LA COMPETENCIA

LECTORA: UN RETO A
CUMPLIR EN LA
ESCUELA
TELESECUNDARIA

2012, Ao de
la Lectura
BIENVENIDOS
 PROPSITO GENERAL
Conocer estrategias y acciones que mejoren
la competencia lectora en los alumnos de
cada escuela de la Zona Escolar, haciendo
uso dinmico de los acervos de la Biblioteca
Escolar y de la Biblioteca de Aula mediante
un Proyecto a corto, mediano y largo plazo.
 PROPSITOS ESPECFICOS
1.-Disear un proyecto de acompaamiento y
seguimiento por Zona Escolar y por Escuela,
fundamentado en los siguientes documentos:
Estrategia Nacional 11 + 5. Acciones para leer,
escribir y aprender con la biblioteca escolar y la
biblioteca de aula.
Estrategias, acciones y conexiones para animar la
biblioteca escolar.
Manual de procedimientos para el fomento y la
valoracin de la competencia lectora en el aula.
Acuerdo 592 Articulacin de Educacin Bsica.
Estndares PISA comprensin lectora.
Libro 101 Llaves de la Lectura.

2.-Establecer un cronograma de tiempos

de aplicacin, operacin, evaluacin y
seguimiento de las acciones para
valorar las tres dimensiones de la
competencia lectora: velocidad, fluidez
y comprensin.
EL QUE SABE LEER, SABE YA,
LA MS DIFCIL DE LAS ARTES
 Para empezarDiagnstico

En lluvia de ideas:
1. Seale algunas acciones que se llevan en su
zona o escuela para realizar la valoracin de
la competencia lectora.
2. Cules han sido los logros en la
implementacin de la estrategia La
valoracin de la competencia lectora?
3. Cmo ha sido la movilizacin de la
biblioteca escolar y de aula en su zona o
escuela?
4. Cul ha sido su papel en la implementacin
de estrategias innovadoras y de inters para
el alumno al fomentar la habilidad lectora?
RECUPERACIN DE AVANCES Y LOGROS
PNL
Contesten el cuadro junto con su compaero
que se ubica a su lado derecho en el Anexo 1
LOGROS PENDIENTE OBSTCUL POSIBLE COMPROMISO TIEMPO DE
OS S REALIZACI
S SOLUCI
N N
 LOS LIBROS ME HAN
ENSEADO A PENSAR, Y EL
PENSAMIENTO ME HA HECHO
LIBRE
Pongamos atencin. . .
Observemos el video
Motivacin a la lectura

Hagamos una reflexin personal de

acuerdo a lo observado y vinclalo
con lo que se trabaja en tu contexto
escolar.

Compartamos algunas reflexiones con

nuestros compaeros en plenaria.
 Estrategia Nacional 11+5
Acciones para leer,
escribir y aprender con
la Biblioteca Escolar
y la Biblioteca de Aula

http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
Propsito:
Que en todas las escuelas de
educacin bsica se desarrollen las
competencias comunicativas de los
alumnos, se establezcan vnculos de
uso, conocimiento y convivencia por
medio de los acervos de la biblioteca
escolar y de la biblioteca de aula del
Programa Nacional de Lectura para
consolidar la estrategia 11 + 5
Acciones para ser mejores lectores y
escritores en el ciclo escolar 2011-
2012
Para leer. . .
Formados en 9 equipos de trabajo,
realizarn una revisin minuciosa de la
estructura del Manual
Estrategias 11+5 Acciones. . .
A trabajar . . .
Cada equipo preparar una exposicin para presentarla al
colectivo de acuerdo a la siguiente propuesta:
Equipo 1: Lneas de accin
Equipo 2: Actividades permanentes en el
aula
Equipo 3: Integracin de los Comits
Equipo 4: Formato de autoseguimiento
Equipo 5: Acciones a realizar por los meses
de Agosto-Septiembre
Equipo 6: Acciones a realizar por los meses
de Octubre-Noviembre
Equipo 7: Acciones de Diciembre-Enero
Equipo 8: Acciones de Febrero-Marzo
Equipo 9: Acciones de Abril, Mayo y Junio
Estrategia Nacional 11 + 5 Acciones para
ser mejores lectores y escritores
Cada equipo presentar su
exposicin.
Los dems equipos reflexionarn
acerca de la pertinencia de la
propuesta para Telesecundaria, y que
adecuaciones y/o incorporaciones
proponen implementar para su
discusin al finalizar las
presentaciones de los equipos.
 LEER ES MULTIPLICAR Y
ENRIQUECER LA VIDA INTERIOR
El texto dice. . .
Se integrarn 3 equipos de trabajo para realizar un
anlisis detallado de las estrategias planteadas en el
manual
Estrategias, Acciones y Conexiones para animar la Biblio
teca Escolar

