Principios de aprendizaje

(con citas de los educadores de referencia, 4)

El legado de la Escuela Nueva, an vigente

Dr. Pere Marqus (2014) http://peremarques.net/ UAB grupo DIM

 QU FUE LA ESCUELA NUEVA?
En el siglo XVII ya hubo una reaccin a la enseanza de corte medieval y
renacentista (escolstica, clasicismo libresco), dogmtica, en latn, muy centrada
en el memorismo y la dialctica vaca de contenido. Fue el realismo pedaggico:
acentuaba lo real y til, nociones de Ciencias e Historia, la actividad prctica del
alumno (considerando su diversidad) y al uso de la lengua materna...
Con todo, en el siglo XIX la escuela no responda a las necesidades formativas del
mundo contemporneo: conocimientos de escasa utilidad, centrada en las
explicaciones verbales del profesorado, la memorizacin y los exmenes. Y surgi
el movimiento de la Escuela Nueva: educacin activa til para la vida,
individualizacin y colaboracin, con autonoma, centrada en los alumnos y sus
intereses, no memorstica y con trabajos manuales, juegos, actividades fsicas,
excursiones, colonias, acceso a bibliotecas (no un solo libro de texto).
Escuela Nueva (segn WIKIPEDIA)= Movimiento pedaggico surgido a finales del
siglo XIX. que critica la escuela tradicional el papel del profesor, la falta de
interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin (contraria a la
construccin o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo,
el autoritarismo del maestro.

Pere Marqus (2014)

 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE 1/3
APRENDER: es un acto personal evolutivo. Cada uno construye SU conocimiento a partir de sus
experiencias pero se facilita al interactuar con otros.

Imprescindible: saber cmo (tener tcnicas, experiencia), poder (capacidad, informacin),

querer (motivacin, tener motivos para hacer el esfuerzo de aprender)
Y saber que se espera que aprendamos y las reglas (objetivos,tareas,evaluacin, ayudas)

Los alumnos necesitan vocabulario y lo adquieren: memorizando, leyendo, aplicndolo.

Los alumnos aprenden (crean su conocimiento) haciendo, aplicando conocimiento
Confucio, Aristteles, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget

QUERER APRENDER (actitud positiva)

Motivacin/implicacin, inters, atencin, aceptar retos

Herbart, Montessori , Dewey, Claparde, Decroly, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Milani, Makarenko, Rogers,

Autonoma de aprendizaje, iniciativa, responsabilidad, constancia, autoevaluacin, busca ayuda

Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Rogers, Neil, Freinet, Claparde, Piaget

Pere Marqus (2014)

 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE - 2/3
PODER APRENDER (objetivo posible)
Tcnicas instrumentales bsicas: leer escribir, expresar/comunicar, buscar informacin/TIC.
Autoestima / autoconfianza: autoconocimiento, saber que sabes y puedes aprender
Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire

Saber previo para relacionar lo nuevo: organizadores previos, ejemplos, conocidodescon.

Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Piaget

Recursos didcticos variados, fuentes de informacin, entorno de trabajo sin distractores

Montessori, Freinet, Milani

Tutora, refuerzo acadmico, zona de desarrollo prximo, apoyo afectivo (padres, profesores).
Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Vygotsky, Rogers

SABER APRENDER
Tcnicas de estudio (planificar, documentarse, subrayar, esquemas, ejemplos) y metacognicin
(cmo aprendo)
Pensamiento crtico, reflexin, hacernos preguntas continuamente
Dewey, Giner de los Ros

Imaginacin, creatividad
Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire

Investigar / aprender de los errores, observar, curiosidad, preguntas antes de ir a respuestas

Rousseau, Montessori, Freinet, Ferrer y Guardia, Giner de los Ros, Piaget, Freire

Ver la utilidad: transferir / aplicar lo aprendido a nuevas situaciones, generalizar

Dewey, Freinet, Stenhouse, Rogers
Pere Marqus (2014)
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE - 3/3
OTRAS LEYES DEL APRENDIZAJE: FACTORES FACILITADORES

Aprendizaje colaborativo, relacionarse, intercambiar ideas, experiencias, debatir, ayudarse

Lancaster, Dewey, Freinet, Decroly, Piaget, Stenhouse, Milani, Freire

Multisensorialidad: aprende mejor implicando ms sentidos: vista, (y estilos de aprendizaje)

Pestalozzi, Montessori

Ley del ejercicio: se aprende repitiendo las acciones, imitando

Ratke, Comenio, Thorndake, Skinner, s. Ignacio de Loyola

Ley del efecto: repito lo bueno (premios), evito lo desagradable (castigos); el fracaso desmotiva
Thorndake, Skinner, Montessori

