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Métodos Interestructurales:
1. Por un lado la institución decide Qué y Para qué Enseñar,
pero, por otro lado, al desear que los estudiantes de
verdad aprehendan (no sólo que sepan o se informen),
los conduce a participar activa y responsablemente
(indagan, exploran, formulan hipótesis, resuelven
problemas, plantean problemas, investigan fuentes
bibliográficas haciendo uso de niveles cada vez más
evolucionado de lectura, etc).
2. Supone la vieja posición maniquea de imponer o liberar
(ni la dirección del docente coarta la libertad del
estudiante, ni la libertad del mismo significa estudiar lo
que a bien le da la gana y cuando lo desee.
3. Más que individuos dóciles o libertarios, anómicos,
anhelan formar individuos mentalmente competentes,
libres y responsables.
Secuencia mental definida, (¿Cómo es posible que dos
mentes separadas e independientes se entiendan?.
Interrogante de Adolfo Perinat (Psicología del Desarrollo):
1. Docente y Estudiante desempeñan roles protagónicos,
diferenciados y complementarios.
2. Se asigna un enorme valor a la secuencia: ´« la empresa
educativa no puede conducirse eficientemente a menos
que esté dirigida a coronar ciertas metas determinadas.
Sólo después de formular con claridad lo que
esperamos de nuestros esfuerzos educativos, estaremos
en posición de determinar racionalmente, los métodos
de enseñanza y de evaluar los resultados de esta«µ
(Ausbel, Novak y Hanesian. Psicología Educativa).
3. Las didácticas contemporáneas sortean los procesos
mentales de atención - motivación.
!ecursos Didácticos Metodológicos:
1. Los recursos didácticos metodológicos facilitan el acceso
al aprehendizaje. Así como el mapa, que simplifica la
compleja carretera para orientarse en ella, mediante un
esquema mental espacial.
2. Mapa de rutas (Pedagogía Basada En Problemas), mapa
de operaciones (Modificabilidad Cognitiva), mapas
conceptuales (Aprendizaje Significativo, Cambio
Axiológico ² Cognitivo y Enseñanza Para La
Comprensión), mapas precategoriales y categoriales
(Enseñanza Problémica), y Mentefactos de Acuerdo a
Cada Nivel Educativo (Pedagogía Conceptual), son
recursos que facilitan introducir en la mene un nuevo
instrumento de conocimiento y ejercitar nuevas
operaciones mentales en diferentes contextos.
Estructural - Operacional - Afectivo ² Cognitivo y
Expresivo:
1. Desde Piaget y Vygotski se reconoce que la mente
humana cuenta con instrumentos y operaciones mentales.
2. Instrumentos Mentales: Son instrumentos cognitivos las
imágenes mentales, las nociones, los saberes generales o
proposiciones, los conceptos. Son instrumentos afectivos
los sentimientos, las actitudes, intereses, los valores. Son
instrumentos expresivos las palabras, los gestos, las
posturas, las oraciones, los trazos.
3. Operaciones Mentales: Son operaciones cognitivas
analizar, inducir, deducir, nominar, introyectar,
comprehender, interpretar, comparar. Son operaciones
afectiva valorar, optar, proyectar. Son operaciones
Expresivas codificación primaria, codificación secundaria
1. Propósito: Busca altos niveles de comprensión en la
dimensión de contenidos, métodos, formas de
comunicación y propósitos.
2. Maestro: Directivo con liderazgo afectivo pero cuyo
eje actitudinal es cognitivo.
3. Estudiante: Participativo y con sobresaliente actitud
afiliativa.
4. !ecursos: Metacurrículo (Preparación: Desempeños
exigidos, temas generativos, imágenes mentales y
metas de comprensión. Desarrollos de las clases:
Exploración del tema generador, investigación
dirigida, construcción de proyectos personales de
síntesis y evaluación diagnóstica dirigida.
1. !esponde a la Pregunta: ¿Qué es lo humano del hombre?.
2. El fundamento psicológico ofrecido por la
neuropsicología.
3. El ser humano lo constituyen tres sistemas: el afectivo, el
cognitivo y el expresivo. El ser humano son sus afectos ²
valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida ²,
sus saberes ² conocimientos, informaciones, pero sobre
todo Instrumentos de Conocimiento y Operaciones
Mentales ² y los haceres ² las expresiones, los lenguajes,
las praxias de un ser humano .
4. Se pretende entonces cultivar una persona capaz de amar,
conocer y actuar de forma competente, pertinente,
creativa y talentosa frente a los retos del conocimiento y
de la sociedad, enfrentarse, con principios bien definidos,
a lo que se le presente.
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1. Sociedad que valore al ser humano como productor de
cultura y no simplemente como consumidor o reproductor
de la misma.
2. Es necesario el desarrollo de competencias
interpersonales e intrapersonales.
3. Personas autónomas hoy en día es de vital importancia.
4. Es importante formar personas que se enfrenten a la
heterogeneidad cultural y valorativa del mundo
postmoderno en el cual se cruzan contradictoriamente
valores, formas de valorar, formas de actuar. Se requiere
personas capaces de resolver por sí mismos, con
convicciones políticas y religiosas, dilemas, trilemas y
conflictos de opciones.
5. Capacidad de ponderar circunstancias y consecuencias
en diferentes contextos.
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1. Evitar los siguientes errores: Exceso de generalidad; se
podrían aplicar a cualquier asignatura. Poco realistas y/o
inadecuados al contexto (nivel de aspiración desmedido).
Excesiva rigidez (inflexibles ante posibles alteraciones).
Imposibilidad de evaluarlos (p.e. excesivamente abstractas).
Sin relación con el resto de elementos curriculares
(especialmente con los criterios de evaluación). Que no
respondan al modelo educativo de la Institución.
2. Ser fieles a la secuencia didáctica: Contexto, modelación
simulación, ejercitación y transferencia.
3. Portar los elementos universales exigidos: Datos identificativos
de la asignatura, Contextualización de la misma, Competencias
y resultados de aprendizajes formativos, Contenidos
curriculares, Metodología, Sistemas de evaluación,
Cronograma, recursos didácticos. (Hexágono).
4. !ecomendación: La guía es solamente una guía, la clase la hace
el docente.
1. Inductivas: Contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación.
Identificación del problema, emoción, análisis, contemplación y
equilibrio (PEACE). Experiencia en función de la atención,
Entendimiento de lo experimentado (¿Qué es eso?),
racionalización y juicio (¿Eso que entendí es así como lo
entendí?), y decisión (¿Eso que experimenté, entendí y juzgué, es
bueno y valioso?), también llamado método trascendental.
2. Deductivas: Partir de los argumentos, es decir, de explicar, a los
estudiantes, bajo los medios necesarios, por qué es importante
los propósitos y enseñanzas que van a adquirir. Dónde radica su
pertinencia, para qué va a servir, qué aporta en la vida real.
Instrumentos de conocimiento, expresivos o afectivos: No se trata
de dar información, sino diseñar mecanismos para que el
estudiante lo adquiera y deduzca los conocimeintos que necesita
para desarrollar habilidades. Procedimientos: Diseñar ejercicios,
situaciones problema significativos o contextos (reales o
hipotéticos) en donde el estudiante desarrollará las habilidades e
instrumentos mentales aprehendidos.
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