PLAN DE ESTUDIOS

2011
EDUCACIN BSICA
 PRESENTACIN:
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB),
representa el nimo de cambio y mejora continua
por parte de toda la comunidad educativa y social.
Elevar la calidad educativa articulando
curricularmente preescolar, primaria y secundaria,
colocando en el centro del acto educativo: al
alumno, al logro de los aprendizajes, a los
estndares curriculares y favorece el desarrollo de
competencias para lograr el perfil de egreso de la
E. B.
 Esta reforma comenz en el 2004 con preescolar,
2009 primaria y 2006 secundaria, para as llegar
al 2011.
Difundirlo es parte esencial para su xito.
Mejorar los componentes del sistema educativo,
fortaleciendo los procesos de evaluacin,
transparencia y rendicin de cuentas.
Egresar estudiantes con competencias para
resolver problemas, tomar decisiones, encontrar
alternativas, desarrollar productivamente su
creatividad, relacionarse proactivamente con sus
pares y la sociedad, identificar retos y
oportunidades en entornos altamente
competitivos, con tradiciones y valores,
 INTRODUCCIN:
Con la promulgacin del art. 3 en 1917 y la creacin
de la SEP. en 1921 se consolid la educacin y se ha
buscado mejorar la calidad del servicio educativo.
Hasta fines del siglo pasado se di prioridad a la
cobertura y con el inicio del siglo XXI, el modelo
educativo dejo responder a las condiciones
presentes y futuras de Mxico.
Hoy da el sistema educativo moviliza recursos
pblicos y de la sociedad para lograr condiciones de
equidad y calidad.
 Se considera en este nuevo modelo diagnsticos
internos y experiencias internacionales que
apoyen al logro de los objetivos educativos.
El estudiante debe desarrollar competencias que
le permitan desarrollarse en una economa donde
el conocimiento genera valor en una sociedad que
demanda una relacin de democracia y pluralidad
tanto interno como global.
La escuela favorece la conciencia de vivir en un
entorno internacional, fomentar el amor a la patria
y consolidar a Mxico como una nacin
multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y
prospera en el siglo XXI.
I. LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIN BSICA (RIEB).
a) Antecedentes
Recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos
para reconocer en la universalidad de la
educacin, el espacio propicio para construir
y recrear nuestro ser como mexicanos.
El esfuerzo constante y metdico para
organizar el plan de 11 aos por Jaime Torres
Bodet. Movilizando recursos econmicos,
fiscales, polticos y sociales; para la
expansin y el mejoramiento de la educacin
primaria, instituto de capacitacin del
magisterio y la comisin nacional de textos
gratuitos.
b) Acuerdo Nacional para la Modernizacin Bsica
Con este acuerdo en 1992 Mxico vivi una
profunda transformacin educativa de su
sistema, organizacin y gestin.
Sus retos eran: incrementar la permanencia en
el nivel de primaria, cobertura en preescolar y
secundaria, actualizar los planes y programas de
estudio, fortalecer la capacitacin de maestros,
estmulos a docentes, fortalecer la
infraestructura educativa, federalismo
descentralizado de la SEP. y mayor participacin
social.
c) El compromiso social por la calidad educativa

Fue escrito el 8 de agosto de 2002 entre

autoridades federales y locales, planteando el
desarrollo integral y armnico del individuo, un
enfoque para aprender a aprender y para la
vida, formando ciudadanos que aprecien y
practiquen los derechos humanos, la paz,
justicia, la honestidad y la legalidad.
d) La Alianza por la Calidad de la Educacin
Fue suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el
gobierno federal y el SNTE, acordando una
reforma curricular basada en competencias y
habilidades, reformando enfoques, materias y
contenidos, idioma ingles desde preescolar ,
profesionalizar y evaluar a docentes y
autoridades educativas con el fin de elevar la
calidad, favorecer la transparencia y rendicin
de cuentas.
Tambin la modernizacin de los planteles
escolares y ampliar su participacin y gestin
social, mejorar la nutricin y alimentacin,
promover el ingreso y egreso de alumnos.
 La RIEB impulsa el desarrollo integral de alumnos de
educacin bsica, con el fin de favorecer competencias
para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados, estableciendo estndares
curriculares, de desempeo docente y de gestin.
Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y calidad los principios, y las
bases filosficas y organizativas contenidos en el art.
3 constitucional y la LGE.
Dar atribucin a la escuela de ser capaz de ofertar una
educacin integral, basado en intereses del alumno y
cercana a los padres de familia, abierta y transparente.
 Favorecer la educacin inclusiva, la pluralidad
lingstica y cultural, la atencin a alumnos con
NEE.
Establecer un sistema de asesora acadmica a la
escuela y desarrollo de materiales educativos y
nuevos modelos de gestin.
Transformar la prctica docente teniendo como centro el
alumno con nfasis en el aprendizaje.
La escuela es un espacio de oportunidades para los alumnos,
cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica y
cultural, de inclusin y respeto. Para los integrantes se
reconoce la capacidad para aportar al aprendizaje mediante
redes comunicativas y un espacio agradable, y donde todos
crezcan individual y colectivamente, estudiantes, docentes y
padres de familia.
 PROCESO DE ELABORACIN
DEL CURRCULUM
Tomando como antecedente de los acuerdos 348
de educacin preescolar (27 de octubre del 2004);
181 de educacin primaria (27 de agosto de 1993)
y el 384 de educacin secundaria (26 de mayo de
2006), publicados en el DOF, y la actualizacin del
1 y 2 de primaria 494 (7 de septiembre del 2009)
y de 5 y 6 de primaria 540 (20 de agosto de
2010).
Posteriormente de detono un desarrollo paulatino
de los mismos para apoyar el proceso enseanza
aprendizaje de los maestros y alumnos.
 ACCIONES:
I. El diseo y desarrollo del currculum se realiz
conforme al marco del art. 3 y 2
constitucional.
II. Se actualizaron enfoques, aprendizajes
esperados, contenidos y materiales educativos
cuidando su pertinencia.
III. En cada entidad hubo coordinaciones y
asesoras para impulsar la RIEB.
IV. Se integraron equipos locales de seguimiento a
los programas, materiales de apoyo y el proceso
de actualizacin.
V. Se consenso sobre el currculum la SEP. y el
gobierno federal con las entidades, SNTE,
organizaciones de padres de familia, etc.
VI. A recomendacin de la ONU se solicit a la
Universidad de Nueva York una evaluacin de
los planes y programas de estudio y los libros de
texto.
VII. Para conocer el impacto de la reforma en
primaria la ONU la implementacin nacional y el
Consejo Australiano la implementacin en
secundaria.
VIII.Se obtuvieron insumos del SNTE, UPN,
fundacin de empresarios por la educacin
bsica, en lo internacional fue la organizacin d
estados Iberoamericanos para la investigacin,
la ciencia y la cultura.
IX. Se convoc al Instituto de investigacin de la
Universidad de Londres, la planeacin est
dirigida a metas y pertinencia.
X. Los estndares de desempeo docente
buscaran una transformacin en la practica
docente con una cultura de evaluacin.
XI. Se desarrollan estndares de gestin para
reconocer fortalezas y oportunidades del
funcionamiento del centro a favor de la calidad
educativa.
XII. Conformacin y funcionamiento de un grupo
acadmico internacional con propuestas
basadas en otros contextos, y as apoyar a la
conformacin de la RIEB.
XIII.Se gener una estrategia para obtener y
sistematizar opiniones y observaciones de
especialistas, directivos , equipos tcnicos,
docentes e instancias educativas.
XIV.La articulacin curricular llevo a establecer un
mecanismo de mejora continua para el plan de
estudios, los programas y estndares, as como
la evaluacin.
XV. La direccin general de materiales educativos,
estableci los lineamientos para la creacin de
los materiales educativos de los planes y
programas, su orientacin hacia el desarrollo de
competencias, la inclusin de situaciones de la
vida cotidiana, incorporando retos acordes con
el nivel cognitivo de los alumnos.
Los materiales favorecen y fortalecen las formas de
enseanza a partir de:
Actividades que desarrollan competencias.
Se formalizan los conocimientos.
Las evaluaciones favorecen la reflexin.
Claridad expositiva de texto e imagen.
Redaccin sencilla breve y clara, adecuada para el
nivel y grado escolar y a la capacidad cognitiva y
de comprensin.
Proporcin texto-imagen segn nivel y grado.
Tipografa adecuada para las capacidades lectoras
de cada nivel y grado.
XVI.La construccin de los materiales es un trabajo
colaborativo e interdisciplinario de especialistas
del rea de conocimiento y maestros.
XVII.En preescolar desde 2008 2009 se hizo nuevo
material para los tres grados, en primaria al
igual se fue experimentando paulatinamente
hasta el ciclo 20011- 2012.
XVIII.Se construy un proceso de revisin y mejora
continua de los materiales para vigilar: su
concordancia con el programa enfoque y
contenidos, calidad, veracidad, pertinencia, etc.,
y transversalidad de tpicos de importancia
nacional como: equidad de gnero,
productividad, seguridad, salud y educacin
ambiental, etc.
XIX.La evaluacin y asesora para los libros de
texto, participaron en el 2008 docentes frente a
grupo, organizaciones civiles, instituciones,
instituciones nacionales e internacionales.
XX. En la revisin de los libros de texto participaron
ms de 40, 284 docentes durante reuniones
nacionales, estatales y regionales.
XXI.El anlisis de las evaluaciones llev a hacer
mejoras en:
Ajustar las actividades a los distintos contextos del
pas.
Enfoques y contenidos en concordancia con los
nuevos programas
 La homogenizacin de la estructura de las
autoevaluaciones.
Fortalecimiento de temas de relevancia social como:
educacin ambiental promocin de la salud, etc.
Se incluyo una seccin llamada conoce tu libro, un
dato interesante, etc.
Introduccin de actividades de evaluacin tipo PISA y
ENLACE.
Se introdujo una evaluacin para el libro llamada
qu opinas del libro?
Introduccin de actividades para el rescate de los
conocimientos previos.
Introduccin de actividades integradoras.
 Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma
estructura por asignatura.
Que la variedad de manejos topogrficos, diseos
e ilustraciones, ample la cultura visual.
XXII.Actualizacin de criterios y normas
editoriales, acorde con las tendencias mundiales
incluyendo un diseo distinto para cada
asignatura dando una identidad propia a cada
rama del conocimiento.
XXIII.Despus de la revisin se acordar dar
continuidad a este proceso, de marzo de 2007 a
junio de 2011, aprobando lo estipulado en la
RIEB y a 49 acuerdos sobre esta en 16
reuniones.
 II. CARACTERSTICAS DEL PLAN DE
ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA

