MTODOS DE ENSEANZA DE LA

LECTURA

PROF.
PROF.Pamela
PamelaPrez
PrezAburto
Aburto
Diagnstico
DiagnsticoyyMetodologa
Metodologade
delalaLectura
Lectura
 Objetivos para la clase

Identificar los diferentes mtodos de enseanza de la lectura

Aplicar conocimientos previos
Trabajar de forma colaborativa para crear un plan de intervencin con
un grupo de estudiantes determinados.
Componentes de la Alfabetizacin Emergente

Lenguaje oral
Conciencia fonolgica
Conocimiento del alfabeto
Lectura emergente
Escritura emergente.
 CONCIENCIA FONOLGICA

El desarrollo de los procesos que configuran

la conciencia fonolgica hace que los nios
tomen conciencia de los componentes fnicos
del lenguaje oral y su relacin con el
significado de las palabras.

Facilita su asociacin con el lenguaje escrito.

En la medida en que toma conciencia que las

palabras estn compuestas por sonidos
diferentes que contribuyen a su significado,
que pueden rimar entre s, tener inicios y
finales semejantes o se pueden segmentar o
aadir, empiezan a apropiarse del proceso de
decodificacin.
 Conocimiento del alfabeto

Se refiere a los nombres y los sonidos de todos los signos grficos de la

lengua, como maysculas y minsculas.
Los nombres de las letras contribuyen al aprendizaje de asociaciones entre
fonemas y grafemas.
El conocimiento de las letras es reconocido como un ingrediente bsico del
aprendizaje de la lectura. Para un aprendizaje efectivo de la lectura durante
la educacin escolar, los nios deben conocer el nombre de todas las
letras, maysculas y minsculas, al trmino de la educacin Parvularia.
El conocimiento de las letras se inicia tempranamente en el desarrollo
infantil si los nios tienen la oportunidad de observar a los adultos y a otros
nios interactuar con textos en su entorno cotidiano.
( Villaln, 2008)
 Conocimiento del alfabeto

En un contexto pedaggico que promueva el desarrollo de la

alfabetizacin temprana, los nios alcanzarn un conocimiento de
todas las letras del alfabeto, tanto maysculas como minsculas, y
habrn comprendido el principio alfabtico entre los 5 y 6 aos-

Este principio implica que los nios/as comprenden que la secuencia

de letras de una palabra escrita representa la secuencia de sonidos
de una palabra, aunque an no exista una correspondencia absoluta
entre grafemas y fonemas.(Villaln, 2008)
el
el auto
auto el
el agua
agua
MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA
 Cul es la edad adecuada para la enseanza de la lectura y
escritura?.
 Cmo de debe ensear a leer?

No existe ningn mtodo de enseanza tan sobresaliente que

sea adecuado para el estilo de enseanza de todos los
educadores y til para todos los nios (as) para ser, por ende
utilizado en forma exclusiva (Condemarn, 2006).
 Silabario Hispano Americano

Autor:Adrin Dufflocq
Galdames

Mtodo fnico- sensorial -objetivo-

sinttico-deductivo

Primera Edicin: 15 de febrero de 1945

Mtodo Matte
Autor: Claudio Matte Prez,
Chileno
Silabario Matte: Mtodo para la Enseanza Simultnea de la
lectura y la escritura.
Es un mtodo gradual, que va de lo simple a lo complejo, de
las vocales a cada uno de los fonemas.
Se basa en el sistema FAS: Fontico, Analtico y Sinttico.

Fontico, porque se ensea el sonido de las letras

asociado a su smbolo escrito.
Analtico: porque se sigue un procedimiento para
descomponer primero las palabras en sus fonemas
o letras;
Sinttico, porque luego se sigue un procedimiento
de reunir fonemas o letras para formar de nuevo las
palabras,
Considera las cuatro modalidades del lenguaje en forma
simultnea: el escuchar, hablar, leer y escribir.
Las modalidades de lenguaje tienen en comn la comunicacin del
significado y se enriquecen mutuamente en la medida en que se
desarrollan y practican.
La lectura se visualiza como un proceso altamente interactivo,
donde las unidades lingsticas del texto son usadas en cuanto a
las necesidades del lector.
El lector se basa en sus conocimientos previos del lenguaje para
iniciar la lectura.
 El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un sistema altamente
interdependiente. No debera ser fraccionado en unidades
atomizadas en su instruccin.

La presentacin atomizada y secuenciada de unidades de

subdestrezas del lenguaje y texto, va en contra de la
presentacin de una unidad textual significativa que permita
la prediccin, sobre la base de lo que el nio(a) conoce
sobre el lenguaje.

Para los nios pequeos les resultar ms fcil leer y

escribir el lenguaje que les resulta natural y que se deriva de
sus propias experiencias como hablantes y auditores.
 El conocimiento y la conciencia de la relaciones entre el
lenguaje y el texto impreso no son suficientes para
producir o comprender eficientemente un texto escrito.

