A ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL:

EXPERINCIAS E SENTIDOS DE CRIANAS E

PROFESSORES
Monalysa Themistocles da Silva UFRN
Dr Denise Maria de Carvalho Lopes UFRN

Caic, 14 de junho de 2017

 ORIGEM DO ESTUDO
O interesse em pesquisar a temtica emergiu em experincias
acadmicas e profissionais observao de disparidade de posies,
ideias e prticas sobre a escrita no contexto da Educao Infantil :

Nos documentos curriculares oficiais para a etapa (1998;

2009/2010) orientaes sobre sua insero: objetivos, contedos
e prticas;

Nas teorizaes: posies/compreenses diferentes;

Nas prticas pedaggicas que se desenvolvem nas instituies de

Educao Infantil.
 QUESTIONAMENTOS INICIAIS
Nesse contexto de desencontros de ideias e prticas:

O que pensam e dizem os sujeitos centrais do processo

educativo quais as perspectivas de professores?

Concebendo as crianas como sujeitos capazes, que produzem

cultura sentidos e prticas prprios sobre os elementos de
seu mundo o que dizem sobre a escrita/produo de textos?

Que experincias tm sido vivenciadas com a produo escrita

na escola? Em quais situaes?
 OBJETO DE ESTUDO

Experincias e sentidos da escrita/produo de

textos para crianas e professores da Educao
Infantil.

QUESTO DO ESTUDO
Que experincias com a escrita (produo de textos)
so vividas por crianas e professores da Educao
Infantil e que sentidos atribuem ao escrever?
 OBJETIVO DA PESQUISA

Analisar experincias vivenciadas com a escrita

(produo de textos) por professores e crianas na
Educao Infantil e sentidos que atribuem ao escrever.
 CRIANA
A infncia concebida como categoria da
histria humana e as crianas como sujeitos
sociais, que produzem linguagem e cultura
(sentidos e prticas prprias).

Ser histrico e social

Sujeito de direitos (cidad)
Sujeito contemporneo (no um vir a ser)
Pessoa concreta/integral
As crianas possuem singularidades
 ESCRITA
Linguagem e atividade cultural complexa (VYGOTSKY, 1988);

Tem, essencialmente, uma natureza social, funcional e cultural.

[...] a escrita , historicamente, linguagem, e em

momento ou instncia alguns, somente cdigo ou mesmo
sistema de representao. Define-se como atividade
humana de produo de sentidos, materializando-se em
sinais grficos convencionados historicamente
(CARVALHO, 1999, p. 93).

Um objeto de conhecimento complexo, envolve regras de

constituio e funcionamento que exigem intervenes sistemticas
e competentes para sua compreenso.
 EDUCAO INFANTIL
Conjunto de prticas sociais historicamente institucionalizadas destinadas
educao de crianas pequenas. Configura-se como espao de socializao e
convivncia, de aprendizagem e desenvolvimento; como um direito social da
criana e da famlia.

Etapa inicial da Educao Bsica;

Funo: Educar-cuidar atendendo s necessidades das crianas de zero a

cinco/seis anos;

Finalidade: Promover o desenvolvimento integral das crianas em todas as

suas dimenses (cognitiva, afetiva, fsica, social, lingustica e ldica),
proporcionado a formao pessoal e social em ao complementar da
famlia;

Funcionamento: Em estabelecimentos no domsticos e em tempo diurno

com profissionais habilitados e propostas compatveis s necessidades
infantis interaes, linguagens e brincadeiras
(DCNEI, 2009)
 ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL

A cultura letrada as prticas com escrita fazem parte do cotidiano

das crianas na vida em sociedade;

A Educao Infantil tem um papel crucial na ampliao da interao da

criana com o mundo da escrita mediante experincias significativas
com prticas escritas;

No trabalho pedaggico com a escrita na Educao Infantil preciso

considerar e respeitar as caractersticas especficas das crianas
pequenas, como tambm a escrita enquanto linguagem;

necessrio propiciar que as crianas entendam os usos e funes da

linguagem escrita, bem como suas convenes.
 CAMPO E SUJEITOS DA PESQUISA
Centro Municipal de Educao Infantil - CMEI

Localizado no bairro de Nova Natal, na Zona Norte - municpio de Natal/RN;

Atende 397 crianas faixa etria de

Horrio de funcionamento
Manh: 7h s 11h Tarde 13h s 17h

Sujeitos da pesquisa

Os sujeitos participantes da pesquisa so um grupo de crianas do nvel IV e a

professora da turma.