Es el documento rector que define las

competencias para la vida, el perfil de egreso, los
estndares curriculares y los aprendizajes
esperados; para formar al ciudadano de Mxico y
del mundo del siglo XXI.
La dimensin nacional construye la identidad
personal y nacional de los alumnos y la dimensin
global forma competencias para la tecnologa y la
competitividad en el mundo.
 El plan es de observancia nacional, fomenta la
equidad, contempla la diversidad y los contextos
diferenciados manifestando en la variedad
lingstica, de capacidades, de ritmos y estilos de
aprendizaje.
El aprendizaje de cada alumno y del grupo se
enriquece con las interacciones a travs de retos
intelectuales, sociales, afectivos y fsicos.
Desarrolla actitudes prcticos y valores
sustentados en los principios de la democracia,
respeto a la legalidad, la igualdad, la
responsabilidad, el dialogo, etc.
 Que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje,
detectando el rezago escolar de manera
temprana, para en consecuencia disear
estrategias de atencin y retencin para que los
estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en
el sistema educativo.
El plan de estudios requiere partir de una visin
que incluya los distintos aspectos que conforman
el desarrollo curricular, expresados en los
principios pedaggicos.
 1.12 La tutora y 1.1 Centrar la
1.2 Planificar
la asesora atencin en los
para potenciar
acadmica a la estudiantes y en
el aprendizaje
escuela sus procesos de
aprendizaje
1.3 Generar
ambientes de
1.11 Reorientar PRINCIPIOS aprendizaje
el liderazgo
PEDAGGICOS 1.4 Trabajar en
colaboracin
1.10 Renovar el para construir el
pacto entre el aprendizaje
estudiante, el 1.7 Evaluar 1.5 Poner nfasis en el
docente, la familia y para aprender desarrollo de
la escuela. competencias, el logro de
los Estndares
Curriculares y los
1.8 Favorecer la aprendizajes esperados.
1.9 Incorporar 1.6 Usar
inclusin para materiales
temas de
atender a la educativos para
relevancia social
diversidad favorecer el
aprendizaje.
 1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE
SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Los principios pedaggicos son condiciones

esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la practica docente, el logro de
los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
 1.1 CENTRAR LA ATENCIN EN LOS
ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS
DE APRENDIZAJE.

El estudiante desde etapas tempranas hay que

disponerlo aprender para toda la vida, desarrollar
habilidades superiores del pensamiento para
resolver problemas, pensar crticamente, crear,
etc.
Los alumnos cuentan con creencias,
conocimientos y suposiciones sobre lo que se
espera que aprendan el mundo, las relaciones, su
comportamiento: significacin.
 1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR
EL APRENDIZAJE
El desarrollo de competencias implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de situaciones
o secuencias didcticas o proyecto, etc.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo
de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la
movilizacin de saberes y evaluacin congruente
con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son
los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo y
experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden
informacin al docente para la toma de decisiones
e impulsar el aprendizaje.
 El diseo de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan, como
aprenden, y lo significativo al contexto de los alumnos.
Disear actividades responde a las siguientes
cuestiones:
Qu situaciones resultaran interesantes y desafiantes
para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen,
etc.?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la
actividad que se planteara y cuales son los saberes que
tienen?
Qu aspectos estn a cargo de los alumnos y cules
sern necesarios explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de
saberes para lograr los aprendizajes?
 1.3 GENERAR AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Es el espacio donde se genera la comunicacin
y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje, mediando el docente para
construirlos y emplearlos como tales.
 En su construccin destacan los siguientes
aspectos:
La claridad con respecto al aprendizaje que se
espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto;
la historia del lugar, las practicas y costumbres,
las tradiciones, etc.
La relevancia de los materiales educativos
impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre el estudiante y el maestro.
En el hogar como ambiente de aprendizaje los
estudiantes y padres de familia pueden apoyar las
actividades acadmicas al organizar el tiempo y el
espacio en casa.
 1.4 TRABAJAR EN COLABORACIN
PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

