El lenguaje es una

especializacin humana
Existe slo en el humano
Existen numerosas invarianzas en la especie
Desarrollo espontneo, an frente input
empobrecido
Independiente de inteligencia
Daos cerebrales selectivos
 EJEMPLO
Oracin El nio habl con sus amigos pragmtica
sintaxis
frase El nio Habl con sus amigos semntica

Palabra El nio habl con sus amigos

lxico

Morfema* El ni o habl con sus amig os morfologa

fonologa
Fonema* n i o

*Morfema: la unidad ms pequea de significado

*Fonema: unidad ms pequea de sonido que puede servir para distinguir
palabras, por ejemplo permite distinguir el par mnimo pala, para
Significado

El significado parece a la vez el rasgo ms obvio del

lenguaje y el aspecto ms oscuro de estudiar

http://www.linguisticsociety.org/resource/meaning-semantics-
and-pragmatics

3
Semntica
Aborda el estudio de los recursos de significado estable
del lenguaje (lenguaje como sistema)

Pragmtica
Aborda el uso de ese sistema para comunicarnos, en
situaciones y contextos particulares. Estudia los aspectos del
significado que dependen de un contexto. Cmo accedemos
al significado en un contexto en particular
Pragmtica vs Semntica

La pragmtica suele implicar un tipo de razonamiento distinto al de la semntica.

Semntica: reglas convencionales de significado para las expresiones y sus

modos de combinacin.

Esto se asemeja al pensamiento de Locke sobre la comunicacin:

Un orador codifica pensamientos en palabras y un oyente decodifica palabras de nuevo en pensamientos.

Es tambin Similar a Saussure. Visin del lenguaje desde la tradicin del anlisis
lgico, del lenguaje como un sistema de reglas fonolgicas, sintcticas y
semnticas, de las que los hablantes competentes y los intrpretes tienen maestra
implcita.
Un orador sincero" planea producir un enunciado con las condiciones de verdad de
una creencia que desea expresar; escoge palabras para cumplir esas condiciones de
verdad; el crdulo intrprete necesita percibir y reconocer qu fonos, morfemas,
palabras y frases estn involucrados, y luego usar el conocimiento de los
significados, deducir las condiciones de verdad de la expresin y de la creencia que
expresa.
5
https://plato.stanford.edu/entries/pragmatics/
 Pragmtica
Por el contrario, la pragmtica implica una percepcin aumentada por
una especie de inferencia (induccin) que ampla el significado

Este razonamiento va ms all de la aplicacin de las reglas

Los hechos que la pragmtica enfrenta son por ejemplo:

Hechos objetivos de la expresin, incluyendo: quin es el hablante, cundo
ocurri el enunciado y dnde;
Hechos sobre las intenciones del hablante: Qu lenguaje quiere utilizar el
hablante, qu significados quiere utilizar o qu pretende lograr diciendo lo
que dice.
Hechos acerca de las creencias del hablante y de aquellos a quienes habla

6
Pragmtica

Por ejemplo:
Si Juan y Mara tienen su primera cita
y al final de esta Juan le dice a Mara
me gustas mucho Mara estar feliz
Si despus de muuuchas citas Mara
pregunta a Juan Me quieres? y Juan
dice me gustas mucho Mara lo
interpretar como un no

7
 Pragmtica
Otro ejemplo, de la novela gua del autoestopista galctico
- Ford: You should prepare yourself for the jump into hyperspace;
it's unpleasantly like being drunk. (adjetivo)
- Arthur: What's so unpleasant about being drunk? (pasivo de verbo
drink)
- Ford: Just ask a glass of water.

Ford: Deberas prepararte para el salto al hiperespacio, es tan

desagradable como estar bebido
Arthur: Que es lo desagradable de estar (ser) bebido?
Ford: Pregntale a un vaso de agua

http://www.linguisticsociety.org/resource/meaning-semantics-and-pragmatics
Cuando un diplomtico dice s, quiere decir
quizs;
Cuando dice quizs, quiere decir no;
Cuando dice no, no es un diplomtico.

