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Funciones que deben desarrollarse en forma previa al aprendizaje de

las matemticas, y que son la base necesaria para ste

Para nios de 4 a 7 aos.


Aprendizaje Esperado.
Evaluar las nociones elementales que sirven
de base para la estructuracin de los
Conceptos bsicos.
Materiales de la prueba
Funciones del examinador

Correccin:
Todas las respuestas correctas reciben un punto.
Las respuestas incorrectas, o aquellas en que se marc la alternativa correcta y adems otra,
reciben cero (0) puntos.
Objetivos de la prueba

Detectar nios con alto riesgo de presentar problemas


de aprendizaje en las matemticas antes de que sean
sometidos a la enseanza formal de ellas.
Permitir un anlisis pormenorizado del dominio de
cada nio en las diferentes reas del razonamiento
matemtico para generar sistemas educativos
individualizados.
Servir como instrumento vlido y confiable para
investigaciones en Educacin.
1.Conceptos Bsicos( pgina 3 a 7)

Evala el lenguaje matemtico (manejo de un tipo especial


de lenguaje simblico que requiere abstraccin)
Evala las nociones de:
Grande y chico
Corto y largo
Alto y bajo
Lleno y vaco
Ms y menos
Ancho y angosto
En la pgina de la
manzana .( 3)

Marca el cohete ms grande.

Marca el sapo ms chico.

Marca la nia con el


pelo ms largo.

Marca la fruta
ms chica.

Marca el marinero
ms alto.
11. Percepcin Visual
tem 25 al 44 ( pgina 8 al 10)

Se pide seleccionar figuras iguales ( tamao, forma,


posicin )figuras diferentes o reconocer un nmero o
modelos dentro de una serie (claves visuales
prximas.)
Pgina 8 o de la guinda
Las instrucciones deben
ser especificas .

En la fila( Mostrar ) marca


la que es igual al camin
Pgina del gallo o 10

Marca el nmero que es


igual a ste (mostrar )
Correspondencia Trmino a Trmino

Capacidad para aparear objetos de diferentes


grupos gracias a las relaciones entre ellos.
Inicialmente es intuitivo (es global y ligada a la
percepcin).
Llega a ser operativa: permanente y estable.
Permite llegar a calcular fcilmente
equivalencias de conjuntos y establecer la
relacin cantidad smbolo.
Se pide aparear objetos relaciones por su uso.
En la pgina de la taza o
11.
tem 45 al 50

Aqu hay dos filas de


dibujos, une con una lnea
cada dibujo de esta fila
( mostrar )con la figura
que le corresponde de la
otra fila. Mostrar

Junta con una raya el


gancho( mostrar ) con el
objeto que le corresponde
en la otra fila.
Nmeros Ordinales
Pese a que se ensean en segundo o tercer ao
bsico.
Existe una nocin inicial intuitiva: yo primero.
Evala las nociones de primero, segundo,
tercero y ltimo.
Consta de 5 tem en el que se pide sealar la
figura indicada (51al 55). En la pgina del pollo
o 12.
Marca el Tercer osito .
Marca el tercer carro
despus de la locomotora.
Reproduccin de figuras, nmeros y secuencias
Hay consenso en que la reproduccin de figuras es
un elemento importante en la evaluacin del
desarrollo infantil.
Evala la coordinacin visomotriz: percepcin y
reproduccin de formas.
Consta de 25 tem que evalan.(pgina 13 17) :
reproduccin de figuras simples
reproduccin de nmeros
reproduccin de patrones perceptivos
reproduccin de nmeros y letras
dibujar la figura que contina la serie
Implica el manejo de:
lneas rectas y curvas
reproduccin de ngulos
atencin a la proporcionalidad
relacin espacial entre elementos.
comprender relaciones de contigidad y separacin
Los dibujos se consideran errneos cuando hay:
figuras incompletas u omisin de detalles.
inversin de las figuras.
perseverancia.
trazos agregados.
alteracin de la forma.
figura irreconocible.
inversin en el orden de los elementos.
Mal posicionamiento de los elementos.
En la pgina de la mariposa.
Copia la letra H y que quede
igual al modelo.
En la pgina del
gato o 14.
Copia el nmero
21 (mostrar) para
que quede igual al
modelo.
Reconocimiento de figuras geomtricas
La capacidad de reconocer y discriminar
estmulos es esencial para el desarrollo de las
tareas matemticas.
Pretende evaluar tambin la habilidad
perceptivo visual del nio y reconocimiento
de formas geomtricas bsicas.
Supone vocabulario geomtrico y asociacin
de conceptos geomtricos con sus smbolos
grficos.
Evala: el cuadrado, el tringulo, el rectngulo
y el concepto de mitad.
En la pgina del pajarito o tem 81 a 85.
Reconocimiento y reproduccin de nmeros
Implica el manejo del sistema numeral: los
nombres de los dgitos y el signo que los
representa.
Evala la habilidad del nio para:
identificar el nmero que le es nombrado.
reproducir un smbolo que le es nombrado.
habilidad para realizar operaciones simples
(identificar la cantidad numrica y reproducir
la serie agregando o quitando elementos
Pgina 19 y 20.
En la pgina de la
copa o 19

