
El gobierno institucional
Las estructuras acadmicas y curriculares
El papel del conocimiento en la
transformacin del mundo actual
AMRICA LATINA: TRANSFORMACIONES
SOCIALES Y GOBERNANZA
Las situaciones emergentes en diversos
pases de nuestra regin luego de la
denominada dcada perdida, con una
tendencia sostenida (aunque no lineal ni
homognea) hacia el fortalecimiento de las
democracias, han transitado por distintas
etapas y muestran transformaciones
profundas en el papel que juegan los
distintos actores sociales y polticos,
derivadas tambin de nuevos rdenes
internacionales, incluidos los efectos del
 LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES Y LA
UNIVERSIDAD

En este marco:
qu papel le toca a las Universidades en el nuevo
escenario?
Cul puede ser la articulacin entre un universo ms
amplio en relacin a las polticas y las responsabilidades
de la Universidad como uno de los centros
paradigmticos de produccin de conocimiento?
Cul el papel que le toca a la investigacin cientfica y
sus productos en esta nueva modernidad?
LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES Y LA
UNIVERSIDAD

Se habla de un nuevo pacto social, que debe:

Convocar la responsabilidad social de la institucin
universitaria en un mundo de creciente complejidad.
Tomar en cuenta los retos de la mundializacin, la
incorporacin de las nuevas tecnologas de la
comunicacin y la informacin, los avances tecnolgicos
sin precedentes, que conforman un escenario donde la
tarea del universitario est llamada a una
transformacin a la altura de los desafos planteados.
LA POSICIN DE LA UNIVERSIDAD EN
ESTE MARCO
Hay un triple enlace que debe ser fortalecido para
contribuir a la generacin de un desarrollo humano
sustentable: la triloga cienciapolticaciudadana.
En este sistema virtuoso, el rol de la Universidad destaca
por su relevancia en la produccin de conocimiento
cientfico pertinente y til a las exigencias de nuestro
tiempo, pero esta posicin de privilegio le exige la
responsabilidad de dialogar con los otros actores del
sistema: ciudadanos y polticos.
LA POSICIN DE LA UNIVERSIDAD EN
ESTE MARCO
De esta manera, desde la elaboracin de una Agenda
Social, Poltica o Cientfica, hasta la impostergable
revisin de los paradigmas dominantes en la formacin y
la investigacin, los desafos de la Universidad del
presente siglo son tan complejos como decisivos.
EL TRIPLE ENLACE: UNIVERSIDAD-
SOCIEDAD-POLTICA
Necesidad de perspectivas cientficas de tipo
transdisciplinario que favorezcan tres tipos de enlace
productivo:
El dilogo entre diversos saberes en el campo de las
ciencias (enlace entre disciplinas).
El dilogo entre distintas lgicas de accin
(particularmente con el actor poltico).
El dilogo entre ciencia y sociedad (enlace con
destinatarios de las polticas).
PARA ELLO, ES NECESARIO CONTRIBUIR A
TRANSFORMACIONES EN TRES CULTURAS:
Transformaciones en la formacin de los
investigadores, para promover una
perspectiva y una actitud
transdisciplinaria al interior de la
universidad.
Transformaciones en la cultura poltica,
para incorporar la investigacin social en el
diseo de polticas.
Transformaciones en la cultura ciudadana,
para promover un mayor protagonismo y
participacin de los beneficiarios de
PROPUESTA DE POLITICAS PUBLICAS PARA LA GESTION DEL
CONOCIMIENTO EN LAS UNIVERSIDES PBLICAS PERUANAS

Definicin de Gestin del Conocimiento:

La gestin del conocimiento implica un proceso
sistemtico en la gestin y uso del conocimiento con
la finalidad de generar competencias y capacidades
entre los componentes de las organizaciones que les
permita obtener ventajas en relacin a otras
organizaciones, que se ven traducidas en la
generacin de productos, servicios, procesos,
sistemas etc. generando valor agregado en beneficio
de los clientes internos y externos contribuyendo de
esa manera al desarrollo del pas.
Polticas
POLITICA N 7
REDUCCION DEL NMERO DE UNIVERSIDADES PUBLICAS

POLITICA N 8
ESTABLECER SISTEMAS DE ADMISION QUE ABARQUEN
CONOCIMIETOS DE CIENCIAS Y HUMANIDADES,
DESTERRANDO LA MEMORIZACIN.
Polticas
POLITICA N 9
CARRERA DOCENTE UNIVERSITARIA SOBRE LA BASE DE
MERITOS DOCENTES Y DE INVESTIGACIN

POLITICA N 10
IMPLEMENTAR LAS PRCTICAS PRE PROFESIONALES
DESDE EL SEGUNDO CICLO
Polticas
POLITICA N 11
RENOVAR LOS LABORATORIOS, EQUIPOS Y CENTROS DE
PRCTICA

POLITICA N 12
VINCULAR A LA UNIVERSIDAD CON LAS TCI
Polticas
POLITICA N 13
INCLUIR LA ENSEANZA OBLIGATORIA DEL IDIOMA
INGLES

POLITICA N 14
REINGENIERIA AL INTERIOR DE LAS UNIVERSIDADES PARA
UNA EFICIENTE UTILIZACION DE LA INFRAESTRUCUTRA
Polticas
POLITICA N 15
CONVERTIR LOS ESTUDIOS DE POST GRADO EN UN
SISTEMA DE PRODUCCION DEL CONOCIMIENO

POLITICA N 16
DESARROLLAR EL POTENCIAL ARTISTICO, CULTURAL,
DEPORTIVO Y DE VALORES DE LOS ESTUDIANTES
Polticas
POLITICA N 17
RELACIONAR A LA UNIVERSIDAD CON EL SECTOR
ACADEMICO DEL MUNDO

POLITICA N 18
AUMENTAR EL APOYO FINANCIERO A LAS UNIVERSIDADES
INSTRUMENTOS
Asistencia tcnica
Becas
Capacitacin
Concursos y premios
Creacin y apoyo de polos tecnolgicos y centros de
excelencia
Donaciones
INSTRUMENTOS
Ferias
Fideicomiso
Incentivos fiscales
Prstamos
Servicios de informacin