Voltaire
Interaccin sintaxis y
semntica
Vi el Amazonas volando a Brasil

De la sintaxis a la semntica: Es simple de entender, la forma en que

se ordenan los elementos no es neutra en significado

De la semntica a la sintaxis: Necesitamos entender el sentido para

interpretar o descubrir el sujeto del verbo volar Quin vuela a
Brasil?
Problema de la adquisicin: debes descubrir la estructura

interna de un sistema con decenas de miles de unidades,

generadas a partir de un pequeo set de materiales. Estas unidades

pueden ser ensambladas en un set infinito de combinaciones De

alguna manera debes converger en la estructura de este sistema para
usarlo para comunicarte. Y eres un nio muy pequeo.
Este sistema es el lenguaje. Las unidades son palabras, los

materiales son un pequeo set de sonidos a partir de los cuales

son construidas, y las combinaciones son las frases en las que pueden
ensamblarse. Dada la complejidad del sistema, parece improbable
que un nio pueda descubrir su estructura subyacente y usarlo para
comunicarse. Sin embargo la mayora lo hace con avidez y

facilidad, y todo dentro de los primeros aos de vida Saffran,

Senghas y Trueswell.
 Patricia Kuhl
Encontrar palabras en una secuencia
continua

Adquisicin a gran velocidad

Adquisicin y produccin de sonidos en la
lengua nativa

Descifrar significado

Los Computadores no pueden descifrar el cdigo

lingstico
Existen perodos crticos
Qu implica aprender un
lenguaje?
Aprender sonidos, patrones de
sonidos, palabras y combinaciones de
palabras
El lenguaje humano posee un set
infinito de palabras, pero pueden
combinarse en infinitas frases. Esto es
la generatividad
Es recursivo Ellos no saben que
nosotros sabemos que ellos saben que
nosotros sabemos

14
 Desarrollo del lenguaje
Qu se necesita para aprender lenguaje?
Acerca del aprendizaje:

T Conductuales: los infantes nacen sin conocimiento del lenguaje,

pero pueden aprenderlo a travs de la imitacin y el refuerzo (ej.
Skinner)
T Innatistas: El nio est pre-cableado para desarrollar lenguaje y el
ambiente gatilla su emergencia. Aprendizaje basado en reglas
(Chomsky)
Los nios aprenden ms de lo esperado segn la muestra, pueden producir frases que
nunca escucharon

T Contructivistas: Piaget (C. Cognitivo) aprendemos de la experiencia,

pero hacemos sentido dependiendo de las diferentes etapa vitales.
Desarrollo en una secuencia de cambios cualitativos de estructuras
cognitivas. Vigotsly (C. Social) el conocimiento es construido y los
sujetos aprenden unos de otros, el aprendizaje ocurre con la asistencia
de otras personas

15
Innatismo
Reglas abstractas e inconscientes,
gramtica universal
Habilidades para el desarrollo del lenguaje
son especficas. Modularidad
Evidencia:
Sobregeneralizacin
Los padres no corrigen gramaticalidad, los nios tampoco parecen tomar
este feedback
Pobreza del input
Creolizacin

16
Kuhl, 2004
Hitos en la produccin, percepcin?

0-3meses:
Sonidos no lingsticos
3-6 meses:
Sonidos parecidos a vocales

6-9 meses:
Balbuceo ma ma da da (tambin existe en lengua de seas)
9-12 meses:
Primeras palabras
12-18 meses:
De 2 palabras por semana a 50 por semana
18-24 meses:
Explosin de vocabulario
 Hitos en la produccin (cont)
2-3 aos: 500 palabras, saben el modo pregunta, el pasado verbal, usan conectivos

3-4 aos: 800 palabras, Pueden usar palabras indicativas de tiempo

4-5 aos: 2.000 palabras. Hablan claramente, producen historias, usan frases
complejas, aun algunas pronunciaciones no logradas

5-7 aos: pueden contar historias con ms profundidad, discuten logran entender
oposiciones como pequeo-grande, feliz-triste