Relevancia/novedad: se memoriza mejor lo que interesa, se ve importante, nuevo, inslito

Dcroly

Secuencia lgica: de todopartes, sencillocomplejo, concretoabstracto, prctica teora

Ratke, Comenio, Pestalozzi, Montessori, Freinet, Giner de los Ros, Decroly

Impacto emocional: con implicacin emocional, el aprendizaje es ms duradero

Pestalozzi, Goleman

Diferencias individuales: aprovechar nuestras inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje

Scrates, Gadner

OTRAS LEYES DEL APRENDIZAJE: FACTORES INHIBIDORES

Resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta

Extincin: los aprendizajes que no se usan tienden a extinguirse
Pere Marqus (2014)
 APRENDER: SE APRENDE HACIENDO

La actividad y no la memorizacin es el vector de aprendizaje (Claparde)

Experimentar, repetir facilita el aprendizaje (Ratke, XVII)
Foto: Universit Genve

Lo que hemos de aprender lo aprendemos haciendo (Aristteles, -IV)

Un hombre no es ms que lo que sabe (Francis Bacon, XVI)
No se debe pasar la vida en aprender, sino en hacer (Comenio, XVII)
Soy lo que he aprendido, Ser lo que sea capaz de aprender (Javier Martnez Aldanondo)
Aprendizaje basado en la experimentacin y en la vivencia intelectual, sensorial y
emocional (Pestalozzi, XIX)
Lo veo y lo olvido. Lo escribo y lo recuerdo. Lo hago y lo comprendo (Confucio,-V)
Cuando escucho,entiendo; cuando veo,comprendo. Cuando hago,aprendo (Montessori)
Descubrir, reflexionar, experimentar con la orientacin del profesor, que presenta
contenidos en forma de problemas. Se aprende haciendo (Dewey)
El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber (Vigotsky)
El aprendizaje se construye mediante dos mecanismos: asimilacin y acomodacin. Se
da por la interaccin entre estructuras internas y contextos externos; entre ideas
previas de las personas y su actividad transformadora del entorno (Piaget)
Pere Marqus (2010)
 APRENDER: EN COLABORACIN
Trabajos cooperativos, asumir roles, intercambiar ideas, experiencias,
sentimientos El aprendizaje se da cuando compartimos experiencias y
eso solo es posible en un ambiente democrtico donde no haya barreras al
intercambio de pensamiento (Dewey)
Foto: Wikipedia
Los hombres aprenden mientras ensean (Lucio Anneo Seneca, I)
Es necesario acostumbrar a los nios a que hablen () entre ellos lo que observan y las
experiencias que realizan. Solamente entonces adquirirn el hbito de discernir lo que hay en
ellos, de 'tomar conciencia' de lo que ocurre (Piaget)

Contrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento, crecer en lo moral y superar el
egocentrismo; no debe implicar subordinacin. La cooperacin de los nios entre si tiene tanta
importancia como la accin de los adultos (Piaget)

Mediante la comunicacin entre sujetos (intersubjetividad) se produce la apropiacin de un

conocimiento activo y crtico.Las personas se educan entre s mediatizadas por el mundo
(Freire)

Los que saben ensean a los otros (Montessori)

hacer que los mayores y avanzados pregunten la leccin a los ms pequeos.; enseando a
los otros se ensearn a s mismos y se perfeccionarn (Baldiri Reixac, XVIII)

Los que saben ms ayudan a los que saben menos (Ferrer i Guardia)

Escuela solidaria: buscar el saber para usarlo en servicio del prjimo y donde el ms dotado
ayuda a los menos dotados (Milani)

Contrastar ideas y percepciones, elaborar proyectos consensuados , ayudar a los compaeros