El trabajo colaborativo alude a los estudiantes y

maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, bsqueda se soluciones,
coincidencias y diferencias, para construir en
colectivo.
 Es necesario que la escuela promueva el
trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando:
Que sea inclusivo
Que defina metas comunes
Que favorezca el liderazgo compartido
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y
virtuales en tiempo real y asincrnico.
 1.5 PONER NFASIS EN EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS
ESTNDARES CURRICULARES Y LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
La educacin bsica los favorece porque:
Una competencia es la capacidad de responder a
diferentes situaciones e implica: un saber hacer
(habilidades), un saber (conocimientos), as como la
valoracin de la consecuencia de ese hacer (valores y
actitudes.
Los estndares curriculares son descriptores del logro y
definen lo que los alumnos demostraran al concluir un
periodo escolar, sintetizan los aprendizajes esperados
que en primaria y secundaria se organizan por
asignatura, grado, bloque y en preescolar por campo
formativo, aspecto; son equiparables con los
 Los aprendizajes esperados son indicadores de
logro, que de acuerdo a su temporalidad definen
lo que cada alumno debe saber, saber hacer y
saber ser, para el docente constata el logro del
estudiante, siendo un referente para la
planificacin y evaluacin.
Los aprendizajes esperados gradan
progresivamente los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que los alumnos deben
alcanzar cada vez ms complejos, los estndares
Descripto
Calidad
curriculares r de logro
y el desarrollo de competencias.
Indicador
de logro
1.6 USAR MATERIALES EDUCATIVOS
PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE.
Los materiales educativos se han diversificado
requiriendo habilidades especficas para su uso como:

Acervos para la biblioteca escolar del aula, forma

usuarios de la cultura escrita y lectora, habilidad
lectora.
Materiales audiovisuales multimedia e internet,
articulan cdigos visuales, verbales y sonoros,
telesecundaria.
Materiales y recursos educativos informticos, uso
dentro y fuera del aula como portales educativos:
(objeto de aprendizaje horas, planes de clase,
sugerencias didcticas, plataformas tecnolgicas,
software.
 El maestro es el mediador para el uso de los
materiales adecuadamente, propician el
disfrute y uso del tiempo libre y creacin de
redes y comunidades de aprendizaje
 1.7 EVALUAR PARA APRENDER
El docente es el encargado de la evaluacin de los
aprendizajes, da seguimiento, crea oportunidades y
modifica su prctica. La evaluacin de los aprendizajes
es el proceso que nos permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los
logros.
Los juicios buscan que los alumnos, docentes, padres de
familia, autoridades escolares y educativas tomen
decisiones para mejorar el desempeo.
El enfoque formativo prevalece en la evaluacin, el
docente explicita formas a los estudiantes para superar
dificultades.
 El docente debe compartir con sus alumnos y padres
de familia lo que se espera que aprendan y los criterios
de evaluacin.
En preescolar los referentes son los aprendizajes
esperados establecidos en cada campo formativo que
constituyen la expresin concreta de las
competencias, observacin y registro.
En primaria y secundaria en cada bloque se establecen
los aprendizajes esperados para las asignaturas,
referentes de la evaluacin.
Durante el ciclo el docente promueve o realiza distintos
tipos de evaluacin.
 Los diagnsticos (saberes previos) las formativas
(durante el proceso), las sumativas (tomar decisiones
de acreditacin).
La autoevaluacin, busca que conozcan y valoren sus
procesos de aprendizaje y as mejorar su desempeo.
La coevaluacin, proceso mediante el cual valoran el
aprendizaje de sus compaeros, con responsabilidad.
En ambas es necesario dar a los alumnos criterios de
aplicacin para que tenga un carcter formativo.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente
ayuda a la mejora de la prctica docente.
 Cuando los resultados no sean los esperados el sistema
educativo crear oportunidades de aprendizaje con
estrategias diferenciadas, tutoras, etc.
Cuando se muestre un alumnos con un desempeo
mayor a su edad o grado, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico para decidir una
promocin anticipada.
Es necesario identificar las estrategias e instrumentos
adecuados:
Rubrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin e
identificacin de problemticas y formulacin de
alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los
estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
 Se requiere transitar de la actual boleta de
calificaciones a una cartilla de educacin bsica con
una visin cuantitativa y cualitativa.
En 2009 el Instituto Nacional de Evaluacin para la
Educacin INEE, junto con la SEP, disearon una
propuesta y pilotaje.
Durante el ciclo 2011-2012 las boletas de primaria y
secundaria incorpora estndares de habilidad lectora.
Se disearon manuales y guas para el uso de la
cartilla.
 En la asignatura de lengua indgena el docente debe
tomar en cuenta particularidades culturales y
lingsticas.
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse
en la lengua materna.
2. Los estilos lingsticos, el cdigo y el vocabulario
utilizado en los formatos o reactivos deben ser
acordes a las normas sociolingsticas de los nios.
3. Se contemplaran los textos producidos e
interpretados durante el ciclo de acuerdo a su
contexto sociocultural indgena.
4. La evaluacin debe respetar los sistemas de creencia
o cosmovisin de los estudiantes indgenas.
Es necesario impulsar la creacin de institutos de
evaluaciones en cada entidad y potenciar la
evaluacin universal a docentes.
EVALUACIN
EVALUACIN

Normativ
Normativ
a
ay y
Criterial
Criterial
1.8 FAVORECER LA INCLUSIN
PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
La educacin es un derecho fundamental y una
estrategia para ampliar las oportunidades, relacin
intercultural, reducir las desigualdades sociales e
impulsar la equidad.
Pertinente: porque valora, protege y desarrolla las
culturas, sus misiones y conocimientos del mundo.
Inclusiva: porque se ocupa de reducir al mximo la
desigualdad del acceso a las oportunidades y evita
la discriminacin.
 Se debe promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad, social, lingstica y
cultural como una caracterstica del pas y del mundo.
Para atender a alumnos que por su discapacidad
cognitiva, fsica, mental o sensorial, visual o auditiva
requieren estrategias diferenciadas para que tengan un
mejor aprendizaje.
Para atender a alumnos con aptitudes sobresalientes el
sistema educativo cuenta con modelos escolares y
extraescolares con otros parmetros al evaluar para
una promocin anticipada.
 Se deben tomar acuerdos y vinculacin entre
autoridades, directivos, docentes y padres de familia,
para su atencin.
La educacin bsica crea escenarios basados en los
derechos humanos y el respeto a la dignidad humana,
para que cualquier alumno se desarrolle integralmente,
por lo cual el docente debe ser emptico.
 1.9 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA
SOCIAL
Se derivan de una sociedad que cambia constantemente y
requiere que sus integrantes acten con responsabilidad.
Atencin a la diversidad.
Equidad de gnero.
Educacin para la salud.
La educacin sexual.
Educacin ambiental para la sustentabilidad.
Educacin financiera.
Educacin del consumidor.
La prevencin de la violencia escolar.
Educacin para la paz y los derechos humanos.
Educacin vial.
Educacin en valores y ciudadana.
 1.10 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL
ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA
Y LA ESCUELA.