Equipo 1: Estrategias de promocin de la lectura y la
escritura.
Equipo 2: Estrategias de difusin de la biblioteca y de
los servicios bibliotecarios.
Equipo 3: Estrategias de apoyo a los contenidos
curriculares.
Cada equipo presentar a los participantes su anlisis,
para ello utilizarn una cancin, comercial,
dramatizacin, reglamento u otra estrategia y/o tcnica;
que no sea la presentacin de manera expositiva.
A COMER . . .
NOS VEMOS A LAS TR3S

BUEN PROVECHO!
MENOS TELEVISIN Y MS LECTURA
PARA VIAJAR EN EL TREN DE LA
IMAGINACIN
 Manos a la obra. . .
Distribuidos en 5 equipos llevarn a cabo el
siguiente ejercicio prctico:
1. Harn una rifa entre los miembros del equipo y
al integrante premiado le tomarn la lectura
contando el tiempo del texto
Beatriz, la polucin de Benedetti.
2. Posteriormente sacarn su nivel de velocidad
lectora tomando como referencia al parmetro
de tercer grado de secundaria.
3. Finalmente deber contestar las 5 preguntas
relacionadas con la comprensin lectora.
Escribirn las respuestas en un papelote y se
compartirn las experiencias en plenaria. (No se
vale ayudar al compaero. No es necesario que
digan su nombre)
SAQUEMOS CUENTAS
Frmula para encontrar la velocidad lectora:
Dividir el nmero de palabras del texto entre los
segundos que dur en la lectura, el resultado se
multiplica por sesenta segundos y se busca el
referente en la tabla de nivel de logro de la
velocidad lectora

Ejemplo:

820 p / 266s=3.08
3.08 x 60s = 184
184 = nivel avanzado
 NIVELES DE LOGRO PARA LA VELOCIDAD LECTORA
PALABRAS LEDAS POR MINUTO

GRADO NIVEL NIVEL SE ESTNDAR NIVEL

ESCOLAR REQUIERE ACERCA AL AVANZAD
APOYO ESTNDAR O

PRIMERO MENOR QUE 125-134 135-144 MAYOR

125 QUE 144
SEGUNDO MENOR QUE 135-144 145-154 MAYOR
135 QUE 154
TERCERO MENOR QUE 145-154 155-160 MAYOR
145 QUE 160
 COMPETENCIA
LECTORA
Lacapacidad de construir, atribuir valores
y reflexionar a partir del significado de lo
que se lee en una amplia gama de tipos de
texto, continuos y discontinuos, asociados
comnmente con las distintas situaciones
que pueden darse tanto dentro como fuera
del centro educativo. (PISA. La medida de
los conocimientos y destrezas de los
alumnos. Un nuevo marco para la
evaluacin. MEC, INCE, 2000, p.37.)
 La memoria de trabajo, a la edad en la cual
los nios inician el aprendizaje de la lectura dura
en promedio un mximo de 12 segundos, se va
incrementando lentamente hasta los 18 a 20
aos de edad y posteriormente va disminuyendo
con la edad. Una vez que acta la memoria de
trabajo, las palabras, nmeros, grficas o
relaciones entre ellos que registra, pasan a la
memoria de largo plazo, donde se relacionan
con los conocimientos existentes.
Efficient learning for the poor: new insights into
literacy acquisition for children. International
Review of Education DOI 10.1007/s11159-008-
9102-3. Helen Abadzi. Neurociencia Cognitiva.
Procedimientos para el seguimiento
y valoracin de avances durante
el ciclo escolar.
Qu evaluar de la Competencia
Lectora?