y ser ayudado (Freinet) Pere Marqus (2010)
 QUERER APRENDER: MOTIVACIN / IMPLICACIN
La necesidad genera inters, y solo ste lleva al conocimiento
(Decroly)
Foto: Wikipedia
Es importante lograr el inters del alumno (Herbart, XIX)
El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender est tratando
de forjar hierro fro (Horacio Mann, XIX)
Las personas solo aprenden aquello que necesitan o quieren aprender (Rogers)
La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un
ambiente previamente organizado... (Montessori)
"El profesor que despierta entusiasmo en sus alumnos ha conseguido una cosa que
ninguna suma de mtodos sistematizados puede obtener (Dewey)
Toda conducta es dictada por un Inters; toda accin consiste en alcanzar el objetivo
ms urgente en un momento determinado (Claparde)
Los alumnos llegan a la escuela con una cultura, y en clase todos aprenden de ella
(profesor y alumnos) si es valorada y se realizan actividades que les permitan
expresarse. Dilogo continuo, aprendizaje dialgico (nadie ignora todo, nadie sabe
todo), permite a los sujetos descubrirse a s mismos y tomar conciencia del mundo que
les rodea (construir conocimiento en el contexto social) (Freire)
El arte supremo del maestro consiste en despertar el goce de la expresin creativa y
del conocimiento (Albert Einstein) Pere Marqus (2010)
 QUERER APRENDER: AUTONOMA PROGRESIVA
Van a clase si quieren. En Summerhill el nio tiene libertad de decidir
qu aprender y as desarrollarse a su ritmo. Los creadores aprenden lo
que desean aprender. No sabemos cuanta libertad de creacin matan las
salas de clase (Neil)
Foto: Teories i prctiques
contempornies en lEducaci

Formar nios activos, moral e intelectualmente autnomos (Piaget)

No fuerza la realizacin de actividades.La mayor seal del xito de un profesor es
poder decir: ahora los nios trabajan como si yo no existiera (Montessori)
La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino para que el estudiante
(cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relacin
alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarqua. (Rogers)
La alfabetizacin no puede hacerse de arriba hacia abajo, como una donacin o una
imposicin, sino desde dentro hacia fuera, por el propio analfabeto y con la simple
colaboracin del educador (Freire)
VISIN TRADICIONAL
Didctica basada en la instruccin del profesor donde el estudiante es receptor de la
enseanza (frente a la escuela Nueva). No considera su iniciativa. (Herbart, XIX)

Pere Marqus (2010)

 PODER APRENDER: AUTOESTIMA

Confianza en el potencial del otro y concienciacin (Freire)

Foto: Dilogos en educacin

El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender, yo te enseo, intntalo, si cometes

errores sigue practicando y lo conseguirs (Montessori)
No preguntar nunca al que no sabe; quien responde se afirma ante s y ante los otros
(Milani)
Que los alumnos nunca pierdan la confianza en el desarrollo de sus capacidades
(Freinet)

Pere Marqus (2010)

 PODER APRENDER: RECURSOS DISPONIBLES
Muchos ejercicios y uso de la pizarra para comentar. (Giner de los Ros, XIX)
Uso limitado de los libros de texto, a veces los elaboraban los alumnos.
(Giner de los Ros, XIX)
Foto: Kalipedia

Trabajar con materiales reales (Decroly)

Materiales didcticos adaptados (mtodo de lectura analtico) (Montessori)
Materiales para experimentos (Ferrer i Gurdia)
No manuales de clase y s uso de la biblioteca escolar y de clase (donde los alumnos
buscan y elaboran fichas de consulta y autocorreccin de ejercicios) (Freinet)
Mquinas de aprendizaje, materiales didcticos en los que el alumno poda avanzar
solo en el conocimiento, recibiendo estmulos que le guiaban en el proceso (Skinner)
En el caso de la alfabetizacin, utilizar textos cotidianos es mucho ms productivo que seguir
una ficha de ejercicios (Emilia Ferreiro)
Estoy convencido de que se podra hacer una enseanza activa formidable dndole al
nios los dispositivos con los que pueda experimentar y descubrir por s solo un
montn de cosas. Guiado, por supuesto (Piaget)

Pere Marqus (2010)

PODER APRENDER: RELACIONAR CON SABER PREVIO
El factor ms importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente. (Ausubel)
Foto: David Ausubel

Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve por medio de ejemplos
(Lucio Anneo Sneca, I)
La exposicin del profesor debe buscar que el estudiante racione la nueva informacin
con la que ya conoce. Y luego vea de aplicarla. (Herbart, XIX)

Pere Marqus (2010)

 PODER APRENDER: TUTORA

"Cualquier ayuda innecesaria es un obstculo para el desarrollo

(Montessori)

Foto: Biografas y vidas

Al nio se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto jams debe obrar
en su lugar salvo cuando sea absolutamente necesario (Montessori)
Relaciones maestro-alumno individualizadas,en ambiente de confianza (Ferrer i
Guardia)

Pere Marqus (2010)

 SABER APRENDER: TCNICAS DE ESTUDIO

Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve por

Foto: Wikipedia
medio de ejemplos (Sneca)

Desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una

pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no
han hecho

Pere Marqus (2010)