Tiene la finalidad de promover normas que regulen

la convivencia diaria, vinculando derechos y
responsabilidades, delimitando el ejercicio del poder
y la autoridad en la escuela.
Las normas se elaboran de manera participativa con
los alumnos y sus familias se convierte en un
compromiso compartido; fortaleciendo su
autoestima, su autorregulacin y autonoma.
Las normas del saln y la escuela se deben revisar
peridicamente para ver cules son funcionales y
no lesionan a nadie y apoya el trabajo conjunto.
 1.11 REORIENTAR EL
LIDERAZGO

Implica un compromiso personal y con el grupo, una

relacin horizontal favoreciendo el dialogo,
participando activamente todos los actores de la
comunidad educativa, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de
cuentas.
 Es el alimento de toda la estructura educativa hacia el logro
educativo.
Algunas caractersticas que seala la UNESCO sobre el
liderazgo y que es necesario impulsar en los espacios
educativos:
La creatividad colectiva.
La visin a futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
 1.12 L A TUTORA Y LA ASESORA
ACADMICA A LA ESCUELA.
La tutora es el conjunto de alternativas de atencin
individualizada que parte de un diagnstico, en los
estudiantes atiende el rezago educativo o aptitudes
sobresalientes, los maestros se atienden con respecto a
dominio de contenidos de programa de estudio, en ambos
se traza trayectos individualizados.
La asesora es acompaamiento que se da a los docentes
para la comprensin e implementacin de las nuevas
propuestas curriculares, resignificacin tutor asesor.
 2. COMPETENCIAS PARA LA
VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores;
hacia la consecucin de objetivos concretos, se
manifiestan en la accin de manera integrada y solo
as ser competente.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en
situaciones comunes como complejas de la vida
diaria y ayuda en un problema a visualizarlo, poner
en prctica conocimientos para resolverlos,
reestructurarlos, transpolarlos, etc.
 Las competencias que aqu se presentan se desarrollan
en los tres niveles de educacin bsica y a lo largo de
la vida:
a) C. Aprendizaje Permanente; para su desarrollo se
requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura
escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales, y aprender a aprender.
b) C. Manejo de la Informacin; su desarrollo requiere:
identificar qu se necesita saber; aprender a buscar,
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar informacin; apropiarse de la
informacin de manera crtica; utilizar y compartir
informacin con sentido tico.
c) C. Manejo de Situaciones; para su desarrollo se
requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre;
plantear y llevar a buen trmino procedimientos,
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar
los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la
desilusin, actuar con autonoma en el diseo y
desarrollo de proyectos de vida.
d) C. Convivencia; su desarrollo requiere empata,
desarrollarse armnicamente con otros y con la
naturaleza, ser asertivo, trabajar de manera
colaborativa. Tomar acuerdos y negociar con otros,
crecer con los dems, reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingstica.
e) C. Vida en Sociedad; para su desarrollo se requiere;
decidir y actuar con juicio critico frente a las normas
y valores culturales y sociales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz; el respeto a la
legalidad y los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnologa; combatir la discriminacin y el
racismo y con sentido de pertenencia a su cultura a
su pas y al mundo.
3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

Define el tipo de alumno que se quiere formar en el

transcurso de la escolaridad bsica (articulacin),
se expresa en rasgos individuales y sus razones de
ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se quiere formar
a lo largo de la educacin bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los
componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del
proceso educativo.
 Plantea rasgos deseables al trmino de la educacin
bsica para desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier mbito de su desarrollo con una formacin en
competencias para la vida.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de

la educacin bsica el alumno mostrar:

a) Utiliza el lenguaje materno oral y escrito para

comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en
distintos contextos, y posee herramientas bsicas
para comunicarse en ingles
b) Argumenta y razona al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y
toma soluciones; valora los razonamientos y las
evidencias mostradas por otros, y puede
modificar su propio punto de vista.
c) Busca, analiza, selecciona, evala y utiliza la
informacin proveniente de distintas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales,
econmicos, financieros, culturales y naturales,
para tomar decisiones
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores
que favorecen la vida democrtica, acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades
como ser humano, trabaja colaborativamente y en
proyectos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente, ya que favorece un estilo de vida
saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su
alcance, como medio para comunicarse,
informarse y obtener conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte,
aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente.
Alcanzarlos es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que
integran el plan de estudios.
La escuela en su conjunto debe contribuir a la
formacin de los alumnos, mediante desafos
intelectuales, afectivos y fsicos.
Su logro se manifiesta al alcanzar de forma
paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados
y los estndares curriculares; la articulacin se dar
cuando se trabaje con los mismos fines y con
carcter formativo.
 4. MAPA CURRICULAR DE LA
EDUCACIN BSICA

Plantea un trayecto formativo congruente para

desarrollar competencias y los alumnos sean capaces
de resolver eficaz y creativamente los problemas
cotidianos que enfrenten.
El mapa curricular de la educacin bsica se
representa por espacios organizados en cuatro campos
de formacin y a su vez estos campos de formacin
organizan otros espacios curriculares con relacin entre
s.
 De manera horizontal se muestra la secuencia y
gradualidad de las asignaturas y en la organizacin
vertical en periodos escolares indica la progresin
de los estndares curriculares.
Para los alumnos hablantes de lengua indgena, el
espaol e ingles son considerados como segundas
lenguas a la materna.
ESTNDARES CURRICULARES

Los estndares curriculares se organizan en cuatro

periodos escolares de res grados cada uno.
Los estndares son el referente para el diseo de
instrumentos para evaluar a los alumnos.
La evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de
acompaamiento, de asesora para dar apoyos
diferenciados.
La funcin de los aprendizajes esperados son el vnculo de
la dimensin global y nacional, al lograr los estndares.
Adems permite comprender la relacin multidimensional
del mapa curricular y articulan el sentido del logro
educativo.
 CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

Los campos de formacin para la educacin bsica;

organizan, regulan, articulan los espacios curriculares.
Los campos son interactivos entre s y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del
perfil.
 En cada uno se expresan los procesos graduales de
aprendizaje de manera continua e integral desde el
inicio de la educacin bsica y hasta su trmino,
permitiendo la consecucin de los elementos de la
ciudadana global y el carcter nacional, las
herramientas sofisticados que exige el pensamiento
complejo, la comprensin del entorno geogrfico e
histrico, su visin tica y esttica, el cuidado del
cuerpo, el desarrollo sustentable y la objetividad
cientfica y crtica, as como los distinto lenguajes y
cdigos que permiten ser universales y relacionarse
en una sociedad contempornea dinmica y en
permanente transformacin.
Los campos de formacin para la
educacin bsica son:
 CAMPO DE FORMACIN
LENGUAJE Y COMUNICACIN