Velocidad de lectura.
Fluidez lectora.
Comprensin lectora.
 Cundo evaluar?
Es recomendable realizar jornadas de 30 45
minutos como mximo y atender a cinco o seis
alumnos en cada una, durante una semana de
clases. Convendra organizar esta valoracin
aprovechando que la mayora de sus alumnos lleven
a cabo otra actividad.

Se sugiere que al menos se realicen tres

evaluaciones en el ciclo escolar. Para el ciclo
escolar 2011-2012, se recomienda que la medicin
se realice durante la ltima semana del mes de
noviembre, la segunda durante la ltima semana
del mes de marzo y la tercera durante la ltima
semana del mes de junio.
 Cmo evaluar cada una de estas
dimensiones?
En los Anexos 1 y Anexo 2 se proporciona el procedimiento
a seguir y ejemplos de lecturas adecuadas para cada grado
escolar.

Si utiliza otro tipo de lecturas ms extensas y difciles es

recomendable que reduzca a su criterio las exigencias de
cada nivel de logro en velocidad as como en fluidez. Para
evaluar la comprensin lectora elabore las preguntas
adecuadas a la lectura o bien utilice el cuadro de referencia
nacional.
Fluidez
lectora
Nivel Nivel Estndar Nivel
Requiere Se acerca al Avanzado
Apoyo estndar
En este nivel el alumno En este nivel el alumno En este nivel el alumno En este nivel el alumno
es capaz de leer slo es capaz de realizar una es capaz de leer frases es capaz de leer
palabra por palabra, en lectura por lo general pequeas. Presenta principalmente prrafos
pocas ocasiones puede de dos palabras ciertas dificultades en u oraciones largas con
leer dos o tres palabras agrupadas, en pocas cuanto al ritmo y la significado. Aunque se
seguidas. Presenta ocasiones de tres o continuidad debido a pueden presentar
problemas severos en cuatro palabras como errores en las pautas de algunos pequeos
cuanto al ritmo, la mximo. Eventualmente puntuacin indicadas en errores en cuanto al
continuidad y la se puede presentar la el texto (no considera ritmo y la continuidad
entonacin que requiere lectura palabra por los signos de por no seguir las pautas
el texto, lo cual implica palabra. Presenta puntuacin o los de puntuacin indicadas
un proceso de lectura dificultad con el ritmo y adiciona), los cuales, en en el texto, estos
en el que se pierde la la continuidad la mayora de los casos, errores no demeritan la
estructura sintctica del indispensables para no afectan el sentido estructura global del
texto. realizar la lectura, del mismo porque se mismo, ya que se
debido a que el conserva la sintaxis del conserva la sintaxis del
agrupamiento de las autor. Adems, la mayor autor. En general, la
palabras se escucha parte de la lectura la lectura se realiza con
torpe y sin relacin con realiza con una una adecuada
contextos ms amplios entonacin apropiada entonacin aplicando
como oraciones o presentando alguna las diversas
prrafos. omisin respecto a las modulaciones que se
modulaciones exigen al interior del
requeridas por el texto. texto.
Fluidez
lectora
Nivel Nivel Estndar Nivel
Requiere Se acerca al Avanzado
Apoyo estndar
Don T o m s c o m Don Toms compr Don Toms compr Don Toms compr
pr cuat ro cuatro burros cuatro burros mont cuatro burros. Mont
bur ..rros... mont.. mont.. en uno y en uno y volvi a su en uno y volvi a su