1 bsico: 11.000 palabras

3bsico: 20.000 palabras

5 bsico: 40.000 palabras

Adulto: 50.000 palabras

19
Baldwin & Meyer, 2007

20
The Invention of Language by Children:
Environmental and Biological Influences on
the Acquisition of Language
Lila R. Gleitman and Elissa L. Newport (1995)
Human children grow up in cultural settings of enormous diversity. This
differentiation sometimes leads us to overlook those aspects of development
that are highly similar, even universal to our species. For example, under widely
varying environmental circumstances, while learning different languages within
different cultures and under different conditions of child rearing, with different
motivations and talents, all normal children acquire their native tongue to a
high level of proficiency within a narrow developmental time frame. Evidence
from the study of the language learning process suggests that this constancy of
outcome, despite variation in environment, has its explanation in biology.
Language is universal in the species just because the capacity to learn it is
innately given.
In Descartes's (1662/1911) words: "It is a very remarkable fact that there are
none so depraved and stupid without even excepting idiots, that they cannot
arrange different words together, forming of them a statement by which they
make known their thoughts; while on the other hand, there is no other animal,
however perfect and fortunately circumstanced it may be, which can
do the same."
21
Lenguaje como instinto
Creolizacin a partir de pidgin

-Esclavos en el pacfico sur, diferentes lenguajes. La

necesidad de comunicacin los llev a crear un pidgin:
- Uso de palabras prestadas del lenguaje nativo
- Orden variable, no hay una estructura
gramatical
-Sin embargo basta una generacin para que este
lenguaje sea creolizado por nios en edad de
adquisicin
-Inyeccin de complejidad gramatical
-Los creols tienen un orden de palabras estndar y
marcadores gramaticales
22
 Lenguaje de seas: un caso
especial
Creolizacin del lenguaje de signos nicaragense por nios sordos en edad
de adquisicin, nace el ISN (Kegl & Lpez, 1990)
Estudio de caso: Simon

Input defectuoso padres eran seantes no nativos

Uso gramatical del SL
Lenguaje como instinto
Afasias
Especializacin funcional en el cerebro

Estudios de afasia,
Evidencia para la organizacin
cerebral
Afasia de Broca
Afasia de Wernicke

24
 (entre parntesis)
Aitchison (1996) sus orgenes se sitan alrededor de 100
mil aos atrs (estudios recientes datan un origen posible
de hasta ms de 200 mil aos atrs, Perreault & Mathew,
2012),
Aprendiendo sonidos
del lenguaje
Percepcin de fonemas
Los bebs nacen con la
habilidad de discriminar
sonidos de cualquier lenguaje
Alrededor de los 8 meses los
bebs empiezan a
especializarse en su lengua,
perdiendo la sensibilidad a los
contrastes en otras lenguas
Al fin del primer ao los nios
perciben como un adulto

2
7
 Percepcin categorial se
refiere a la tendencia a
clasificar sonidos de su
lenguaje como
pertenecientes a una u otra
categora fonmica, sin
sensibilidad a sonidos
intermedios.

Kuhl,2004
Discriminacin
ra vs la
 Kazanina et al., 2006

Proceedings of the National

Academy of Sciences, 103, 11381-6

P ej. Pares mnimos Raro vs Ralo en espaol, en japons en

cambio no hay diferenciacin r-l
 Habilidades del beb
Los bebs muestran percepcin categorial del habla antes de los 2 meses
(Eimas, Siqueland, Jusczyk & Vigorito, 1971)
Son capaces de discriminar una amplia gama de contrastes del habla
(sonoridad, lugar y modo de articulacin)
Discriminan contrastes no nativos
Por ejemplo bebs japoneses discriminan r-l
Oyentes universales

Los bebs pueden discriminar contrastes del habla de

todos los lenguajes
Cmo lo logran?
Innatismo?
Propiedades del sistema auditivo?
Cundo ocurre el cambio?

Contrastes indios y
salish en nios
ingleses
Werker & Tess (1984)

Conditioned Headturn Procedure

-La especializacin en el propio lenguaje
ocurre a partir de los 8 meses, y permite
hacer distinciones relevantes a ese lenguaje
cruciales para el acceso lexical
-los japoneses colapsan r y l en un solo
fonema, los nios de habla inglesa conservan la
distincin permitiendo la distincin entre lake
y rake
-Los nios son expuestos a ms diferencias
fonticas que las que sern usadas
fonmicamente. La exposicin por s sola no
explica el aprendizaje fontico
Kuhl, 2004
Periodos Crticos
Existen ventanas de tiempo en que el aprendizaje
ocurre con facilidad

A partir de los 6 aos la adquisicin se vuelve mas

difcil, y menos exitosa
Genie, impacto de la deprivacin de lenguaje
Impacto de lesiones en diferentes edades
Segundo lenguaje (Nabokov!)