Su finalidad es el desarrollo de competencias

comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
Los alumnos aprendern y desarrollaran:
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con
los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a
comprender, interpretar y producir diversos tipos de
textos; a transformarlos y crear nuevos gneros.
Reflexionar individualmente o en colectivo acerca
de ideas y textos.
 Cada alumno trae un bagaje previo, cultural y
social, y el entorno generacional por acumulacin
histrica.
El aprendizaje de la lectura y la escritura es
diferente hoy da. Antes solo era convencional y
ahora es la base del aprendizaje permanente.
La tarea de la escuela est enfocada a las practicas
sociales y culturales del lenguaje y sus productos; la
habilidad comunicativa en el mundo
contemporneo tiene dos componentes: el ingles
como segunda lengua y el cdigo de las habilidades
digitales.
 LENGUAJE Y COMUNICACIN,
EN PREESCOLAR
Los nios interactan en situaciones comunicativas
y emplean formas de expresin oral con propsito y
destinatarios diversos.
Favorece la incorporacin de los nios a la cultura
escrita a partir de la produccin e interpretacin de
textos; y darle sentido incluso antes de leer de
manera convencional y autnoma.
 Se usa en tres ambientes que buscan preservar las
funciones sociales del lenguaje.
a) Familiar y comunitario.
b) Literario y ldico.
c) Acadmico y de formacin.
Los estndares del tercer grado de preescolar
estn enfocados a que los nios logren:
Distinguir y enunciar saludos o nociones de
primer contacto.
Identificar nombres de objetos, animales y
personas.
Completar palabras de forma oral, responder a
preguntas con lenguaje no verbal.
La propuesta pedaggica se sustenta en las
caractersticas de los nios, la diversidad de sus
ritmos de desarrollo y aprendizaje y los factores que
influyen en ellos.
La enseanza del ingles se pone en marcha a partir
del tercer grado, propiciando el contacto y la
familiarizacin.
Es fundamental que el aula se haga un espacio de
encuentro entre las lenguas y sus culturas. Bilinge
y trilinge.
El PNIEB, se organiza a partir de situaciones de
comunicacin habituales y concretas que
promueven oportunidades.
 ESPAOL EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
Se centra en las prcticas sociales del lenguaje;
como pautas y modos de interaccin, de produccin
e interpretacin de prcticas orales y escritas; de
comprender diferentes modos de leer, interpretar,
estudiar y compartir textos; de aproximarse a su
escritura; y de participar en intercambios orales.
En los grados superiores, la literatura es un mbito
para la comprensin y el razonamiento sobre el
mundo y los diferentes pensamientos y gneros.
 Dada la diversidad lingstica del pas, se debe
partir de propuestas educativas locales y
regionales.
Los programas de estudio de lengua indgena se
organizan en cuatro mbitos:
1. La vida familiar y comunitaria.
2. La tradicin oral , la literatura y los testimonios
histricos.
3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros
pueblos.
4. El estudio y difusin del conocimiento.
Prcticas relacionadas con la diversidad cultural y
lingstica
 La educacin indgena se dirige a nios y nias
hablantes de alguna lengua nacional indgena.
Estos nios representan el futuro de sus idiomas y
la supervivencia de sus lenguas.
La educacin intercultural y bilinge se aplica en
22,000, con una matrcula de un milln y medio de
alumnos.
El ingles se ofrece como tercera lengua y en las
escuelas convencionales como segunda lengua.
 El ingles en primaria y secundaria, se consolida
mediante el aprendizaje en situaciones formales y
concretas, que fortalecen el intercambio oral y
textual, en forma colaborativa.
De acuerdo con el PNIEB, se desarrollan
competencias especficas y habilidades para que el
alumno pueda comprender frases y expresiones de
uso frecuente, relacionadas con reas de
experiencia relevante.
Sabe comunicarse al momento de llevar tareas
simples que involucren su cotidianeidad.
 CAMPO DE FORMACIN
PENSAMIENTO MATEMTICO
Formas diferenciadas para la solucin de problemas,
utilizando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la
geometra, y de la interpretacin de la informacin
y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo; y de la
bsqueda de informacin a los recursos que se
utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas y
definiciones, son importantes en la medida que los
alumnos las utilicen de manera flexible para
solucionar problemas.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN
PREESCOLAR
La finalidad es que los nios usen los principios del
conteo, reconozcan la importancia y utilidad de los
nmeros en la vida cotidiana y se inician en la
resolucin de problemas; y aplicar estrategias que
impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar
colecciones. (nociones para sumar y restar)
Favorece el desarrollo de nociones espaciales,
estableciendo relaciones entre los nios y el espacio,
y con los objetos y entre los objetos. (atributos y
comparacin)
 El proceso va de lo informal a lo convencional; y la
actividad intelectual fundamental para estos
procesos es ms el razonamiento que la
memorizacin.
Su nfasis se plantea con base en la solucin de
problemas, formulacin de argumentos para
explicar sus resultados y en el diseo y diseo de
estrategias y sus procesos.
Se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un
algoritmo a la representacin algebraica.
MATEMTICAS EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
Su estudio se orienta a aprender a resolver y
formular preguntas en que sea til la herramienta
matemtica.
Se enfatiza en que los alumnos justifiquen la validez
de los procedimientos y resultados que encuentren
mediante el uso de este lenguaje.
En primaria el estudio de la matemtica considera
el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico,
algebraico y geomtrico, as como la interpretacin
de informacin y de los procesos de medicin.
 En secundaria se atiende el trnsito del
razonamiento intuitivo al deductivo y de la
bsqueda de la informacin al anlisis de los
recursos que se utilizan para presentarla.
Se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus
saberes previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de
resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y
resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.
 CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL
MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Integra distintos enfoques disciplinares relacionados

con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.
Constituye la base del pensamiento crtico, entendido
como los mtodos de aproximacin a distintos
fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la
realidad.
En cuanto al mundo social su estudio se orienta al
reconocimiento de la diversidad social y cultural de
nuestro pas y el mundo.
EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO, EN PREESCOLAR.