enunoy vol vi.. volvi a su casa. casa. casa.
asu casapor el Por el camino los Por el camino los Por el camino los
camino los...los cont uno dos y cont uno, dos y tres cont: uno, dos y tres.
contunodos tres no contaba.. no contaba el que No contaba el que
ytresno el que montaba. montaba montaba.
conta..taba el Ya en su casa dijo Ya en su casa dijo a su Ya en su casa dijo a su
que montaba a su mujer: mujer: mujer:
ya ensu. casa Mira he comprado Mira he comprado Mira!, he comprado
dijoasu mujer cuatro burros y cuatro burros y traigo cuatro burros y traigo
Mirahe comp traigo slo tres me slo tres me han slo tres, Me han
rado cua tro han robado uno. robado uno. Qu raro robado uno.
burros y traigo Qu raro dijo la dijo la mujer t no Qu raro! dijo la
slo t res me mujer t no ves ms ves ms que tres pero mujer T no ves ms
han roba do uno que tres peroyo yo veo cinco que tres, pero yo veo
qu r a ro dijo la veocinco. cinco.
mu jert no
ves ms que
tres peroyo
veocinco.
 Comprensin
lectora
Nivel Requiere
Apoyo
Al recuperar la narracin el
alumno menciona
fragmentos del relato, no
necesariamente los ms
importantes (sealados, con
balazos, en los otros
niveles). Su relato
constituye enunciados
sueltos, no hilados en un
todo coherente.
En este nivel se espera que
el alumno recupere algunas
de las ideas expresadas en
el texto, sin modificar el
significado de ellas.
Nivel
Se acerca al
estndar
Al recuperar la narracin
omite uno de los cuatro
siguientes elementos:
Introduce al (a los)
personaje(s).
Menciona el problema o
hecho sorprendente que da
inicio a la narracin.
Comenta sobre qu
hace(n) el (los) personaje(s)
ante el problema o hecho
sorprendente.
Dice cmo termina la
narracin.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento de manera
desorganizada, sin
embargo, recrea la trama
global de la narracin.
Estndar
Al recuperar la narracin Al recuperar la narracin
destaca la informacin
relevante:
Introduce al (a los)
personaje(s).
Menciona el problema o
hecho sorprendente que da
inicio a la narracin.
Comenta sobre qu Menciona el problema o
hace(n) el (los) personaje(s)
ante el problema o hecho
sorprendente.
Dice cmo termina la hace(n) el (los) personaje(s)
narracin.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento tal y como suceden,
sin embargo, la omisin de
algunos marcadores
temporales y/o causales
(por ejemplo: despus de un
tiempo; mientras tanto;
como x estaba muy enojado
decidietc.) impiden
percibir a la narracin como
fluida.
Nivel
Avanzado
destaca la informacin
relevante:
Alude al lugar y tiempo
donde se desarrolla la
narracin.
Introduce al (a los)
personaje(s).
hecho sorprendente que da
inicio a la narracin.
Comenta sobre qu
ante el problema o hecho
sorprendente.
Dice cmo termina la
narracin.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento tal como suceden y
los organiza utilizando
marcadores temporales y/o
causales (por ejemplo:
despus de un tiempo;
mientras tanto; como x
estaba muy enojado
decidietc.); adems hace
alusin a pensamientos,
sentimientos, deseos,
miedos, etc. de los
 Revisemos el
Manual de Procedimientos para el fomen
to y la valoracin de la competencia l
Y t quen
ectora dices?. ..
el aula

