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TEST DE MATRICES PROGRESIVAS

COLOREADAS DE RAVEN
Ficha Tcnica

Nombre original : Standard Progressive Matrices

(Escala General)
Coloured Progressive Matrices
(Escala Coloreada)
Advances Progressive Matrices
(Escala Avanzada)

Administracin: Individual y Colectiva.

Tiempo de aplicacin: Variable, entre 40 y 90 minutos.
Rango de aplicacin: Nios, adolescentes y adultos.
Significacin: Mide factor g, capacidad de
educcin.
Normas: Nios, adolescentes, universitarios y
poblacin general.
FUNDAMENTOS TERICOS
CHARLES SPEARMAN, psiclogo ingls,
desarrolla la Teora Bifactorial de la
inteligencia a principios del siglo XX.

Considera que todas las habilidades del

ser humano poseen un factor comn
(factor G) y un factor especfico a cada
una de ellas (factor E).
FACTOR G: Es un factor cuantitativo de la inteligencia,
comn y fundamental de todas las funciones cognoscitivas
del mismo individuo. Por ello, es intraindividualmente
constante e interindividualmente variable . Cualitativamente
sera la energa mental subyacente a todas las operaciones
psquicas de un sujeto.

FACTOR E: Es un factor cuantitativo variable tanto de una

a otra habilidad de un mismo individuo (intra), como de uno
a otro individuo (inter). Cualitativamente los e son las
mquinas o instrumentos a travs de los cuales acta u
opera la energa mental.
 Investigaciones ulteriores demostraron la
existencia de otros factores, los llamados
FACTORES DE GRUPO, que se encuentran en
gran parte de un conjunto de habilidades
afines.
V: verbal; N: numrico; M: mecnico, espacial; P: perseverancia;
memoria; lgico; V: voluntad; etc.
 LEYES NOEGENTICAS de SPEARMAN
(principios rectores de las operaciones cognoscitivas)
EDUCCIN DE RELACIONES: Ante dos o ms tems toda persona
tiende a establecer relaciones entre ellos.

EDUCCIN DE CORRELATOS: Ante un tem y una relacin, toda

persona tiende a concebir el tem correlativo.

AUTOCONCIENCIA O INTROSPECCIN: Toda persona tiende a

conocerse de un modo inmediato a s misma y a los tems de su
propia experiencia.
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS
(MPR)
FUE CREADO EN 1938 POR J.C. RAVEN. SUSTENTADO EN LA
TEORA BIFACTORIAL Y LAS LEYES NOEGENTICAS DE
SPEARMAN.

TEST DE INTELIGENCIA NO VERBAL, DE APLICACIN

INDIVIDUAL O COLECTIVA, COMPUESTO POR UNA SERIE DE
PROBLEMAS DONDE EL SUJETO SELECCIONA PIEZAS FALTANTES
QUE COMPLETARAN UN DIBUJO (MATRIZ).
 POR QU MATRICES PROGRESIVAS?
CADA PROBLEMA ES LA MADRE,
MOLDE O FUENTE DE UN SISTEMA DE
PENSAMIENTO.
LA DIFICULTAD PROGRESIVA DE LA
PRESENTACIN DEL MATERIAL PERMITE
ELABORAR PAULATINAMENTE EL TIPO
DE RELACIONES Y CORRELACIONES A
ESTABLECER.
 OBJETIVO
Estimar la capacidad intelectual. Considerado uno de
los mejores indicadores del factor general (g) de la
inteligencia. Ms especficamente, de la capacidad de
educcin de relaciones.
Operacionalmente la tarea consiste en comparar
formas y razonar por analogas, independientemente de
los conocimientos adquiridos.
 LA CAPACIDAD EDUCTIVA
HALLAZGO

Dar sentido a lo confuso.

Percibir ms all de lo obvio.

Desarrollar nuevas comprensiones,

partiendo de lo que se percibe.
La acertada eleccin de las soluciones en los
problemas de completamiento del test de
Raven exige el hallazgo (educcin) de
determinadas relaciones entre ciertos tems y
de correlaciones entre tems y relaciones.
 VERSIONES DE LAS MATRICES
PROGRESIVAS

MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA GENERAL- MPG

(1938)

MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA AVANZADA-

MPA (1941-47)

MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA COLOREADA -

MPC(1947)
 ESCALA GENERAL (MPG)
Primera versin, creada en 1938.