3
4
 35

Adquisicin de una segunda lengua:

Desempeo segn edad

Estudio con Inmigrantes

Llegada antes de los 7= hablante nativo
Johnson & Newport
(1989)
Exposicin versus maduracin (Pea et al., 2010) en la
adquisicin de lenguaje. Distincin de clases rtmicas
La tarea de mapear sonidos a
significados y viceversa
La seal acstica es continua existen distintas
maneras posibles de segmentar
The ants are my friends they are blowing in the wind

Los objetos nombrados tienen distintos rasgos, si

nobramos un objeto nos referimos a todo el objeto
o a alguna de sus partes, como hacer la distincin?

Los nios pueden mapear secuencias de palabras a

significados especficos a los 17 meses cuando solo
pronuncian unas pocas palabras (Hirsh-Pasek, K. &
Golinkoff, R.M.,1996)
 Segmentar en base a regularidades
estadsticas
Safran, Aslin & Newport (1996)

Infantes de 8 meses muestran la capacidad de extraer palabras

usando regularidades estadsticas
Maternals: Habla dirigida a los nios

Es comn pero no universal

Enfatiza la entonacin, es ms lento, el tono es
mas alto
Los nios prefieren esta habla a la dirigida a
adultos
Los nios de 9 meses pueden aprender una
segunda lengua en base a la exposicin, pero
no desde una televisin, sino a partir de
conversaciones naturales con IDT

41
 Fernand & Kuhl (1986)
Kuhl et al (1997)

Madres que estiran las vocales a un mayor grado, tienen hijos con mayor
capacidad de discriminar sutilezas del habla
Prosodia

Los lenguajes son distinguibles en base a la

prosodia. Esta puede ser explotada para
descubrir las palabras de un lenguaje y la
sintaxis. Bootstrapping
fonolgico(Christophe, Guasti, Nespor,
Dupoux, van Ooyen, 1997)

43
Bootstrapping
(Christophe, Guasti & Nespor, 1997)

El bootstrapping fonolgico consiste en la hiptesis de que el anlisis

fonolgico basta para permitir a los nios iniciar la adquisicin del
lxico y sintaxis de su lenguaje (Morgan & Demuth, 1996).
Para probar esta hiptesis es necesario estimar cuanta informacin
puede entregar un anlisis fonolgico del habla cuando no hay
conocimiento especfico previo sobre el lenguaje en otro dominio
como semntica y sintaxis
 Bootstrapping
Existen ciertas regularidades fonolgicas en cada lenguaje que
pueden explotarse:

Regularidades distribucionales
Fonotctica

La forma tpica de una palabra

Pistas prosdicas de los lmites

Regularidades distribucionales:
las secuencias de sonidos que ocurren frecuentemente y en
diferentes contextos son mejores candidatas lexicales que
aquellas que ocurren con baja frecuencia y en pocos
contextos
Ej: secuencias artificiales languaje continuo gakoti and
tigako (ga y ko van siempre juntas en este orden) vs
gakoti and tikoga (ga ko y ti son independientes)
 Bootstrapping
Existen ciertas regularidades fonolgicas en cada lenguaje que
pueden explotarse:

Regularidades distribucionales

Fonotctica

La forma tpica de una palabra

Pistas prosdicas de los lmites

 Fonotctica
Se refiere a las restricciones de ocurrencia de sonidos en
las palabras
Ejemplo: infantes holandeses de 9 meses escuchaban por
ms tiempo slabas que respetaban las restricciones
fonotcticas de su lengua (por ejemplo BRef y muRT vs
slabas que no lo hacan como feBR y RTum)
(Friederici & Wessels, 1993).
 Bootstrapping
Existen ciertas regularidades fonolgicas en cada lenguaje que
pueden explotarse:

Regularidades distribucionales

Fonotctica

La forma tpica de una palabra

Pistas prosdicas de los lmites
Forma tpica

Secuencias preferentes de combinaciones de slabas:

Ej. CVC vs VCV. La primera es ms frecuente en ingls la
segunda en espaol
 Bootstrapping
Existen ciertas regularidades fonolgicas en cada lenguaje que
pueden explotarse:

Regularidades distribucionales

Fonotctica

La forma tpica de una palabra

Pistas prosdicas de los lmites

 Pistas prosdicas
Existen unidades prosdicas distinguibles dentro de frases marcadas
por patrones de acentuacin:

P ejemplo: Alargamiento antes del lmite de una unidad fonolgica

Christophe, Dupoux, Bertoncini y Mehler (1994) demostraron que

recin nacidos franceses pueden discriminar secuencias bisilbicas que
difieren segn la presencia o ausencia de un lmite en la frase
fonolgica. Es posible que si lo discriminan podra usarse en
segmentacin.