En los mismos equipos revisarn y realizarn un

anlisis del documento.
En plenaria cada equipo dar a conocer al grupo los
hallazgos visualizados en el Manual, despus de su
discusin, el conocimiento servir de insumo para la
elaboracin del proyecto en la zona y/o escuela junto
con los dems materiales revisados.
 A trabajar. . .
Continan los 5 equipos de trabajo para
realizar la actividad.
Equipo 1: Velocidad y fluidez lectora
(pgs. 10-14)
Equipo 2: Comprensin lectora (pgs. 15-
16)
Equipo 3: Estrategias (pgs. 17-18)
Equipo 4: Estrategias (pgs. 19-21)
Equipo 5: Sugerencias (pgs. 21-23)

Socialicemos
Reflexionemos. . .
MAESTRO

Hasta el momento hemos revisado los

documentos:
1. Estrategia 11 + 5 acciones para ser mejores
lectores y escritores.
2. Estrategias, Acciones y Conexiones para
Animar la Biblioteca Escolar y
3. Manual de Procedimientos para el Fomento y
la Valoracin de la Competencia Lector en el
Aula.
Los invitamos a que vayan visualizando el Plan
de accin que incluirn en el PEDE para
desarrollar la competencia lectora y mejorar los
resultados de ENLACE y PISA.
 Para saber ms. . .
Analicemos los siguientes documentos:
PISA. Un referente internacional y Los
Estndares nacionales de habilidad lectora
dentro del Acuerdo 592 y
El Programa de Estudios 2011. Espaol, en el
apartado Estndares curriculares de Espaol.
PISA. Un referente
internacional
PISA. Un referente
internacional
 Estndares curriculares de
Espaol
1. Procesos de lectura e interpretacin de
textos
1.1. Emplea la lectura como herramienta para
seguir aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes
de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas
de inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se
difunde por medio de la prensa escrita,
comparando y contrastando las formas en que una
misma noticia se presenta en diferentes medios de
comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto
para interpretar su contenido.
 1.5. Identifica la estructura y los rasgos
estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y
autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para
exponer de forma crtica los efectos en los
consumidores.
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin
para ampliar sus conocimientos y formarse un
punto de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas
comunes de puntuacin: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamacin,
signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.
Respondan. . .
Cul es la vinculacin entre los niveles
de comprensin lectora de PISA y los
estndares curriculares de la asignatura
de Espaol?
Sirven de referente los niveles de
comprensin lectora de PISA y los
estndares curriculares de espaol para
el diseo del plan de accin de zona o
escuela ?, por qu?
SEGUNDA SESIN

BIENVENIDOS
Para saber ms. . .

101 Llaves de la lectura

Exploremos la estructura del
libro para conocerlo y
utilizarlo como herramienta
para lograr la competencia
lectora de nuestros
alumnos.
Para saber ms de
101 Llaves de la lectura
Reunidos en 6 equipos, expondrn las
secciones del libro 101 Llaves de la
lectura y nos comentarn de que trata
cada una, posteriormente seleccionarn
una llave para vincularla con un ejercicio
de una sesin de aprendizaje del libro de
espaol del grado de su preferencia y la
ejemplificarn.
Antes de iniciar es necesario que lean
de las pginas 6 a la 10.
 A trabajar. . .
Equipo 1. El mundo de los libros.
Equipo 2. El misterio de las palabras.
Equipo 3. Los secretos de las historias.
Equipo 4. El cuarto de los juegos.
Equipo 5. Pasadizos insospechados.
Equipo 6. Mi espacio lector.

Se presentar la exposicin y el ejercicio por

turno de participacin. Al final contestarn:
Cul es la pertinencia de emplear las
estrategias de lectura recomendadas en el
libro, en funcin del desarrollo de la
competencia lectora?
Tercera sesin
Manos a la obra.
Para escribir
Reunidos por zona escolar, analizarn los
resultados de la prueba ENLACE y a partir
de ello, debern proponer estrategias de
acompaamiento y seguimiento a los
docentes que presenten rea en
oportunidad de mejora respecto a la
competencia lectora de su zona y/o centro
de trabajo, para ser incluidas dentro de su
PEDE y PAT.
Las acciones planteadas debern
presentarse a corto, mediano y largo plazo.
 Insumos para la elaboracin
del Plan de Accin
1. Estrategia 11 + 5 acciones para ser mejores
lectores y escritores.
2. Estrategias, Acciones y Conexiones para Animar
la Biblioteca Escolar.
3. Manual de Procedimientos para el Fomento y la
Valoracin de la Competencia Lectora en el Aula.
4. Libro 101 llaves de la Lectura.
5. Niveles de comprensin PISA y Estndares de
Espaol.
6. Resultados de la prueba ENLACE 2011. Espaol
7. Diagnstico de la competencia lectora del ciclo
2010-2011.
Socialicemos. . .
Presten atencin a las
propuestas de las zonas
escolares y tomen nota de las
acciones que les parezcan
interesantes.
 Concluyamos
Como lder pedaggico:
Cules son los compromisos que a partir
de estos trabajos debe asumir para mejorar
la competencia lectora en su zona o centro
escolar?

Autoevaluacin de su participacin en el
curso taller.
Cualquier espacio es adecuado
para disfrutar de un libro
 Sumemos
nuestros
esfuerzos
formando
alumnos lectores
por un mejor
Jalisco