Se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo y

busca que los nios pongan en prctica la
observacin, la formulacin de preguntas, resolucin
de problemas y la elaboracin de explicaciones,
inferencias y argumentos sustentados, en las
experiencias directas, en la observacin y el anlisis
de los fenmenos y procesos perfectibles que les
ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes
sobre la base de los conocimientos que posee y la
nueva informacin que incorpora.
 En cuanto al mundo social su estudio se orienta al
reconocimiento de la diversidad social y cultural,
como elementos que fortalecen la identidad
personal, desde la dimensin nacional y global.
As mismo, a la perspectiva de explorar y entender
el entorno mediante el acercamiento sistemtico y
gradual a los procesos sociales y fenmenos
naturales en espacios curriculares especializados
conforme se avanza en los grados escolares.
 La comprensin del mundo natural que se logra
durante la infancia, sensibiliza y fomenta una
actitud reflexiva sobre el aprovechamiento
adecuado de la riqueza natural y participacin en el
cuidado del ambiente.
En el conocimiento y comprensin del mundo social
se propician aprendizajes que contribuyen a la
formacin y al ejercicio de valores para la
convivencia, sobre la cultura familiar y de su
comunidad, la comprensin de la diversidad
cultural, lingstica y social, y de los factores que
facilitan la vida en sociedad
DESARROLLO FSICO Y SALUD,
EN PREESCOLAR.
Estimula la actividad fsica y busca que desde la
infancia se experimenta el bienestar de una vida
activa y se tome conciencia de las acciones que se
realizan para prevenir enfermedades, lograr estilos
de vida saludable, desarrollar formas de relacin
responsable y comprometidos con el medio y tomar
medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela
y la calle.
Incluye distintos espacios que le dan integracin y
continuidad al curriculum.
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y
LA SOCIEDAD EN 1 Y 2 DE
PRIMARIA.
Su finalidad es que los alumnos fortalezcan sus
competencias al explorar de manera organizada y
metdica la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven.
Su premisa es la integracin de experiencias cuyo
propsito es: observar con atencin objetos,
animales y plantas; reconocer caractersticas que
distinguen a un ser vivo de otro. Formular preguntas
sobre lo que quieren saber, etc.
LA ENTIDAD DONDE VIVO, EN 3
DE PRIMARIA.
Da continuidad al estudio del espacio geogrfico y
del tiempo histrico.
Su finalidad es que los nios para fortalecer su
sentido de pertenencia, su identidad local, regional
y nacional, reconozcan las condiciones naturales,
sociales, culturales, econmicas y polticas que
caracterizan la entidad donde viven y cmo ha
cambiado a partir de las relaciones que los seres
humanos establecieron con su medio a lo largo del
tiempo.
 CIENCIAS NATURALES EN 4 Y 6 EN
PRIMARIA Y CIENCIAS EN
SECUNDARIA
En primaria propicia la formacin cientfica bsica, y
se aproximan al estudio de los fenmenos de la
naturaleza y de su vida personal de manera gradual
y con explicaciones metdicas y complejas.
Buscan contribuir habilidades y actitudes positivas
asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es una de sus ejes
prioritarios, ya que favorece la toma de decisiones
responsables e informadas a favor de la salud y el
ambiente.
 TECNOLOGA EN SECUNDARIA

Se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos de

cambio considerando sus implicaciones en la
sociedad y en la naturaleza.
Busca que los estudiantes logren una formacin
tecnolgica que integre el saber terico conceptual
del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico
instrumental para el desarrollo de procesos
tcnicos, as como el saber ser para tomar
decisiones de manera responsable.
GEOGRAFA EN PRIMARIA 4 A
6 Y SECUNDARIA 1
En primaria da continuidad a los aprendizajes en
relacin con el espacio donde viven para que
reconozcan la distribucin y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales
econmicos y polticos del espacio geogrfico en las
escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
Esto mediante el desarrollo integrado de conceptos,
habilidades y actitudes que contribuyan a
desarrollar la identidad.
 Geografa de Mxico y el Mundo en secundaria tiene
como propsito que los alumnos logren asumirse
como parte del espacio geogrfico, valoren los
componentes naturales de la superficie terrestre, la
biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante
los componentes sociales y culturales.
As como la desigualdad socioeconmica para
fortalecer su participacin de manera informada
reflexiva y crtica de los problemas sociales, el
cuidado del medio ambiente y las escalas de vida.
 HISTORIA EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA.
En primaria en 4 y 5 grado se aborda la historia
nacional y en 6 la mundial hasta el siglo XVI.
En secundaria en 2 grado se ve la historia mundial
desde el siglo XVI, hasta nuestros das y en 3 la
historia de Mxico en su totalidad.
La historia tiene un carcter formativo y desarrolla
conocimientos habilidades, actitudes y valores que
facilitan la bsqueda de respuestas a las
interrogantes del mundo actual.
 El enfoque formativo de historia expresa que el
conocimiento histrico est sujeto a diversos
interpretaciones y a constante renovacin a partir
de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos;
adems de que tiene como objeto de estudio a la
sociedad, es crtico inacabado e integral.
El aprendizaje de la historia permite comprender el
mundo donde vivimos, para ubicar y darle
importancia a los acontecimientos de la vida diaria.
ASIGNATURA ESTATAL EN EL 1
GRADO DE SECUNDARIA
La SEP establece lineamientos nacionales
especificando campos temticos:
1. La historia, la geografa o el patrimonio cultural
de la entidad.
2. Educacin ambiental para la sustentabilidad
3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y
superen problemas y situaciones de riesgo.
4. Lengua y cultura indgena.
Situaciones y problemas de la entidad.
 CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA

Su finalidad es que los alumnos aprendan a actuar

con:
Juicio crtico a favor de la democracia, la libertad,
la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y
derechos humanos.
Implica manejar armnicamente las relaciones
personales y afectivas para desarrollar la
identidad personal.
Cada generacin tiene derecho a construir su
plataforma de valores.
 Dilema tico con el estudio de roles,
retroalimentando la discusin.
Reconoce la expresin de la belleza y la sensibilidad
como generadores de valor para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones
armnicas interpersonales son la autoestima, la
autorregulacin y la autonoma.
La autonoma implica el reconocimiento de la
responsabilidad individual frente al entorno social y
natural.
 Aqu se integran espacios curriculares que atienden
el juicio moral, el cuidado de la salud y la
integracin de la corporeidad, favoreciendo en
conjunto el trabajo colaborativo.
El lenguaje esttico que contiene las expresiones
artsticas, son espacios de deteccin de talentos.
La integracin de la corporeidad y el
reconocimiento del movimiento inteligente, se
orienta a una nueva pedagoga.
Este campo integra espacios curriculares para el
desarrollo personal de los estudiantes y sus
relaciones armnicas.
 DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL, EN PREESCOLAR

Se refiere a las actitudes y los procesos de la

construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales, la
comprensin y regulacin de las emociones y la
habilidad para establecer relaciones
interpersonales.
Promueve la autorregulacin al acordar limites a su
conducta.
 EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA, EN PREESCOLAR.

Potencia la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad,

la exponeidad, la imaginacin, el gusto esttico.
Para expresar sus sentimientos mediante el arte,
experimenten sensaciones de logro, progresen en
sus habilidades motoras.
Desarrollar habilidades perceptivas como resultado
de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y
expresan a partir del arte.
Diferentes opiniones y expresiones.
 FORMACIN CVICA Y TICA, EN
PRIMARIA Y SECUNDARIA.

Su finalidad es que los alumnos asuman posturas y

compromisos ticos vinculados con su desarrollo
personal y social.
Est encaminada al logro de las competencias
cvicas y ticas, para tomar decisiones, elegir
opciones de valor y encarar conflictivos y participar
en asuntos colectivos.
Demanda un ejercicio prctico en situaciones de su
vida diaria y ante problemas sociales que
representan desafos.
 EDUCACIN FSICA, EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA.