Hirsh-Pasek et al. (1987) observaron sensibilidad a los lmites de la

frase entonacional (que corresponden aproximadamente a los lmites
de la clusula) en bebs de 6 meses de edad al escuchar habla
continua: los bebs prefieren escuchar habla que se interrumpe en los
 Pistas prosdicas
Hirsh-Pasek et al. (1987) observaron sensibilidad a los lmites de la
frase entonacional (que corresponden aproximadamente a los lmites
de la clusula) en bebs de 6 meses de edad al escuchar habla
continua: los bebs prefieren escuchar habla que se interrumpe en los
limites de las frases entonacionales que al interior de una frase
entonacional
 Funcionamiento del
Bootstrapping
Los bebs podran usar estas fuentes de informacin para
aprender el patrn de sonido de un nmero razonable de
palabras en su lenguaje nativo (reconocer palabras)

Por ejemplo: los bebs pueden aprender un patrn sintctico

tal como la colocacin del ncleo de la frase (final o inicial, ej.
En el sintagma verbal OV o VO), escuchando las prominencias
dentro de la fonologa de una frase antes de adquirir palabras
 Evidencia de temprana sensibilidad al lenguaje
y voz materna en fetos (Kisilevsy, 2009;
DeCasper et al, 1984; 1986)
Inteligencia artificial y reconocimiento de
habla
Siri es un programa de reconocimiento de habla en iPhone. Sin
embargo Siri no procesa el habla, sino que usa una base
estadstica gigante para juntar sonidos con palabras y luego
asigna la transcripcin o respuesta ms probable, basado en
resultados previos.
Constituye esto reconocimiento real del habla?
Si esta es la forma en que la tecnologa de reconocimiento del
habla evolucionar en el futuro Cruzar el umbral de la base
de datos para ser indistinguible del verdadero reconocimiento
del habla, incluso si no hay un "fantasma pragmtico en la
mquina? O las computadoras nunca podrn "aprender" el
lenguaje realmente ?

Adaptado de http://www.floatinguniversity.com/lectures-pinker
Why do memories of vivid dreams disappear soon after waking up?
Gil Greengross, via e-mail
Ernest Hartmann, professor of psychiatry at Tufts University School of Medicine
and director of the Sleep Disorders Center at Newton-Wellesley Hospital, explains:
WE FORGET almost all dreams soon after waking up. Our forgetfulness is generally
attributed to neurochemical conditions in the brain that occur during REM sleep, a
phase of sleep characterized by rapid eye movements and dreaming. But that may
not be the whole story.
Perhaps the most compelling explanation is the absence of the hormone
norepinephrine in the cerebral cortex, a brain region that plays a key role in
memory, thought, language and consciousness. A study published in 2002 in the
American Journal of Psychiatry supports the theory that the presence of
norepinephrine enhances memory in humans, although its role in learning and
recall remains controversial.
A lack of norepinephrine, however, does not completely explain why we forget
dreams so easily. Recent research suggests that dreaming lies on a continuum with
other forms of mental functioning, which are all characterized by activity in the
cerebral cortex. On the one side of this continuum is concentrated, focused
thought; dreaming and mind wandering lie on the other, with some overlap among
the types.
The dreaming/reverie end involves some of the most creative and far out
material. This type of less consciously directed thinking, however, is not easy
to remember. Can you recall where your mind wandered while you were
brushing your teeth this morning?
[break] In general, we are very good at forgetting nonessentials. In fact,
many of our thoughts, not just those we have while dreaming, are lost. We
tend to recall only things that we think about often or that have emotional
significancea problem, a date, a meeting. Mulling over important thoughts
activates our dorsolateral prefrontal cortex (DLPFC), a brain region that
facilitates memory.
Although most dreams vanish, certain ones tend to remain. These dreams
were so beautiful or bizarre, they captured our attention and increased
activity in our DLPFC. Thus, the more impressive your dream or thought, the
more likely you are to remember it.

https://www.scientificamerican.com/article/why-do-memories-of-vivid-
dreams/