Consta de 5 series (A,B, C, D, E) de 12

problemas (matrices) cada una.

Se aplica a sujetos de 12 a 65 aos.

 ESCALA AVANZADA (MPA)
Se construye entre 1941 y 1947.
Consta de 2 series: la serie I consta de
12 problemas, permite entrenar en el
mtodo de trabajo. La serie II consta de
36 problemas.
Permite examinar la capacidad eductiva
de alto nivel.
 ESCALA COLOREADA (MPC)
Consta de 3 series (A, Ab, B) de 12
problemas cada una.
Se presenta en dos formas:
- Cuadernillo: se aplica a ni@s
de 6 a 11 aos.
- Tablero: para ni@s de 3 a 6
aos y dbiles mentales.
 MPC: Qu evala cada serie?
Serie A: se compone de problemas simples, de tipo perceptuales
para cuya resolucin el razonamiento por analoga no resulta
imprescindible. Se trata de tems que se caracterizan por
presentar un fondo continuo.
Serie Ab: evala la capacidad del examinado de poder ver figuras
discretas como todos relacionados espacialmente.
Serie B: la resolucin depende de la capacidad de pensar por
analoga. Los tems se caracterizan por presentar relaciones
entre elementos discretos o discontinuos.
 ADMINISTRACIN MPC
La consigna tal como est pautada va enseando al nio el
razonamiento a seguir, evitando que responda precipitadamente,
sin pensar.
El profesional abre el cuaderno en el primer tem, A1, y dice:
MIR ESTO (seala la figura superior) COMO VES, ES UN DIBUJO AL
QUE SE SAC UNA PARTE. CADA UNA DE ESTAS PIEZAS DE ABAJO (las
seala con el dedo) TIENE LA MISMA FORMA QUE ESTE ESPACIO
VACO (lo seala), PERO SLO UNA COMPLETA EL DIBUJO.
Una vez explicado el procedimiento en el problema N 1, el
examinador presenta el problema N 2 y dice: AHORA SEAL EL
DIBUJO QUE COMPLETA ESTA FIGURA
 ADMINISTRACIN (Cont.)
La consigna es bastante extensa, sin embargo, debe ser respetada
de modo riguroso para asegurarnos que el nio/a ha comprendido
la tarea.
Al administrarlo es preciso tener en cuenta que se piden tanteos
en las series A y Ab PARA LAS MATRICES QUE VAN DE LA 1 A LA 5
(exceptuando en los problemas 1, 2 y 3 de la serie A, en donde se
ensea al ni@ el proceso de pensamiento que lo llevar a
resolver los problemas).
TANTEO: Una vez respondido el problema, se le pregunta: ests
segur@? Es sta la que queda bien aqu?
ESCALA COLOREADA

SERIES
A AB B

Puntaje obtenido
por el sujeto
Puntaje esperado

Discrepancias

PUNTAJE
TOTAL
RESPUESTAS CORRECTAS PARA TMP ESCALA
COLOREADA
ITEMS SERIE A SERIE AB SERIE B
1 4 4 2
2 5 5 6
3 1 1 1
4 2 6 2
5 6 2 1
6 3 1 3
7 6 3 5
8 2 4 6
9 1 6 4
10 3 3 3
11 4 5 4
12 5 2 5
 EVALUACIN
CORREGIR LA PRUEBA: CHEQUEAR LAS RESPUESTAS DADAS POR EL NIO Y
COMPARAR CON CLAVES
(Respuestas correctas= 1. Respuestas Incorrectas=0)

OBTENER LOS PUNTAJES PARCIALES (DE CADA SERIE) Y EL PUNTAJE TOTAL (SUMA DE
RESPUESTAS CORRECTAS DADAS POR EL NIO).

VERIFICAR LA CONSISTENCIA DE LA PUNTUACIN PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DE

LA TCNICA (ANLISIS DE DISCREPANCIA).

CONVERTIR EL PUNTAJE TOTAL EN PERCENTIL.