 *CURRICULUM: BUSCAR Y GESTIONAR INFORMACIN

No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que

me hace falta, cuando lo necesite (Einstein)

-
Foto: wikipedia

Pere Marqus (2010)


Foto: La figura di Don Milani
SABER APRENDER: PENSAMIENTO CRTICO
Participacin activa en la construccin del saber: la lectura del peridico y
comentarlo entre todos: ver como nos afecta, relacionarla con lo sabido.
Escritura colectiva. Debes pensar con tu cabeza porque la responsabilidad
de tus actos recae sobre ti (Milani)

La segunda meta es formar mentes crticas, que puedan verificar y no aceptar todo
lo que se les ofrece (Piaget)
Democracia (como forma de vida) y libre pensamiento (crtica) para la maduracin
emocional e intelectual (Dewey)
El objetivo de la escuela: ensear al alumno a leer el mundo (conocimiento crtico que
desvela las razones de una determinada praxis social, cultural, econmica . ),
concienciarlo, para poder transformarlo (los animales solo pueden adaptarse) y actuar
a favor de su propia liberacin. Hay que implicarse en los problemas sociales. (Freire)
Desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una
pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no
han hecho (Freire)
Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una
comprensin crtica de la realidad social, poltica y econmica en la que est el
alfabetizado. (Freire)

Pere Marqus (2010)

 SABER APRENDER: IMAGINACIN / CREATIVIDAD

Formar ciudadanos para el trabajo libre y creativo, capaces de dominar

y transformar el medio. (Freinet)

Foto: Instituto Freinet

La meta principal de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas,

no simplemente de repetir lo que otros han hecho; hombres creativos, inventores y
descubridores (Piaget)

Pere Marqus (2010)

 SABER APRENDER:INVESTIGAR/APRENDER DEL ERROR
La actividad de las personas es creativa: se hacen preguntas a s
mismas y formulan hiptesis para responderlas. El papel de la escuela
es mediar entre los conocimientos cientficos y las herramientas
Foto. Biografas y vidas intelectuales de los nios. (Piaget)

Que los nios corran, se diviertan, caigan cien veces por da, mejor; aprendern ms
temprano a levantarse (Rousseau, XVIII)
Por la ignorancia nos equivocamos, y por la equivocaciones aprendemos (Proverbio
romano)
Hacer preguntas es prueba de que se piensa (Rabindranath Tagore)
Los nios tienen espritu de observacin, basta no matarlo (Decroly)
El aprendizaje resulta de la dialctica entre accin y pensamiento, formular hiptesis
y comprobar su validez, teora y prctica. Todos los progresos, no solo de los nios y
de los hombres, sino tambin de los animales (..) se realizan por este proceso
universal de tanteo experimental. Los nios avanzan en sus descubrimientos en la
medida en que se sienten seguros y aceptados en clase y en la escuela. (Freinet)
"Excitemos la curiosidad, la alegra y la colaboracin activa del nio, ayudndole a
descubrir verdades que tengan, para l, el valor de una adquisicin personal". (Rosa
Sensat)

Pere Marqus (2010)

SABER APRENDER: FUNCIONALIDAD / VER UTILIDAD
Nuestra cultura procura insistentemente mantener a los jvenes
alejados del contacto con los problemas reales. Ser imposible
invertir esta tendencia?(Rogers)

La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar

los conocimientos en la prctica (Aristteles, -IV)
Las personas solamente aprenden lo que necesitan o lo que quieren aprender
(Rogers)
El aprendizaje se da cuando los alumnos, persiguiendo sus propios intereses han de
afrontar problemas reales (Dewey)
Propone realizar proyectos de trabajo (Stenhouse)
Trabajo til, investigacin y colaboracin. El trabajo ser el gran principio, el motor y
la filosofa de la pedagoga popular, de cuya actividad derivarn todas las
adquisiciones (Freinet)
Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal
manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar a
la independencia (Montessori)
Porque nada del peridico sirve para vuestros exmenes, es la prueba de que hay
poco en vuestra escuela que sirva para la vida (Milani) Pere Marqus (2010)
 OTRAS LEYES DEL APRENDIZAJE
MULTISENSORIALIDAD
Si no es posible ver los objetos, usar imgenes (Comenio, XVII)
LEY DEL EFECTO
Cuando una conducta se premia con placer esa conducta se fortalece, mientras que
las conductas a las que sigue un dolor, o displacer, se debilitan. "Aunque la repeticin
es importante en el establecimiento de una conducta, no es suficiente para que exista
aprendizaje. Ha de existir algn tipo de efecto o consecuencia para que se refuerce la
conducta" (Thorndike)