Los nios son usuarios competentes del lenguaje oral. Esta

competencia constituye un recurso primario para aprender
que la lectura es construccin de significado ya que la
escritura es producir un mensaje significativo.
 Los propsitos surgen de las experiencias.
Se enfatiza en el clima psicolgico y social.
Se evala el potencia de los nios(as) y el ambiente. Se desarrollan
experiencias de aprendizajes, basadas en las necesidades y los
intereses.
El horario es informal.
Las habilidades se incluyen dentro de estudios interdisciplinarios.
Las evaluacin es subjetiva.
Se dan oportunidades para lograr un aprendizaje con alta motivacin
y propsito; favorecen el desarrollo personal: autoestima,
responsabilidad e independencia.
Estimulan las actitudes de bsqueda, la interaccin social y la
creatividad.
MODELO DE DESTREZAS MODELO HOLSTICO

Corresponde a los Propone la inmersin

mtodos utilizados temprana en el mundo
tradicionalmente para la letrado. Enfatiza la
enseanza de la lectura comprensin de variados
y de la escritura (uso de tipos de textos (uso de
silabarios). textos autnticos).
Basado en la psicologa Basado en teoras
conductista que enfatiza cognitivas
el aprendizaje paso a (constructivismo).
paso del cdigo.
 ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO

Se caracteriza por enfatizar el desarrollo del lenguaje como facultad,

es decir desde el punto de vista de las funciones que cumple.
Integra aspectos relevantes del Modelo Holstico y del Modelo de
destrezas.
 ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

Propuesta didctica que articula en forma integrada y

consistente las competencias y habilidades de ambas
perspectivas( Enseanza formal y enseanza informal).

Por un lado se busca que los nios construyan sus

aprendizajes teniendo conciencia del valor comunicacional y
funcional del lenguaje, por otra parte que desarrollen destrezas
de decodificacin de la lectura y de los aspectos formales de la
escritura.
 ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

Plantea
Planteaque
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cdigo.
cdigo.
Se comienza a aplicar en 2 NT y se propone:

Iniciar la enseanza de la lectura y la escritura a

partir de textos completos que sean significativos
para los nios (juegos, canciones, cuentos, etc).
Ensear a leer y escribir usando distintos textos de
acuerdo a su funcin comunicativa: Cuentos (para
fantasear), cartas (para compartir, describir, explicar)
noticias y afiches (para informar), etc.
Ensear a leer y escribir, con un propsito definido y
conocido por los nios/as.
 ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

Considera un conjunto de expectativas y experiencias de

aprendizajes que busquen responder a dos tipos de desafos:

1. Que los prvulos en forma ldica y significativa, tomen conciencia

gradual de que leer es construir significado y que escribir, es producir
textos escritos para comunicar un significado.

2. Se pretende que los nios y nias accedan al cdigo convencional

de la escritura mediante la decodificacin, para facilitar la
comprensin de lo que comienzan a leer, desarrollando
simultneamente destrezas grafomotoras que les permitan iniciarse
en la produccin de signos, smbolos y textos simples.
 Caractersticas del Enfoque Equilibrado

Los nios y nias aprenden a leer a partir de textos globales

(completos, significativos y contextualizados)
Se enfatiza que los nios y nias construyan y comuniquen el
significado de lo que leen y escribe.
Las destrezas de lectura, especficamente la decodificacin, siempre
de desarrollan dentro de una situacin de lectura atractiva,
interesante y funcional, es decir, con sentido.
Los textos seleccionados se relacionan con la cultura oral de los
nios/as, con sus experiencias, intereses y necesidades.
Se enfatiza en que siempre existe un propsito definido para leer y
para escribir.
Se utilizan textos que reflejan las diferentes funciones del lenguaje.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

INTERACTUAR CON OTROS:

Cartas
Saludos
Felicitaciones, agradecimientos
Invitaciones, etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

HACER, PREPARAR

Recetas
Instrucciones para armar un objeto
Instrucciones de un juego, etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

EXPRESARSE

Diario de vida
Registrar sentimientos
Registrar pensamientos, etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

INFORMAR
Noticias
Entrevistas
Avisos, Anuncios
Afiches, Etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

IMAGINAR
Cuentos
Poemas
Fbulas
Leyendas, etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los nios(as) leen y escriben para:

ORGANIZARSE

Cuadro De Turnos O Responsabilidades

Horario
Listas De Participantes En Trabajo De Grupos
Cuadro De Talleres, Etc.
 ACTIVIDAD GRUPAL

Organizarse en grupos de 4 estudiantes.

Utilizando su creatividad deben crear una propuesta de

actividad para una clase (90) donde se est iniciando el
proceso lecto escritura
se identifican en ste nivel 2 alumnos con Discapacidad
Intelectual leve y 4 alumnos con DEA (2 en lectura- 2 en
clculo)
( actividad texto del estudiante fonema M)