TRANFORMAR EL PERCENTIL EN RANGO. OBTENCIN DEL DIAGNSTICO DE

CAPACIDAD INTELECTUAL.
 ANLISIS DE DISCREPANCIA
Una vez obtenidos los puntajes parciales y el puntaje total del nio/a
se va a realizar el Anlisis de Discrepancia.
El puntaje total obtenido se busca en la Tabla I (Composicin del
puntaje normal) en la parte superior, en el centro se encuentra el
puntaje parcial esperado en cada serie de acuerdo a ese puntaje total.
Entonces, se compara el puntaje obtenido por el nio en cada serie
con el puntaje esperado estadsticamente.
Se considera aceptable una diferencia que se encuentre entre los
valores +2 -2. Si la discrepancia no se encuentra en este intervalo el
puntaje es inconsistente, por lo que se infiere que el nio respondi
por azar.
 EJEMPLO: ANLISIS DE DISCREPANCIA
ESPERADO OBTENIDO: EL PUNTAJE OBTENIDO
NIO POR EL NIO ES
CONSISTENTE, DADO
PUNTAJE 29 29
TOTAL QUE LA COMPARACIN
ENTRE EL PUNTAJE
SERIE A 11 10(-1) ESPERADO
Puntaje
Parcial
ESTADSTICAMENTE Y EL
OBTENIDO SE
SERIE Ab 10 10 (0)
Puntaje ENCUENTRA EN EL
Parcial RANGO +2 -2.
SERIE B 8 9(+1)
Puntaje
Parcial
 EJEMPLO: ANLISIS DE DISCREPANCIA
ESPERADO OBTENIDO EL PUNTAJE
NIO OBTENIDO POR EL
NIO ES
PUNTAJE TOTAL 24 24 INCONSISTENTE,
DADO QUE EN LA
SERIE A 10 7(-3)
SERIE A LA
Puntaje Parcial DISCREPANCIA SE
ENCUENTRA FUERA
SERIE Ab 8 10 (+2) DEL RANGO
Puntaje Parcial
ESPERADO.
SERIE B 6 7(+1)
Puntaje Parcial
 EVALUACIN CUANTITATIVA
Una vez determinada la consistencia de la puntuacin del
nio/a se procede a realizar la evaluacin especficamente
cuantitativa.
En primer lugar, se convierte el puntaje total del nio/a en
percentil (Tabla III). El percentil como medida de posicin nos
indica, justamente, la posicin de cada individuo respecto de su
grupo etario.
Una vez hallado el percentil se va a la tabla IV para buscar rango
(nos da una posicin relativa en una escala jerrquica. La
puntuacin ms elevada recibe el rango I) y diagnstico de la
capacidad intelectual.
 DIAGNSTICO DE ERRORES
Se realiza a travs de la evaluacin de las respuestas
incorrectas del nio, para observar cules fueron sus
estrategias de resolucin a la tarea propuesta.
Para ello se utiliza la tabla de % de respuestas de
acuerdo a la edad del nio.

A partir de los fallos, se diagnostica si los mismos se

deben a habilidades intelectuales no esperables para la
edad o corresponden a errores significativos.
 CMO LO HACEMOS?
Se utiliza la tabla de % de respuestas de acuerdo a la edad del nio. Las
tablas estn compuestas por un cuadro de doble entrada. En el eje
vertical se encuentran los 12 tems o problemas y en el eje horizontal
las series A, Ab y B. En el centro del mismo se distribuyen las seis
alternativas de respuesta, incluida la correcta (x), el resto de las letras
(de la a a la j) indica el tipo de error cometido. Debajo puede leerse
el % de nios que eligi esa opcin.
Si el nio evaluado fall en su respuesta, y la respuesta correcta (x) es
proporcionada por la mayora de los nios de esa edad (del 84% o ms),
se considera error; pero si la mayora no respondi acertadamente (si
el porcentaje es del 83% o menos) es estimada simplemente como una
capacidad no desarrollada.
 EJEMPLOS
SERIE TEM RESPUESTA DEL RESPUESTA DIAGNSTICO
NIO CORRECTA
(X) %