Caracterizao da turma:
Turma: Nvel IV
Crianas: 26
Professora: Pedagoga e especialista em LIBRAS.
 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Observao do tipo semiparticipativa em sala

de Educao Infantil com crianas de cinco
anos durante a rotina diria.

Entrevistas de tipo semiestruturada com a

professora e com as crianas da turma.
 PESQUISA COM CRIANAS
Na pesquisa com criana investigamos as relaes entre elas e os contextos sociais para
apreender seus pontos de vista fundamental v-las e ouvi-las.

preciso superar as mximas tradicionais que nos dizem:

As crianas devem ser vistas, mas no ouvidas!

Criana no tem querer!

Esse entendimento obteve ressonncia na vida social, na educao familiar, na politica

educativa e nas prticas escolares. Precisamos escutar a voz das crianas.
(OLIVEIRA-FORMOSINHO, J, 2007)

As crianas precisam ser reconhecidas como atores sociais competentes para falar de si
prprios e de seus mundos.
A participao social um direito da criana (FERNANDES,2009).

A participao das crianas nas pesquisas no se limita aos aspectos exclusivamente da

recolha de suas vozes, mas toda uma considerao em querer compreender suas
expectativas e representaes de mundo ( BARBOSA, 2005)
 ALGUMAS CONSIDERAES

necessrio que as crianas sejam introduzidas na cultura

escrita de forma significativa, mediante prticas
sistemticas de leitura e escrita em situaes mediadas,
respeitando-se as especificidades da Educao Infantil
como etapa educacional, o que implica uma formao
pertinente dos professores que atuam nesta etapa.

preciso incorporar, nas discusses e prticas, os modos

como a crianas entendem a escrita a partir de suas
vivncias e das mediaes que lhes so propiciadas.
 REFERNCIAS
ARIS, Philippe. Histria social da infncia e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro : Zahar,
1981.

BARBOSA, Silvia Neli Falco; KRAMER, Snia; SILVA, Juliana Pereira. Questes
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de Cincias da Educao. V 23, Janeiro/Junho, Florianpolis: 2005.

BRANDO, Ana Carolina Perrusi; ROSA, Ester Calland de Souza (Orgs.). Ler e
escrever na Educao Infantil: discutindo prticas pedaggicas. Belo Horizonte:
Autntica Editora, 2010 (Lingua portuguesa na escola; 2)

BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais para

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CARVALHO, Denise Maria de. Ensinar Aprender a linguagem escrita: do

movimento do fazer ao saber em movimento. Natal, 1999. TESE (doutorado em
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Aplicadas/CCSA. Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
FRANCISCHINI, Rosngela. CAMPOS, Herculano Ricardo. Crianas e infncias, sujeitos
de investigao: bases tericas-metodolgicas. In: CRUZ, Sivia Helena Vieira (Org.). A
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KRAMER, Snia. A infncia e sua singularidade. In BRASIL. Ministrio da Educao.

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KRAMER, Snia. Autoria e autorizao: questes ticas na pesquisa com crianas.

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OLIVEIRA-FORMOSINHO, Jlia. Pedagogia(s) da infncia: dialogando com o passado:

construindo o futuro/ Julia Oliveira-Formosinho, Tizuko Morchida, Mnica Appezzato
Pinazza, organizadoras. Porto Alegre: Artmed, 2007.

VIGOTSKI, L. S. Pensamento e palavra. In L. S. Vigotski. A construo do Pensamento e

da Linguagem. So Paulo: Martins Fontes. (Original publicado em 1934). (2001)

VYGOTSKY, L. S. A pr-histria da linguagem escrita. In.___. A formao social da

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