Forma de intervencin pedaggica que se entiende

como prctica social y humanista.
Estimula las experiencias de los alumnos, sus
acciones y conductas motrices, expresadas
mediante formas intencionadas de movimiento.
Favorece experiencias motrices, sus gustos,
aficiones, motivaciones e interaccin con otros
tanto en los patios y reas definidas en la escuela
como en su vida cotidiana.
 En preescolar se construyen los patrones bsicos de
movimiento en los nios, mediante actividades
ldicas y de expresin.
En primaria plantea que los alumnos desarrollen el
conocimiento.
Adems sus habilidades y destrezas motrices con
diversas manifestaciones que favorezcan su
corporeidad y el sentido cooperativo, as como la
construccin de normas, reglas y nuevas formas
para la convivencia en el juego.
 En secundaria se destaca la aceptacin de su
cuerpo y del reconocimiento de su personalidad, al
interactuar con sus compaeros, poniendo en
prctica sus valores, el disfrute del deporte, uso
adecuado del tiempo libre y estilo de vida
saludable.
EDUCACIN ARTSTICA EN PRIMARIA
Y ARTES EN SECUNDARIA

En ambos niveles se organizan en distintas

manifestaciones artsticas: msica expresin
corporal, danza, artes visuales y teatro.
Para desarrollar la competencia artstica y cultural
es indispensable crear espacios para ello de acuerdo
a sus caractersticas e intereses de los alumnos.
En secundaria se busca que amplen sus
conocimientos en una disciplina artstica y la
practiquen con tcnica.
 TUTORA EN SECUNDARIA

Se plantea como un espacio de expresin y de

dilogo entre los adolescentes, as como de
acompaamiento desde una perspectiva humanista.
Es coordinado por un docente, quien disea
diversas actividades a partir de los intereses,
inquietudes, etc., de los alumnos.
El propsito es fomentar vnculos de dilogos,
reflexin y accin para fortalecer la interrelacin de
los estudiantes, con respecto en su desempeo
acadmico, relaciones de convivencia y
visualizacin de proyectos de vida.
 El tutor por medio de las estrategias preventivas y
formativas, contribuyen al logro del perfil de egreso
de la educacin bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento
normativo, denominado, Tutora, lineamientos para
la formacin y atencin de los adolescentes.
 5. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:
MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

Con base en esto los planes de estudio se articulan con

la diversidad social, cultural y lingstica.
Implica la inclusin de los saberes y cosmovisin en las
competencias contenidas en los planes y programas.
Los marcos curriculares tienen como principios
generales la contextualizacin y diversificacin.
 As mismo son:
Nacionales.
Especializados; plurilingismo y articulacin.
tnicos; visin propia.
Dinmicos; renovacin permanente.
Innovadores; impreso y digital.
 Por lo tanto los marcos curriculares detonan:
Las acciones para incorporar los saberes de los
pueblos.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura
indgena y migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del plan y
programas de estudio.
El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.
El uso de materiales especializados plurilinge en
distintos formatos.
Las redes de apoyo y las redes de docentes y la
comunidad educativa.
La participacin de otras instituciones
gubernamentales y no gubernamentales.
 Al igual los alumnos con NEE, tambin se benefician
con lo contenidos en este apartado.
Se promueve un desarrollo diversificado y contextual
en consonancia con el plan y programa y no paralelo a
este.
Concreta la flexibilidad del curriculum nacional
incluyente de saberes y cosmovisiones indgenas y
migrantes.
 6.PARMETROS CURRICULARES
PARA LA EDUCACIN INDGENA

El propsito de la creacin de la asignatura de

lengua indgena es un espacio curricular para que
los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre
su lengua nativa.
Una educacin en y para la diversidad incluye el
derecho de los pueblos indgenas para hablar su
lengua.
Con el desarrollo del bilingismo en las aulas
indgenas se permite el aprendizaje del ingles.
 Los estudiantes que tengan lengua materna
indgena, aprendan como segunda lengua el
espaol y viceversa de acuerdo a la regin.
La lengua indgena como objeto de estudio
implica seleccionar, organizar y distribuir
contenidos, adoptando un enfoque pedaggico.
Los parmetros curriculares contienen
propsitos, enfoques, contenidos generales y
recomendaciones didcticas.
La asignatura de lengua indgena adopto el
enfoque de enseanza centrada en las
prcticas sociales del lenguaje.
 Estas prcticas sociales del lenguaje en la
asignatura indgena se organiza en cuatro
mbitos.
1. La familia y comunidad.
2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la
literatura.
3. La vida intercomunitaria y su relacin con otros
pueblos.
4. El estudio y la difusin del conocimiento.
 7. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DIGITALES

Las TIC son fundamentales para el desarrollo

econmico, poltico y social de los pases y su ausencia
causa desigualdad.
Los cuatro principios sobre la sociedad del
conocimiento y que orientan la formacin de polticas:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
 Segn la UNESCO el nuevo paradigma educativo es la
multiplicacin de centros potenciales de aprendizaje y
formacin.
Ninguna reforma educativa puede evadir los
estndares de habilidades digitales, base fundamental
para desarrollar competencias a lo largo de la vida y
favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Se han considerado dos estrategias, aulas de medios y
aulas telemticas.
Los estndares de habilidades digitales estn alineados
con los de la sociedad internacional.
 Los indicadores de desempeo para los
docentes en el uso de las TIC:
Utilizar herramientas y recursos digitales para
apoyar la comprensin de conocimientos y
conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin
de nuevas ideas, productos y procesos
utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters,
adems de planificar y manejar
investigaciones utilizando las TIC.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar
algunos temas.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin,
como: correo electrnico, foros y servicios de mensajera
instantnea para interactuar con los estudiantes.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los
que se haga uso del pensamiento crtico y creativo en
situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones, proyectos para resolver
problemas autnticos y preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad como procesadores
de texto para la creacin de documentos o de
investigacin.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de
aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya
sea trabajando de manera individual, por parejas y
en equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable del internet y
herramientas digitales.
Se elabor la estrategia Habilidades Digitales para
Todos HDT, que tiene su origen en el programa
sectorial.
Se integra una estrategia de acompaamiento que
incluye la capacitacin y la certificacin de
competencias digitales para docentes.
NETE: unin de empresarios para la tecnologa en
educacin; organizacin que equipa a escuelas de
tecnologa.
 Tambin tiene el programa fortalecimiento escolar, con
cuatro ejes que son: acompaamiento, trayecto
formativo para docentes, comunidad y evaluacin.
La estrategia HDT considera los siguientes
componentes:
Pedaggico, comprende el desarrollo de materiales
educativos, objetos de aprendizaje, planeaciones de
clase.
Gestin, su objetivo es organizar, sistematizar y
compartir la informacin.
Acompaamiento, su propsito es apoyar a los maestros
a resolver sus dudas y orientarlos.
Conectividad e infraestructura, considera todo el
equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios.
 Gestin Pedaggico

Componentes de
HDT

Conectividad e
Acompaamiento
infraestructura
 8. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS
APRENDIZAJES