SECUENCIA LGICA
Ir de lo fundamentar a lo particular (Ratke, XVII)
ir de lo fcil a lo difcil, de lo concreto a lo abstracto (Comenio, XVII)
Ir de lo conocido a lo nuevo, de lo concreto a lo abstracto (Pestalozzi, XIX)
Los nios aprehenden el mundo sobre la base de una visin del todo, que luego puede
organizarse en partes (va del caos al orden) (Decroly)
Partir de lo prximo. (Giner de los Ros)

APRENDIZAJE EMOCIONAL
La escuela debe inspirarse en el ambiente familiar para ofrecer seguridad y afecto. El
amor maternal es el primer agente de Educacin. Para cambiar a la persona hay que
amarla; nuestra influencia llega slo a donde nuestro amor (Pestalozzi) Pere Marqus (2010)
 BIBLIOGRAFA
AA.VV (Pedagogas del siglo XX. En Cuadernos de Pedagoga. Especial 25 aos.
AA.VV (2004). Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedaggico occidental.
Buenos Aires: Papers Editores.
IYANGA, Augusto (1998). La educacin contempornea. Valencia: Nau llibres
LLOPIS, Jess (1969). Historia de la Educacin. Barcelona: Edicin del autor.
SOL, Pere (2010Educaci i societat a Catalunya. Lleida: Eumo Editorial/Pags Editors
Wikipedia http://www.wikipedia.org/ Wikipedia http://www.wikipedia.org/

VER TAMBIN
MARQUS, Pere (2014). Principios de aprendizaje y enseanza. El legado de la escuela
nueva.

MARQUS, Pere (2011). Principios de la enseanza

MARQUS, Pere (2011). Educadores. Evolucin histrica de la Educacin y citas de

grandes educadores.

MARQUS, Pere (2014). Perfilando el nuevo paradigma formativo de la Era Internet.

MARQUS, Pere (2014). Perfilando el nuevo paradigma educativo para la Era Internet.
Pere Marqus (2010)
 TCNICAS DIDCTICAS CON TIC
y otras cuestiones del mbito educativo
Compendio de sntesis de Pere Marqus: http://peremarques.net/didacticacontic.htm

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 OTROS ESQUEMAS
RELACIONADOS CON EL TEMA

Pere Marqus (2014)

 QU DICE LA PEDAGOGA ACTUAL?

el aprendizaje depende los MEDIOS enriquecen pero su eficacia depende

de las actividades que la enseanza/aprendizaje de cmo y para qu se
se realizan y del y permiten realizar utilicen: metodologa y
empeo en aprender nuevas actividades adecuacin

ASPECTOS A CONSIDERAR

profesor mediador, aprendizaje personal

accin centrada en alumno participativo, y en colaboracin
el estudiante y las con iniciativa y (comunidad aprendizaje),
competencias autonoma, tenaz espacios y tiempos
y responsable, se flexibles
autoevala

tareas aplicativas imaginacin, creatividad

y contextualizadas metodologas y expresin, tica
para construir recursos TIC y todos, reflexin crtica
conocimiento evaluacin continua aprender a aprender
no memorstica
Pere Marqus (2014)
 14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
de la Era Internet

PROFESORADO
tutora y deteccin precoz de dificultades
planificador, gestor, investigador

INSTRUMENTOS ACTIVIDADES
uso intensivo de las TIC CURRICULUM muchas y significativas
todos los entornos y recursos crear la memoria externa
grupos y tiempos flexibles bimodal cada da: instrumentales
comn+proyectos optativos

ALUMNADO
aprendizaje servicio en el aula
evaluacin continua compartida y aprender del error
iniciativa discente y autoaprendizaje +?
Pere Marqus (2014)
 EDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONAL
ideas, visiones del mundo
SOCIEDAD- CULTURA: normas, valores
Instrumentos, lenguaje

BUENO
FELIZ
TIL
ser

YO
EDUCACIN

Pere Marqus (2014)

ACTUACIN
mbito
saber hacer social amplio
mbito
mbito convivir domstico
escolar/laboral
Un hombre no es ms que lo que sabe. Francis Bacon
Soy lo que he aprendido. Ser lo que sea capaz de aprender. Javier Martnez Aldanondo
Este material muestra una SNTESIS de los factores
clave que facilitan el proceso de aprendizaje
Agradecer sugerencias para mejorarlo.
Qu podramos aadir o quitar?
Gracias
Pere Marqus <pere.marques@uab.cat>