A 10 2 3 (91%) ERROR

CAPAC.
Ab 9 3 6 (74%) NO
DESARROLLADA

CAPAC.
B 7 1 5 (55%) NO
DESARROLLADA
SIGNIFICACIN DEL TIPO DE ERROR
Se realiza el anlisis de los errores consignados de
acuerdo a las tablas MPC I, II, III para valorar cul fue el
proceso de pensamiento que llev al nio a errar la
respuesta (naturaleza del error).
Para ello, tenemos en cuenta la letra (de la a a la j)
que figura en la alternativa del problema en donde el
nio err.
FORMAS:
ESCALA GENERAL

Existen tres versiones diferentes de la prueba, la ms utilizada es la

Escala General (Standard Progressive Matrices), que consta de 5 series
A, B, C, D, E, con 12 elementos cada una y se aplica a sujetos de 12 a 65
aos.
ESCALA GENERAL
 ESCALA GENERAL

SERIE SERIE SERIE SERIE SERIE

A B C D E
PUNTAJE OBTENIDO POR EL
SUJETO
PUNTAJE ESPERADO
DISCREPANCIA
PUNTAJE TOTAL
 RESPUESTAS CORRECTAS PARA TMP ESCALA
GENERAL
ITEMS SERIE A SERIE B SERIE C SERIE D SERIE E
1 4 2 8 3 7
2 5 6 2 4 6
3 1 1 3 3 8
4 2 2 8 7 2
5 6 1 7 8 1
6 3 3 4 6 5
7 6 5 5 5 1
8 2 6 1 4 6
9 1 4 7 1 3
10 3 3 6 2 2
11 4 4 1 5 4
12 5 5 2 6 5
ESCALA AVANZADA

Por ltimo las Matrices Superiores o Escala Avanzada

(Advances Progressive Matrices), se utiliza en
personas en las que se sospecha mayor capacidad
intelectual. Hay dos sistemas de aplicacin: si se
intuye mayor inteligencia se aplica la forma 1 y en
funcin del resultado, si es positivo, se utiliza la
evaluacin efectiva (forma 2). De lo contrario,
tambin se puede aplicar slo la forma 2
ESCALA AVANZADA
 ESCALA AVANZADA
SERIE I SERIE II SERIE II SERIE II
(1-12) (1-12) (13-24) (25-36)
PUNTAJE OBTENIDO
POR EL SUJETO

PUNTEJE ESPERADO

DISCREPANCIA
PUNTAJE TOTAL
 RESPUESTAS CORRECTAS PARA TMP ESCALA
AVANZADA
ITEMS SERIE I SERIE II SERIE II SERIE II
(1-12) (13-24) (25-36)
1 8 5 2 7
2 4 1 1 2
3 5 7 2 7
4 1 4 4 5
5 2 3 6 6
6 5 1 7 5
7 6 6 3 4
8 3 1 8 8
9 7 8 8 5
10 8 4 7 1
11 7 5 6 3
12 6 6 3 2
INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Ahora, para interpretar el puntaje obtenido por el sujeto,

uno de los mtodos ms tiles consiste en considerarlo en
funcin de las frecuencias con que aparece entre sujetos de
la misma edad del examinado (percentiles). Para esto, hay
que revisar las normas y cruzando el puntaje total obtenido
en la prueba con la edad del sujeto podremos conocer el
percentil correspondiente. Con fines prcticos es
conveniente agrupar a ciertos porcentajes de la poblacin de
acuerdo a sus puntajes. De esta manera, se puede clasificar
a las personas en relacin al puntaje que han obtenido, en
las siguientes categoras:
CLASIFICACIN

Rango I: Intelectualmente superior:

El puntaje obtenido es igual o superior al percentil 95.
Rango II: Definidamente superior en capacidad intelectual
al trmino medio:
El sujeto iguala o supera el percentil 75.
Rango III: Intelectualmente trmino medio:
El puntaje cae entre los percentiles 25 y 75.
Rango IV: Definidamente inferior a la capacidad
intelectual del trmino medio.
El puntaje obtenido es igual o menor al percentil 25.
Rango V: Intelectualmente Deficiente
El puntaje es igual o menor al percentil 5 para los sujetos del
grupo etario o de referencia.