Es necesario que los colectivos escolares

desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin
y organizacin; siendo la escuela un especio para el
aprendizaje y de una red de gestin de aprendizaje
de docentes, alumnos y padres de familia.
Se busca recuperar el papel relevante de la escuela
pblica para dar respuesta a una sociedad que
demanda ciudadanos competentes.
 Idnea para la ampliacin de oportunidades de
aprendizaje, con ambientes propicios para atender
la diversidad, armona, salud y seguridad.
Se proponen estndares para la educacin bsica,
como normas para la organizacin escolar y de sus
actores.
Una gestin con bases democrticas, con tomas de
decisiones basadas en el aprendizaje de los
alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y
rendicin de cuentas, trabajo colaborativo,
participacin de padres de familia.
 La nueva gestin educativa promover condiciones
para que la escuela sea atractiva para los alumnos
y apreciada por la comunidad.
Es necesario un modelo de gestin estratgica por
resultados, incluso para la inversin pblica.
Las Regiones para la Gestin de la Educacin Bsica
(RGEB), sern una unidad de apoyo prximo a la
escuela con visin integral y un enfoque de
desarrollo regional; con asesora tcnico
pedaggico.
 Esto ya se estableci en algunas entidades con los
CEDE Centros de Desarrollo Educativo.
La asesora y el acompaamiento a la escuela se
basan en la profesionalizacin de los docentes y
directivos.
La gestin de los aprendizajes con este tipo de
currculum fundamenta la creacin de un sistema
nacional de asesora acadmica a la escuela.
Tutora y acompaamiento a maestros y alumnos
son la base y consecuencia de cualquier sistema de
evaluacin.
 Las acciones de innovacin para fortalecer a la
escuela deben considerar formas particulares de
organizacin del sistema educativo como son las
escuelas multigrados y telesecundaria que dan un
servicio en localidades rurales y alta dispersin
geogrfica.
El universo de aprendizajes esperados se
redefinirn para este tipo de escuelas; el
establecimiento de modelos especficos posibilitar
una gestin pedaggica de las escuelas
telesecundarias y multigrado, apoyndolas con
equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos
didcticos propios, material didctico especial tanto
impreso como multimedia.
En la gestin para una escuela de tiempo completo
y a s ampliar las oportunidades para el aprendizaje
 En esta jornada ampliada se espera que los
estudiantes utilicen el ingls como herramienta de
comunicacin y desarrollen habilidades digitales.
Esto con el propsito de atender diversas
necesidades sociales y educativas como:
Fortalecer el aprendizaje de alumnos.
Brindar igual oportunidades de aprendizaje.
Apoyar a las madres trabajadoras y a las familias
uniparentales al ofrecer un espacio educativo de
calidad y seguro.
Se busca que del 2011 al 2015 todas las escuelas
de un solo turno se hagan de tiempo completo y
para el 2021 lo hagan las escuelas vespertinas con
nuevos y propios planteles
 9. ESTNDARES CURRICULARES Y
APRENDIZAJES ESPERADOS.

El programa para la evaluacin internacional de

alumnos de la OCEDE PISA por sus siglas en
ingles, es un marco internacional para conocer el
nivel de desempeo de los alumnos que concluyen
la educacin bsica, y evala algunos de los
conocimientos y habilidades necesarias para
desempearse de forma competente en las
sociedades del conocimiento.
 Pisa perfila a las sociedades contemporneas a
partir de tres campos de desarrollo en la persona:
La lectura como habilidad superior.
El pensamiento abstracto como base del
pensamiento complejo.
El conocimiento objetivo del entorno como sustento
de la interpretacin de la realidad cientfica y social.
La visin al 2021 es generalizar como promedio de
la sociedad mexicana el nivel tres de PISA.
 NIVEL 3 PISA COMPRENSIN LECTORA:

Localizar y reconocer la relacin entre

distintos fragmentos de informacin.
Manejar informacin importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para
identificar una idea principal.
Comprender una relacin e interpretar el
significado de una palabra o frase.
Comparar, contrastar o categorizar teniendo
en cuenta muchos criterios.
Dar explicaciones o valorar una
caracterstica del texto.
 Demostrar un conocimiento detallado del texto
en relacin con el conocimiento cotidiano.
Textos continuos; utilizar convenciones de
organizacin del texto cuando las haya, y seguir
vnculos lgicos, explcitos o implcitos como
causa y efecto a lo largo de frases y prrafos
para localizar, interpretar y valorar informacin.
Textos discontinuos; tomar en consideracin una
exposicin a la luz de otro documento o
exposicin distintos que pueden tener otro
formato o combinar varios fragmentos de
informacin espacial, verbal o numrica en un
grfico o un mapa para extraer conclusiones.
NIVEL DE 3 PISA MATEMTICAS

Llevar a cabo procedimientos descritos de forma

clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones
secuenciadas.
Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de
problemas simples.
Interpretar y utilizar representaciones basadas en
distintas fuentes de informacin.
Elaborar escritos breves exponiendo sus
interpretaciones, resultados y razonamientos.
 NIVEL 3 PISA CIENCIAS

Identificar cuestiones cientficas en una variedad de

contextos.
Seleccionar hechos y conocimientos para explicar
fenmenos y aplicar modelos y estrategias de
investigacin simples.
Interpretar y usar conceptos cientficos de
diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.
 ESTNDARES CURRICULARES

Los estndares curriculares son descriptores de

logro y expresan lo que los alumnos deben saber y
ser capaces de hacer al trmino de cada uno de los
cuatro periodos escolares: al finalizar preescolar, 3
y 6 de primaria y secundaria.
Cada conjunto de estndares correspondiente a
cada periodo refleja el curriculum de los grados
escolares que le preceden.
 PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO
PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
PREESCOLA PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA
R 1, 2 Y 3 4, 5 Y 6 1, 2 Y 3
1, 2 Y 3

ESTANDARES
CURRICULARES
 ESTNDARES DE ESPAOL

Son aquellos que permiten a los estudiantes de

educacin bsica usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicacin y para seguir
aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en
eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas de la funcin
y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
 ESTNDARES NACIONALES DE
COMPRENSIN LECTORA

Propician que la lectura se convierta en una prctica

cotidiana entre los alumnos que cursan la educacin
bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es
una de las claves para un buen aprendizaje en todas
las reas del conocimiento dentro y fuera de la
escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de
observacin, atencin, concentracin, anlisis y
espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
 ESTNDARES DE SEGUNDA LENGUA
INGLES

Su construccin responde a criterios comunes de

referencia nacional e internacional, por lo que se
manifiesta el nivel de competencia y dominio de
ingles descritos en la Certificacin Nacional del Nivel
de Idioma Cenni y en el marco comn europeo de
referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin.
Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
ESTNDARES DE MATEMTICAS

Estndares curriculares de matemticas presentan la

visin de una poblacin que sabe utilizar los
conocimientos matemticos, comprenden el conjunto
de aprendizajes que se espera de los alumnos en los
4 periodos escolares, para conducirlos a altos niveles
de alfabetizacin matemtica y se organiza en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
 Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje
matemtico para explicar procedimientos y
resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos de manera
que se favorezca la comprensin y el uso eficiente
de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al
resolver problemas, hacia el trabajo autnomo.
 ESTNDARES CURRICULARES
CIENCIAS

Presenta la visin de una poblacin que utiliza

saberes asociados a la ciencia que les provea una
formacin cientfica bsica al concluir los 4 periodos
escolares y se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la
tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
 La progresin a travs de los estndares de ciencias
debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar
en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar
fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente dl conocimiento cientfico con
otras disciplinas para explicar los fenmenos y
procesos naturales y su aplicacin en distintos
contextos y situaciones de relevancia social y
ambiental.
ESTNDARES CURRICULARES HABILIDADES DIGITALES

Presenta la visin de una poblacin que utiliza medios

y entornos digitales para comunicar ideas e
informacin e interactuar con otros.
Implican la comprensin de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC, es decir, utilizar
herramientas digitales para resolver distintos tipos de
problemas y se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de la informacin.
4. Pensamiento critico, solucin de problemas y toma
de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.