(tem 86)
En la fila
( mostrar)encierra
en un crculo el
nmero1.

(tem 90 )
Escribe en este
cuadro (mostrar) el
nmero 0
Cardinalidad
El nmero es una propiedad del conjunto que indica su
magnitud. Que el nio cuente o reconozca dgitos no implica
que el nio posea la idea de nmero (implica pensamiento
lgico).
Algunos autores postulan que la etapa prenumrica ira
acompaada de pensamiento prelgico.
Evala la capacidad para contar y percibir que los objetos se
mantienen idnticos, pese a los cambios en la distribucin.
Debe llegar a una comprensin del nmero de tipo operativa e
invariada.
Consiste en 10 tem en que debe:
marcar la cantidad de elementos correspondientes a un nmero dado
verbalmente.
dibujar la cantidad de elementos correspondientes al cardinal dado.
evaluar la habilidad para dibujar el nmero correspondiente a una
determinada cantidad de elementos.
Pgina 21 ( pia ) y 22 (reloj). tem 99 a 108

Marca dos
pescados

En esta fila esta


dibujado el nmero
3 y al lado el
conjunto de
3crculos. Ahora

Aqu (mostrar) dibuja las


pelotitas que
corresponden al nmero
dibujado (mostrar)
Solucin de problemas aritmticos
Necesita tener el concepto de nmero previamente logrado.
Es una accin interiorizada (los problemas se resuelven a un
nivel abstracto).
Supone:
Comprensin del enunciado (diferenciar entre agregar y quitar).
Razonamiento para elegir la operacin adecuada (suma o resta).
Cuando se logra el nmero pasa a tener propiedad de
reversibilidad.
Se necesita una nocin operativa de las matemticas, no
perceptiva.
Consiste en sumas o restas con cantidades de 1 a 10
elementos.
El sujeto debe marcar lo que queda y luego quitar o agregar
elementos a un conjunto.
En la pgina 23 (tem 109 a 112 )
En la pgina del cucharn
o pgina 23.
tem 109
Escucha bien lo que voy a
decir
Yo tenia 5 bolitas y perd .
En la fila marca las que
quedaron
Conservacin
Es la nocin de que la cantidad permanece invariada a pesar de
los cambios en la relacin de los elementos
Sera necesaria para toda actividad racional: implica
pensamiento abstracto y un sistema de regulacin interno
donde se compensan los cambios (internamente el sujeto
entiende que lo que aumento en el ancho del vaso se compensa
con la disminucin del alto, p.e.).
Consiste en determinar si los elementos de dos grupos son
iguales o diferentes, marcando aquellas parejas equivalentes.
Segn Karmi (1975) slo se puede determinar que existe la
nocin de conservacin si el sujeto es capaz de explicar porqu
los grupos siguen iguales, usando frases como:
no se ha quitado ni puesto nada
se podra colocar como estaban antes (lo que implica reversibilidad)
En la pgina de la flor (tem 113 y 114)
Fjate bien en la primera
fila .Aqu (mostrar )
cuenta la cantidad de
pelotitas que hay en
cada conjunto
Son iguales?
Si son iguales, ryalos, si
son distintos no hagas
nada.

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